我们语文教材中每个单元包括导语、课文、口语交际习作和回顾与拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。今天小编给大家分享一些小学语文教学整合方法，希望对您有所帮助!
1、实现单元整合
“教材无非是个例子”，同一单元的课文，教学目标和学习目标基本一致，逐篇讲解，费时费力，既降低了课堂效率，又严重影响了学生的学习兴趣。“单元整合”就是打破单元原有结构，按照生字词——课文——习作——实践(拓展)进行重新组合，形成新的教学序列。如学习生字词，把整个单元所有课文中的生字新词整合在一起，集中学习，全部读会、写会、会运用;再如课文学习，将课文分为两组，每组一课时完成，教师精讲一篇课文，学生习得方法后，自学剩余课文。
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教学序列中，小练笔、小背诵、阅读拓展等内容也穿插进行，如教师在教学《三顾茅庐》《祁黄羊》两篇课文后，当堂就进行了关于描写人物特点及描写一处景物的训练，效果很好。把单元内容进行优化组合，进行整体教学设计，形成序列化，让教师形成集约化教学，节约了时间、提高了效率，实现轻松学语文的目的。
2、实现课程整合
当前我国小学的课程设置丰富，国家课程、地方课程、校本课程让学生的发展更加全面。但在实际教学中，我们发现，地方课程的好多内容，如传统文化、安全教育、环境教育等，部分国家课程如品德与社会，与语文课程内容有相当部分重叠或重复，因此，把各种课程中与语文相关的内容有计划地整合到语文学习中，才能减轻学生负担，学习更有趣。如在学习人教版四年级下册第五单元，体味“热爱生命”这一主题时，品德与社会中的《走进健康》这一课就融入了教师的课堂。课程整合，不是随意的，它是以教师对语文教材的深入研读和对课程标准的准确把握为前提，否则难以实现。
3、实现课程资源整合
课程资源的开发和利用是语文学科的一个重要方面， 山东省诸城市是恐龙之乡、舜帝故里，拥有优美的自然风光、悠久的历史和厚重的文化积淀，恐龙文化、孝文化、名人文化、等丰富的课程资源都可以成为课堂的有效补充，如学习与历史名人有关的课文，教师就将王尽美、臧克家、张择端、赵明诚等本地历史名人请进课堂;学习描写祖国美丽风光的课文，学生随时能领略到诸城本地的马耳山、常山、潍河公园、恐龙涧等美丽景观。诸城的社区建设走在全国前列，社区资源走进语文教学是我们的一大特色，如经常组织学生到社区读书馆借阅图书，利用设施进行各种实践活动等。
4、强调多读多写
“多读多写”贯穿于整个单元教学的全过程，坚持“多读少记多练笔”的原则。多读，一是重视随堂阅读，品读课文时，或课中或课末，随时安排学生进行有针对性的大量阅读，或段或篇，一般每个课时学生都能读完2—5篇文章;二是拓展阅读，每周一节阅读课，学生带着共同的要求(与所学单元的目标紧密结合)进行集体大量阅读，所读内容主要来源于“语文主题学习丛书”(这套丛书的选文紧扣教材内容，六年下来，每个学生都能读完52本书，大约500多万字)。
强调“多读书”，不是让学生漫无边际地在课堂上随意读书，而是教师备课时精心设计，根据学生学习进程，进行针对性的安排(提前集体备课)。“多写”是指围绕着单元训练重点进行多种形式的练笔。一是随堂练笔，如教学《三顾茅庐》《祁黄羊》两篇课文时，学生学习了通过对话和动作描写表现人物特点的写法，教师就即时安排学生进行专项练笔，巩固这种写作技巧。二是拓展练笔，主要是学生的读后感写作。不管哪种形式的练笔，都有明确的针对性，其内容都是围绕单元序列中的学习内容选择，目的是通过多写进一步巩固本单元所学的知识和技能。
5、强调学以致用
课文认真讲了，学生的阅读量也挺大，可仍然有很多学生还是当众表达时“无话可说”，习作中“无词可用、无法可循”，这是众多教师的困惑。究其原因，语文教学中的双基训练出了问题，“语文主题学习“实验对教学中的这个问题进行了很好解决。如整合识字时，不单是让学生认识、会写生字词，还要求学生带着自己的感悟读，并通过连词成句等形式的小练笔对字词加以运用;再如每次学习了课文中出现的新的习作技巧，都马上让学生进行专项小练笔;每次单元主题习作，教师都要求学生必须运用本单元学习到的写作技巧和方法进行习作。
6、强调知行合一
让学生带着自己所得的知识深入到自己的生活中，在实践中感受语文学习的魅力，才能更全面、更深入地提升学生的语文素养。为此，每个单元，教师都会围绕单元内容设计活动引导学生进行主题实践活动。如学习了《乌鸦喝水》《曹冲称象》等蕴含科学道理的课文，就安排学生自己做实验或实际考察;学习了《鸟的天堂》《大白鹅》等描写动植物的文章，就指导学生亲手种植花草、饲养小动物并进行观察，写出观察日记;学习了有关尊老爱幼的文章后，就安排学生进行读书实践活动，搜集有关书籍进行阅读，举行演讲活动等。
2小学语文阅读教学整合方法
一、从文章结构入手
每篇文章都有自已的结构顺序。从揭示文章的结构入手，我们可以使学生学习语言表达的方式，认识相同结构的文章如何负载不同的内容或主题。例如:六年级课文《这片土地是神圣的》是一篇演讲稿，这篇课文的结构是“总——分——总”的叙述方式。我们在讲这一课时可以把以前学过的课文《桂林山水》、七律诗《长征》结合在一起进行讲解。
还有《开国大典》中广场上群众入场的一段描写，这两篇文章和这一自然段都是采用的“总——分——总”的结构。讲课时还可以用熟悉的课文带动新学的课文，通过对比、整合，让学生理解演讲稿，明白使用这种结构可以使主题鲜明，给听者深刻的印象。写景的文章使用这种结构，可以使文章结构完整、浑然一体;文章中的段落使用这种结构，可以让读者理解作者写作意图。这样整合让学生理解不同的体裁的文章使用这样的结构的作用。
二、从文章的主题入手
教材中有的单元的课文主题是相近的，从这一点入手可以使学生更容易理解文章的中心思想。同时，让学生领悟到相同的思想可以用不同的内容，不同结构形式蕴含。
如:人教版第九册第二单元的课文都是表达思乡之情的文章。有古诗《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，记叙文《梅花魂》，散文《小桥流水人家》，这几篇文章中，不同的内容，不同的结构，表达了相同的主题。在学生进行了充分的预习后，教师把这几篇文章整合在一起，让学生们通过比较异同，说出用哪些方法可以表达自已的思乡之情，学生就能认识到可以通过写家乡的美景抒情，可以通过具体的事例抒发思乡之情等等。
三、从文章内容入手
新课改的教材有的单元安排的文章内容基本相似，人教版第十一册第四单元安排的四篇文章分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》，这几篇文章从初识鲁迅、回忆鲁迅、走近鲁迅、赞美鲁迅几个层面让学生对鲁迅有了初步的印象。
《我的伯父鲁迅先生》通过具体事例刻划了一个鞠躬尽瘁的斗士，《一面》通过鲁迅的外貌、言行，以小见大表现出鲁迅关心进步青年的高尚品格，《有的人》通过对比、衬托，体现了鲁迅的价值。通过整合，学生们知道这几篇文章通对鲁迅的外貌、语言、动作、神态的描写展现出鲁迅的幽默风趣、关心百姓疾苦爱憎分明等性格特点，从而感受鲁迅的崇高精神。也从作文的层面上对如何写人有更深入的领悟。
其次，我们可以向课外拓展。每学一篇新课文时，可让学生从已学过的课文中寻找内容相似的文章。例如，在讲朱自清的《匆匆》时，可以让学生回忆三年级时学过的课文《和时间赛跑》，这两篇文章都是讲珍惜时间的。在讲《月光曲》时，可以让学生回忆学过的课文《高山流水》，两篇文章讲的都是寻找知音。通过整合，让学生知道相同的内容可以通过不同的表达方式进行表达
四、从文章的体裁入手
相同的体裁阐述不同的内容。例如第九册一个单元有这样几篇文章:《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》，让学生通过比较，知道这几篇文章都使用列数字、打比方、做比较、分类别等说明方法。通过整合，还让学生知道这几篇文章分别通过说明、记叙、议论等表达方式把事物说清楚。找出这几篇说明文的相同点、不同点，让同学们对说明文这种文体以及它的表达方式有一个初步的认识。
五、从课文的某一个知识点入手
我们在讲《荔枝》时，这篇文章的结尾采用含蓄的表达方式，可让学生回忆学过的文章《一件运动衫》《鲁本的秘密》等文章也采用了含蓄的结尾，告诉学生这种结尾言已尽而意无穷，给读者留下了充分的相象空间。课文《老人与海鸥》中对老人的外貌进行的细节描写，可以让学生回忆《金色的鱼钩》中老班长的外貌描写，《的听众》对老教授的外貌描写，这些细节描写对突出人物的性格特点起到了什么作用。此外，文章题目的命名方式，开头的方法，段落中的过渡句、标点、写作手法、描写方法等，这些知识点都可以使用对比整合提高学习效率，让学生对知识点掌握得更牢固。
3小学语文教学与情感教育的整合方法
1、创设教学情境，激发学生情感
小学生对世界、社会认识十分局限，而其生理特点决定了其个性、性格的不确定性，学生在该阶段尚未树立正确的人生观与价值观。因此，小学阶段的情感教育会对其产生终身影响，而学习过程中小学生很容易融入到文章中，被课文中的内容感染，被其带动情绪。针对这一特点，老师可以帮助学生准确领悟课文的情感内容，在实际课堂教学中帮助学生创设一个相对真实的教学情境，丰富学生的情感体验。
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注意情境创设要与课文内容、背景相符，且与学生的心理发育特点相符。比如，在学习《蘑菇该奖给谁》一文中，笔者就根据课文内容设置了如下情境:美丽的大森林里住着小兔子一家，兔妈妈是家里的女主人，她带着小黑兔、小白兔两个孩子过着幸福的生活。有一天，兔妈妈要去给孩子们采蘑菇做早餐……交待故事背景后，就要求学生进行角色扮演，由三名学生分别扮演兔妈妈、小黑兔、小白兔，再根据课文内容中的人物对话进行分角色朗读及表演。这种情境创设可以给学生身临其境之感，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使其更好的理解课文内容，从而，提高课堂教学质量。
2、合理加工教材，激发创新意识
其实教学活动的本质是一种创造性劳动，小学语文教学中，学生创新意识的培养是一项重要的教学目标。要培养学生的创新意识，老师本身要敢于挑战、勇于创新。新课程教学理念指导下，老师可以通过科学的补充、准确的加工与重组来创造性的使用教材。因此，在小学语文课堂上老师也要大胆对教材进行合理加工与重组，以更好地激发学生的创新意识。具体而言，可以通过以下几个方面着手:
首先，根据体裁引进教材。比如，在学习《丑小鸭》的故事后，再引入安徒生的其它童话故事;在学习游记《记金华的双龙洞》后，再引入其它游记文章，加深学生“行万里路、读万卷书”的感受。其次，根据文章主题引进教材。比如，在学习《冬阳童年骆驼队》后，可以向学生介绍《城南旧事》;学习《牧童》等古诗时，再赏析《寻隐者不遇》等古诗，加深学生对同类内容的情感体验。
再次，根据单元训练重点补充教材。比如，在学习“月是故乡明”这一主题时，老师要在引导学生理解诗歌意象的基础上体会诗人的思想情感，课堂上笔者补充了含有月亮、菊等典型意象的诗词，不仅可以加深学生的理解，而且较好的激发了学生的学习兴趣，帮助其更好的感悟诗歌的主旨内涵。
最后，根据课文主人公补充教材。小学语文教材中有很多介绍名人事迹的文章，而根据课文主人公丰富教材可以帮助学生对课文中的人物形成更加立体、多元化的了解。比如，在学习《伟大的友谊》一文时，笔者除了介绍课文背景外，还向学生介绍了马克思及恩格斯的相关材料，使其更深入的了解马克思的历史贡献及敬业精神。这种或讲解或欣赏或讨论的形式不仅可以提高学生的语文素养，而且可以培养其真、善、美的思想情感，并为学生提供创新学习的机会。
3、应用多媒体教学，丰富教学方法
随着教学技术的不断發展，小学语文课堂教学方法也越来越丰富，在课堂教学中渗透情感教育，就要求老师要不断掌握、创新、改善教学方法，才能更好的实施情感教育。多媒体技术是近年来广泛应用于教育领域的重要技术，其包含了文字、音频、视频等多种形式，可以将抽象的教学内容直观的表达出来。因此，小学语文教学中多媒体技术的应用是传统教学手段与现代教育技术的有机结合。
比如，在学习《春天在哪里》一文时，老师就可以应用多媒体视频播放春天的场景或者与春天有关的动画片、名家绘画作品等，培养小学生热爱大自然的情感，增强其环保意识。再比如，学习《落花生》一课时，老师可以从网上下载花生的种植栽培过程，使学生对花生的生长过程形成更加直观的了解，老师则要在学生观看视频时强调文章的主旨立意:“落花生不求虚名，默默奉献，将自己的累累硕果埋于地下，从不炫耀自己”，更好的加深学生对课文主题的理解。当然，多媒体技术仅仅是小学语文教学的辅助手段，应用过程中老师要合理把握“度”的问题，切忌为了多媒体而多媒体，避免喧宾夺主。
4、建立融洽的师生关系
对于小学生而言，老师的形象是权威的、高大的，学生对老师会带着一种崇拜感，老师的所作所为会对小学生的学习生活产生重要影响，学生对老师的感觉是又敬又畏;而基于老师的角度而言，学生的思想认识还不够成熟，老师往往会忽略学生心理状态，虽然一些老师在教学过程中也十分具有亲和力，但是细节决定成败，一些老师在细节方面对学生的关心还不够，不利于建立和谐、融洽的师生关系。因此，进行小学语文教学的时候，教师要有意识的建立一种和谐、平等、融洽的师生关系。
从而，激发小学生的情感状态，使小学生能够积极主动地参与到学习活动中去。比如，教学过程中老师往往站在高高的讲台上，采用灌输式的教学方法，对于学生来说居高临下，学生不由自主的会对老师产生敬畏心理，不利于和谐师生关系的建立。因此，老师可以在课堂上多多走下讲台，深入到学生中，对学生进行指导，以平等、亲和的姿态与学生共处;注意自己的语言及表达方式，时刻保持微笑，对学生的进步行为给予激励。再比如，老师在办公室批改作业时，如果某个学生作业有问题，也可以让学生坐在椅子上与其进行交流，拉近师生的距离，建立平等的谈话方式。并且，如果老师出现错误，也要虚心听取学生的建议。
4小学语文高段整合方法
一、引导学生根据每单元导学学习课文
每组的导语大都分为两到三个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。在语言叙述上，有的导语比较平实。比如我们六年级语文下册第一单元的导学——“学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。”读了这导读让老师在教学中一目了然，也明确了本单元的学习方法及重点。
六年级下册第一单元主要围绕“人生感悟”选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。
“回顾拓展”包括“交流平台”、“日积月累”、“成语故事”三个栏目，引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发，进一步提升学生的语文素养。我在教学这一单元时先从导读入手，先让学生知道学习这几篇课文的方法:要抓住重点句段理解。联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。这样引导学生学习既明确了本单元课文运用的学习方法，又让学生学习到了怎样根据单元导读学习课文。也就实现了授人以渔的道理。
二、精读课文与略读课文的搭配学习
为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。例如这一单元课文主要围绕“人生感悟”这个主题来写的，三篇精读课文《文言文两则》、《匆匆》、《桃花心木》，两篇略读课文《顶碗少年》、《手指》，这五篇课文从不同角度阐明了人生的哲理。
所以在上课文时可以把五篇课文整合在一起上，先教学精读课文，根据导读的学习方法，引导学生学习，在学习过程中教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。这样把精读课文与略读课文搭配在一起学习，既有比较性，又可以在学习略读课文时检测学生对学习方法的掌握情况，也是对精读课文的补充与巩固。
三、了解一个单元知识，充分搭配
每一组从导语到课文思考题，从口语交际、习作到回顾拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。例如，在第一单元课文学习时我在理解课文内容的同时，让学生说说自己的生活小经历，收获了什么喜悦或遭到了哪些打击，引导学生说出通过自己的经历吸取了哪些经验，或懂得了什么道理。之后让学生就把说出的最刻骨铭心的那段小故事写下来，等到学习作文时，让学生拿出练笔，把小练笔上写的小作文加以修改就是本单元的作文。当然老师在整合教学时，一定要深入研究每一个板块的内容，特别是习作，要按照习作要求指导。
本册课文中除了第一单元课文可以整合，第二单元也可以，第二组课文主题是“学习名族习俗”，我在教学时重点让学生了解一些不同地区，不同名族的风俗习惯。在导语部分即提出要求，在课文学习中结合自己的生活，开展调查，了解自己身边的民族风俗。所以在教学中我边学习课文边指导学生写民族习俗的主要写作方法，每一课都让学生写小练笔，一个单元课文结束，学生也会写了，这样与本单元的作文内容相符合，再利用上课时间就完成作文了，学生在学习中也不累，我在批改时时间也不紧张，这样的整合方法很节省时间，也很有效率。
四、拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系
整合学习法，对学生的要求比较高，否则就没有较好的教学效果，课堂中要重视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”、“阅读链接”两个栏目外，还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量;引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯，为我们的整合教法打下牢固的基础。
