培养创新思维能力是创新教育的主要内容。那么，如何培养小学生的创新思维能力呢?今天小编给大家分享一些小学生语文培养创新思维的方法，希望对您有所帮助!
一、营造愉快的学习氛围，激发学生学习热情。
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学要面向全体学生，因此教师必须热爱学生，尊重学生的人格，把微笑带进课堂。教师在课上要善于运用感官来表达对学生的热爱之情。例一个眼神、一个微笑、一个短语、一个手势，都会使学生对老师产生崇敬、亲密之情。愉快的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。
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此外教师可充分运用各种电教手段(课文录音、录像、幻灯等)，来捕捉学生注意力。例四年级语文《观潮》一文的教学，教学前可让学生先观看《钱塘江大桥》的录像，使学生感官得到刺激，再引导学生学习课文，这样更能激发学生的学习热情。
心理学研究表明:儿童只有在心境愉快的情况下，思维才能活跃，主动获取知识的意识才能强烈。
二、鼓励学生质疑，变“被动接受”为“主动探究”。
“学起于思，思源于疑”。创造是从提问开始的，发现问题是创新的前提，是思维的第一步。爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为提出一个新问题，从新角度看旧问题却需要有创造性的想像力”。④回答问题是思维第二步。这样“问题—回答—问题—回答”，就形成了一系列的对话，形成了不断向前推进的思维流程，进而迸发出创造的火花。在课堂教学中，教师有意识、有计划、有步骤地引导学生质疑。怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造，真正将创新能力的培养与发展落到实处。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受;少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
教学《天上偷来的火种》一文，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学开始给学生描述了这样一个情境:在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。(电脑展示古代人的生活场景)，许多人被饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢?
课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。
例如教学了《春燕》一文后，学生对气象知识感兴趣了，引导学生开展对气象方面的探究。利用学校气象站展开对学校周围气候变化的调查，帮助其上网查找有关气象资料。
三、激发联想和想象，拓展学生创新思维的空间。
培养学生丰富的想象力，在创新教育中是一项非常关键的内容。德国哲学家康德说:“想象力是一种创造性的认识功能。”语文学科有着广阔的想象空间，有一千个读者便会有一千个哈姆雷特。我们要充分利用语文的这一特征，积极培养学生的创新思维。
1、借助教材，训练想象。
在语文教学中，阅读需要借助想象和联想，在想象和联想中加深理解。教学中教师应认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”。比如可以把握文章的特色，抓住关键词句引发开来，帮助学生开启想象。在教《哈尔威船长》一文时，让学生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一动不动”等关键词，结合引导学生想象当海水不断地在漫进船舱，轮船在渐渐地下沉，获救的乘客和船员焦急地呼喊着，而哈尔威船长却像一尊黑色的雕像……进而体会哈尔威船长崇高的职业道德和视死如归的精神。
又比如，在教《我的“自白书”》一诗时，朗读第一节“任脚下响着沉重的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀!”时，可启发学生想象当时的陈然身上会是怎样一付打扮?表情怎样?周围的场面气氛怎样?敌人会怎么威逼他的?他会怎样回答?这样，通过适当启发，使学生把语言文字与其表现的人物形象联系起来，进而引导学生分析上述诗句时的感情基调、节奏。这样就能使学生更形象深刻地感受英雄人物带来的人格魅力，崇高精神。
2、对课文原文进行复述，模仿，补叙，改写，丰富想象。
所谓复述，就是让学生把课文内容用自己的话语进行转述，其前提是对课文内容充分的熟悉了解。训练前，师可对课文要点作简要概括，然后抽个别出色生进行复述，师作必要指导，再让学生相互练习，最后再抽学生复述，全班评议。这样长期训练，初步语言组织能力会有提高。接着可进行模仿训练，例教学《我爱故乡的杨梅》第三段后，让学生仿照作者的写法，进行描述草霉的说话训练。
(事先准备实物草霉，让生通过看、触摸、尝，加强感性认识。)结果效果不错。有了模仿训练为基础，然后可进行补叙、改写的训练。例教完《驿路梨花》一文后，我提问解放军叔叔盖起了这间驿站(小茅屋)，梨花姑娘负起了照料小茅屋的责任。梨花姑娘出嫁后，是她的妹妹，瑶族老人，若妹妹也出嫁了，小茅屋的将来又会怎样的呢?要求续写合理。让学生通过讨论，开阔思路，发挥想象，练习说话。六年级语文扩展课文《卖火柴的小女孩》一文中小女孩的命运是及其悲惨的，让学生展开想象的翅膀对文章的结尾进行改写。在学生自由的想象中，同情心得到加强，同时创新思维的闸门也就被打开了。
四、强化各种思维训练，培养创新思维能力。
创新思维是一种复杂的思维过程，从其方式角度，可划为发散性创新思维和收敛性创新思维。其中小学生最适合培养发散性创新思维。它包括这样几种表现形式;纵向思维、横向思维、逆向思维和多向思维等。下面仅就难度较大的逆向思维和多向思维谈一谈训练的方法。
1、逆向思维训练。逆向思维也叫求异思维，它是一种广开思路、不依常规寻求变异、多方思考、探求解决问题新途径的创造性思维方式。对学生进行逆向思维训练，最能激发学生的想象力和创造力。一些学生由于长期形成的“思维定势”，常常别人怎么说，他也怎么说，不能也不敢提出自己与众不同的见解，为此教师应当注意引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。
比如同样是教《哈尔威船长》一文时，尝试着让学生对哈尔威船长最后的做法是否能提出自己的不同看法，结果大出所料，不少同学对哈尔威船长的做法并不赞同，提出了一些不同的观点，如有的学生认为生命是宝贵的，哈尔威船长活着，能继续指挥新的轮船，继续为社会服务，同样能体现崇高的职业道德。一个极具个性的观点。
2、多向思维训练。多向思维就是从不同的方面、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题答案的一种思维方式。多向思维是创新思维的精髓之一，没有思维的多向性，就不会发现事物的新领域、新方法、新观点。对学生进行多向思维训练可以通过作文教学来进行。例如《今日的方泰》这个文题，可以从多个不同角度启发引导学生:
a、可从家乡方泰交通状况的变化落笔，从家乡农民居住条件的改善和生活水平的提高落笔，来反映人们生活的幸福，国家的繁荣富强，蒸蒸日上。
b、也可从家乡绿化常遭人破坏，随地乱丢垃圾现象的增多，河道污染严重等角度落笔，来反映人们文明素质有待进一步提高，环境卫生状况有待进一步改善。
这样紧扣文题，给学生展示多种题目信息，学生的思维开阔了，联想、想象也丰富了，作文也就写活了。
以上的思维训练，都是为了要拓展学生的思维空间，激发学生的创新思维，使学生能够打破常规，提出自己独特的见解，写出有创新的作文来。
五、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”。
实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。
可根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习合作小组，一般每组四人，有组长，其余三人或记录，或汇报，或检查。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
2小学生语文培养创新思维的方法一
一、创设平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，是培养学生创新精神和实践能力的必要提前。
高尔基说:“文学即人学”语文教学的研究对象是人——人的性格、人的品质、人的情感……因此，语文教师与学生的情感交流是否融洽，教学环境是否民主和谐，对教师顺利施教至关重要，我认为教师应从以下几个方面作起:
1、摒除“师道尊严”“教师权威”的传统意识，转变观念，端正思想，提倡民主，合作的作风。师生之间应当建立一种互相尊重、互相信任、互相学习的民主平等和谐的关系。教师和学生之间既要有长者的慈爱，亲切，又要有朋友间的商榨、友善，要激发学生提出与众不同的疑问，尊重学生与众不同的观点，这样才能保证学生智力和非智力的创造因素都处于最活跃状态。
对学生的好奇好问，教师应尽可能地满足，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕学生“节外生枝”影响教学进度的疑虑。教师要尊重与保护学生的好奇心，创设平等、民主、和谐、愉悦的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来，不断地解决问题，形成以学生为主体的生动活泼的学习局面。
2、善于自我批评，是增进师生情感的润滑剂。随着学生认识能力的提高和视野的拓宽，“知师所不知，想师所未想”的现象时有发生，教师要勇于承认自己知识缺陷，真诚地进行自我批评，会赢来学生由衷信任和理解。另外，教师要善于从学生处了解自己的教学失误以及改进措施，还可以让学生帮助设计一些教学方案，经过几多磨合，师生间情感越发亲厚，必定会营造一种和谐、愉悦的教学氛围。
3、把握激励性原则，培养学生的自信心。要善于找到学生的闪光点，给予正确的评价，引导和激励，使学生的情感得到满足，并获得成功的喜乐。从内心深处培植起自信的种子。
总之，师生关系是否平等，合谐，课堂氛围是否民主，愉悦是语文教学成败的关键。
二、激疑导思，引导会悟，是培养学生创新精神和实践能力的力量源泉。
“学贵有疑”“学源于思，思源于疑”。疑是刺激学生积极思维的诱因，是激发学习的动力，是点燃学生思维探索的火种。教师在教学过程中应有意识地设计质疑这一环节，培养学生质疑的能力，教师要采用多种方法来开阔学生的视野，打通他们的思路，活跃他们的思想，鼓励他们积极主动地参与教学过程，大胆质疑积极思维，能提出新颖独到的见解，绝不人云亦云，教学中要让学生做到不“惟书”、不“惟上”，敢于大胆怀疑已有的结论，敢于挑战，不相信惟一正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服于任何外在的压力，而放弃自己的主张，要在争论中求异，在评判中创新。然而质疑只是手段，引导学生成功解疑才是目的。
因此，教师不能包办代替，应引导学生自己读书、自己求解、自悟自得，有些问题解决不了的，可以让学生进行讨论与教师点拨结合起来，让学生在不断发现问题，提出问题后解决问题，使其享受成功的喜悦，发展学生思维的独立性和创造性，教师在激疑导思，引导会悟中要孕育学法的指导，丰富教学内容，促使学生进行创新，使激疑导思与引导会悟，教法与学法衔接起来，既拓展学生视野，又调动学生积极思维，从而达到优化课堂结构，激活思维，培养创新能力，提高教学效果的目的。
三、新颖独特的教法设计是培养学生创新精神和实践能力的不竭动力。
从中学生的心理特点来看，只有新和奇才能激发学生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，是学生获取知识，拓宽视野的极其重要的动力，是鼓舞人从事活动的重要力量，经验丰富的老师都十分重视激发和调动学生的兴趣，注重抓住学生身心发展的特性，设计新颖、独特的导语，巧妙导入新课，根据具体的教学任务，教学内容，具体的环境，具体的学生素质等采用灵活方式，以“新”、“奇”、“疑”、“情”入境，力求做到鲜活生动，富有特色，真正达到吸引学生，打动学生，激发学生的求知欲望，诱发其思维兴趣的目的，从而变被动学习为主动探求。激励学生自主活跃的知识渴求、调动学生学习的积极性和主动性，提高学生发现、分析和解决问题的能力，以更好的完成教学任务。
四、激发联想、想象为培养学生创新精神和实践能力插上腾飞的翅膀。
想像力是人的创造力中宝贵的品质，想象是人们对已有的表象进行加工改造，从而制作与表象有异的全新形象的过程。这也是人们从直觉思维到求异思维进而到创造思维的全过程。一切创造都伴随着想象。如果我们在指导学生阅读分析，练习写作中，能适当地引发学生进行假设，推测、联想、想象，不仅能巩固所学知识，还能提高学生的观察能力、识记能力、想象能力和逻辑思维能力，这也正是当今社会所需的创造型，开拓型人才必备的最初思维基础和今后去发明创造的最早的“潜意识”。因此，在教学中，必须使学生由此及彼，浮想联翩，通过想象，再现文章中所描绘的人物或景物，还要给学生自由想象的机会，发挥他们的创造力，。通过写作交流，既增强了课堂教学的趣味性，充实了教学内容，又发挥了学生参与创造性活动的积极性，收到了良好的效果。
五、启迪求异思维，是培养创新精神和实践能力的重要途径。
教师在语文教学中要巧于启发，善于利导，让学生从事物的本质中求异，异中求解，以获得真知灼见，探得独特感。
3小学生语文培养创新思维的方法二
一、转变教育观念、努力提高教师的创新意识。
随着社会的进步、社会对人才的需求也在变化，这就使教育的发展、教育观念、人才观、质量观都在发生很大的变化。为此，教师必须更新教育观念，增强改革意识和创新精神，来适应时代发展的需要。
没有创新意识的教师，就难以培养出具有创新能力的学生;一个不善于创新学习的教师，就很难培养出善于创新学习的学生。
我们以前语文教学总以培养学生的“听、说、读、写。”能力为目的，把学生当作被动接受知识的容器。老师上课只是照本宣科，将教参书上的知识一股脑地讲给学生，唯恐有一点遗漏或不符的地方。这种“填鸭式”的“满堂灌”，没有把学生当成学习的主体。学生只要记忆力好，一切问题就可以解决。
而新课程标准则全面培养学生的“读、写、听、说、思、做”的能力，很重视学生是学习的主体，不仅要求学生对课文内容、语言和写法通过自主探究性的得出，还要提出自己的看法和疑问。对教师的教法，提倡“多样化的教学方式”，尤其是重视引导、启发和讨论及实践活动。这就要求教师首先要具备创新意识，有自己的教学个性，较高的素质和驾驭教材的能力，这样才能启发，引导学生自己发现问题、发表自己见解，给他们自由的想象空间，让他们的创新能力得到充分的展示。
二、用积极的评价，营造宽松的课堂氛围，鼓励学生创新能力的发挥。
要想使学生的创新能力得到很好的发挥和培养，就必须创设宽松、和谐的教育氛围，形成有利于培养学生创新精神、创新能力的适宜的“气候”和“土壤”，培养学生养成“人人善问的习惯”，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的条件。因此，在教学过程中注意给每位学生人创造“露面”的机会，对学生提出或回答的问题，注意发现并放大其闪光点，及时给予积极的鼓励、评价，如，让学生回答问题，既使回答的问题不对题或不准，教师不能一棍子打死，说答错了。
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而应说:“你回答的很有个性，很有独道见解等等。否则，就在无形中扼杀了学生学习的积极性，学生的创新精神受到的打击，从此一蹶不振，以后再也不敢“乱发言”了。因此，语文教师在平时教学时应关爱学生，相信学生，尊重学生。师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理，在这种氛围里，学生的创造思维才能摆脱一切禁锢，自由想象，将创新能力充分发挥出来。
三、精心设计课堂每一环节，抓住机会，激发求知欲，培养创新能力。
1、一位科学家曾说:“想象是翅膀，有了它科学才会永无止境的前进。”科学家们不就是把古代“嫦娥奔月”的梦想变成现实了吗?课堂上引导学生进行充分的合理想象，才能使学生的创新思维不断的创造出闪光点。如，在作文教学中，不能只一味地让学生写或论自己身边的事，而要拓宽思路，让学生发挥想象思维进入新的创造。像《二十年后》、《十年后的我》、《假如…..》等，这类作文就是培养学生的创新能力。
在课文教学环节中，利用情节中设置的悬念进行合理想象，既使学生对课文内容的发展产生极大的兴趣，也让学生进行了创新。如，阅读《项链》一课时，为引导学生体会作者的艺术匠心，特意安排学生续说小说结尾，同学们兴趣很高，说出了真相大白后，玛蒂尔德的种种结局，或悲极气绝，或麻木无觉，或物归原主后“旧病”复发等等，通过这种训练，培养了学生的创新能力。
2、巧用学生求异心理，在求异中培养创新能力
俗话说:“人上一百，形形色色”这就导致了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的看法，每一个人的思想意识是不会相同的。教师在语文课上应积极训练学生的求异思维，培养求异精神，使他们敢于标新立异，独出心裁，别具一格，敢超越常规，从而发挥他们的创造能力。
如在《愚公移山》一课讲授中，通过学习分析和探讨，最后归结出“愚公精神可贵，看愚公不愚”。但一位同学却说:“愚公虽然精神可贵，但他却不注意改进工作方法，提高工作效率，用这种原始的劳动来搬一座大山，实在可笑”。
针对这些观点就因势力导，让其它学生也都发表自己的观点、看法。有的说，愚公太愚了，为什么不领一家人搬到别的地方住，不是更省劲省时吗?有的说，愚公不让子孙去上学，违反了《未成年人保护法》和《义务教育法》，这是不可取的，后来学生共列举《愚公十大愚状》。不能说学生是“乱讲”，只能说明学生从别的角度来看待问题和解决问题，他们在这些标新立异的活动中创造出了新的方法和路子。
3、精心设疑，激发求知欲，锻炼学生自己发现问题，解决问题的能力，培养创新思维
宋代教育家朱熹说:“读书无疑者须教疑。”在教学中教师应善于引导学生于无疑处找疑，善于激疑，重视训练学生发现问题和解决问题的能力。如在讲授《死海不死》一课结束后，一位学生提出个问题说:“老师，课的题目是《死海不死》，而结尾却说‘数百年后也可能干涸，那时死海真的要死了’，到底死海会不会死呢?”对于这个问题，我就评价这位同学善于动脑筋，并把问题交给全班同学讨论。
班内很快形成了“死”和“不死”的对立双方，我让双方查找资料各自论证自己的观点。经过激烈的辩论，对立的双方达成了共识:死海会不会死，与人们怎样保护有直接的关系。然后又转到怎样保护和如何开发利用上了，同学们除了看课文相关的内容外，还充分发挥他们的想象力，提出了不少有创意的新建议。这样，就是通过设疑激发了学生求知欲、培养了学生研究探讨的初步能力和创新能力，为今后学习奠定了基础。
4、重视学法指导，努力培养自学能力，真正做到让学生自主创新。
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，这就是说教师不仅要教给学生知识不，更重要的是要教会学生获得知识的方法和本领，自己主动获取知识。
教育改革家专家魏书生曾用法国莱辛关于真理的活启发他的学生们要真理，更要获取真理的能力。他说:“要得到获取真理的能力，就要学会自学”。为了训练学生自学能力，他帮助学生总结出三结合的读书自学方法，他教会学生自己批发作文，自己出考题，自己留作业……，所以在他教的班级里，学生养成了自学习惯。虽然他每年真正授课的时间不到规定的1/3，但学生的各种能力却得到了培养，教学成绩仍然名列前茅。因此，指导学生掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，才能激起学生的潜能，支配学生自己探索新知，勇于创造，不断更新充实的头脑，为今后的发展奠定坚定的基础。
4小学生语文培养创新思维的方法三
一、激发兴趣，营造良好的创新氛围。
思维是创新的力量和动机，为了激发学生的创新思维动机。在教学中，教师首先要挖掘教材中的创新思维因素，要善于点燃创新思维之火，激发学生的热情。美国心理学家布鲁纳曾说过:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”的确，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。学生的主动参与是一种自觉行动，如果没有兴趣，就谈不上主动，参与更是一句空话。因而教师要努力创设教学情境，让学生在教师提供的背景中积极思维，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程，做到课伊始趣即生，课展开趣溢浓，课结束趣未尽。
二、启发想象，培养学生的创新精神。
想象是创造的翅膀，它是教学中培养学生发散思维的基础，是培养能力，发展创造力不可缺少的基本思维方法，爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”的确如此，想象可以说是思维的体操，是拓展思维空间的内动力。所以，在课堂上教师应让学生展开联想的翅膀，这样有利于学生创造思维能力的培养。
教育家乌申斯基曾经说过:“强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。”是啊，有了丰富的想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。
联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的:在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为:“想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。创造性形象对于创造能力的产生和发展，有着较大的促进作用。因此任何创造活动都离不开想象，想象能力是衡量人创造能力的重要标志。在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。
三、巧设疑问，开拓学生的创新思维。
古人云“学贵有疑”，创新思维的培养可以从质疑开始。因为，质疑是人类思维的精华，质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，因而问题就是创新起点，教师要指导学生在学习中善于发现问题，启发学生积极思考，进而提出一些创造性问题，指导学生自行解决，使学生在解决问题的同时，既获得知识，又能提高能力。古人亦云:“学起于思，思源于疑。”没有“疑”就没有学生的探索。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。
鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。在教学中，教师应认真分析学生的层次，对不同类型的学生应善于有针对性地设计疑难，恰当地提高设问，开拓学生的思维，使全体学生都积极思考共同参与教学。在教学中，让学生产生疑问，不是为了难倒学生，而是希望学生积极参与，激发学生探索知识的兴趣和热情，成为学生进行自主、探索学习的动力。因此，教师要营造一个民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生质疑问难，以培养他们的创新意识。
课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。
四、鼓励求异，引发学生的创新思维。
在实行素质教育的今天，越来越多的教育有识之士普遍认为，教学其实并不需要那么多的统一，而要鼓励求异。求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，而创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。“百花齐放，百家争鸣”，春天不更艳丽?学习也是同样的道理。只要积极鼓励求异，不“死读书”，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。
求异思维可谓是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，教学是要鼓励学生发表自己的独我在上面吧，那样我能掌握了分寸立见解，迸发求异的火花。学生的思维激活后，必须众说纷纭，创新的火花定会不断闪烁。
五、多方入手，提高学生的创新思维。
小学生的学习，以模仿为主，不仅有显性的知识、技能等方面的模仿学习，还有隐形的思维、策略等方面的模仿学习，特别是作为一名语文教师，如在教学时能时不时露几手“绝招”，能使学生具备更多的灵性。而这种创新教育，可谓是不留任何痕迹的创新艺术教育，更有利于提高学生的创新能力。我们可以从以下途径入手:
1、语言的表达上。在创新教育面前，语文教师的语言不仅要生动形象，更要追求“富于变化”，不管是导语也好，还是总结过渡语都要认真考虑，精心设计，力争变平为奇，变陈为新，达到语能惊人的境地。
2、板书的设计上。板书可谓是一堂课的微型教案，板书设计精当，构思巧妙，给人耳目一新之感，无形中也能带动学生的创新。
3、教法的选用上。“教学有法，教无定法”。语文教师在课文的教学设计上要力避“千课一面”，做到因文而异，给学生以新鲜感。
六、捕捉生活，提升学生的创新思维。
任何知识都来源于生活，形成于实践，又指导实践，推动科学技术的发展，而学习掌握它，如果脱离实践就成为无源之水。富勒说过:“理论是一种宝库，而实践是它的金钥匙。”我们要力求引导学生，通过阅读、练习、观察、实验、讨论等多种形式，使学生动脑动口动手，在亲自参与下获取知识，熟练技能，领悟理论的本质。组织学生互相讨论，发挥学生各自思维个性差异的优势，使他们相互间的思维“推波助澜”，形成多维立体交叉的思维信息网，教师随时点拨指导，使思维产生跃变。
丰富的知识经验是创造力的源泉。任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，问题解决就会成为一句空话，创造力也就成了无源之水。陶行知先生曾说过:“手和脑一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。”在小学低年级数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。
学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。
