识字教学是阅读、写作的基础，只有认识了字才能使语文中的其他教学有条不紊地进行。今天小编给大家分享一些小学底段语文识字教学方法，希望对您有所帮助!
一、利用汉语拼音和字典自主识字。
识字教学时，要求学生预习课文、生字、词语。一二年级课文都有注音，学生可以利用拼音来自己识字。教会学生部首查字法、音序查字法，学生通过查字典自主识字，让学生养成使用工具书的习惯。利用拼音自主识字，识字教学可以收到事半功倍的效果。
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二、根据汉字特点、规律进行识字教学。
利用形声字规律进行识字教学，如“木”部跟树木有关:松、柏、梅、梧、桐。声旁相同的字读音相同或相近:精、静、睛、晴、请、情。会意字方便理解字义，如:休、众、明、歪、森、晶。识字教学要求音、形、意三者有机统一，让学生会认、会写、会理解、会运用，有序开展识字教学。
三、识字教学从课堂延伸到课外，从生活中主动识字。
将学生识字的课堂从教室搬到生活中，全面发掘学生的学习兴趣，因地制宜对学生开展识字教学工作。比如平时购买物品的各种包装袋、路边的宣传广告标语、乘车的车票、电视节目下方的字幕、电视动画等等都可以作为识字教学的素材。
还比如我们可以选择民间传统文化中的猜字谜来引导学生识字。具体做法就是将学生熟悉的事物编入字谜给学生猜，比如“一口咬掉牛尾巴———告”、“一人一口———合”等，生动形象、寓教于乐、通俗易懂，容易激发学生的兴趣。以上种种，从生活中识字，贴近学生生活，激发学生识字欲望，提高学生自主识字的信心。
四、运用“比较法”进行识字教学。
给汉字换偏旁，可以认识、区别一组字。如:江、红、虹，梅、悔、诲;比较区别形近字:鸟———乌，土———士，未———末;跟汉字加减笔画来认识和区别一组字， 比如:“日”加一笔变成田(目、旦等); “王”减一笔变成三(土)、“禾”减一笔变成木。这样教学，识字教学的课堂效率就提高了。
五、“归类识字法”在识字教学中的运用。
“归类识字法”是识字教学的传统方法，今天在识字教学中仍然起着重要作用。其优点是短时间集中认识一组字。如，服饰类字:衣、裤、裙、袄、袜、袖。蔬菜类、花卉类、水果类、学习类、体育用品等。这样集中归类识字，便于学生认识、理解和运用，效率高、效果好。
六、识字教学要充分运用激励机制。
开展小组识字竞赛、评比“识字之星”，鼓励学生识字。教学时，营造轻松、愉快的学习环境，激发学生识字的欲望，积极、主动地识字。鼓励学生阅读儿歌、故事、谜语等，可以巩固识字教学的成果、让学生体验自主识字的成功感。
七、运用“找茬”的方法，加深学生的识字印象。
在实际教学活动中，经常会遇到这些情况:刚认识的字，明天不认识了;把这个字认成那个字，张冠李戴;认得字，但不会写;写的时候缺胳膊少腿。针对这种情况，我摸索出了一套给汉字“找茬”的方法。
具体就是故意把汉字写错，添加或减少笔划，然后让学生们一起来找出它错的地方。这个方法实践起来效果很好，学生们每次找出错误时都会很有成就感，而且不管发没发言的学生，都加深了对这个汉字的印象，从而达到了让学生会认会写的效果。
2小学底段语文识字教学方法一
一、兴趣为先，游戏识字
“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。一二年级的孩子活泼好动，自制力差，但他们好奇心强，对自己感兴趣的事物会格外注意并积极地探索。教师应充分利用学生这一特点，通过多媒体、字卡等设计丰富多彩的识字游戏以辅助教学，用游戏充分刺激学生多种感官共同参与活动，激发学生学习内驱力，使学生与老师、学习伙伴、多媒体等产生多元互动，提高识字效率。
游戏识字形式多样。如猜字谜游戏:教师根据字形特点，引导学生通过猜谜语来记忆字形。如:“一人一张口，口下长只手”，谜底是“拿”;“山上还有山”，谜底是“出”。再如，开火车游戏:按照小组或座位顺序逐生快速念出老师出示的生字，比拼氛围的营造能使全体学生兴奋起来，迅速投入到活动中去。
其他游戏形式还有很多:摘苹果、找朋友、给字宝宝找家……这样的识字活动乐趣无穷，学生在积极的思维活动中“眼、耳、脑、手、口”并用，很快掌握了字音，记住了字形。如此变枯燥无味的识字课堂为妙趣横生的娱乐课堂，学生便能轻松、高效地完成识记字音字形的任务。
二、授之以渔，科学识字
汉字的结构复杂，但追根溯源，从甲骨文到金文、大小篆、隶书、楷书一直到现在的简化汉字，绝大多数的汉字其结构造型、表音、表意上的理据并没有什么变化，相比之下，现在通用的简化汉字更发展了汉字在生活中的各种意义。一些传统的识字方法重字形、轻理据;重字音、轻字义;重个体、轻系统，一些字形分析甚至脱离了汉字的系统性，造成了学生同音字、形近字混淆，到了高年级自然就会产生汉字回生现象。
因此，识字教学须运用符合汉字科学又符合小学生学习特点的识字教学方法，科学呈现汉字的构字规律:形声字，根据汉字形旁表意的特点识记;会意字，利用图画形象记忆;象形字，充分发挥学生的观察力、想象力识记……识记过程中结合图画、联想、歌诀、游戏组合等各种方法引导学生科学识字。
如教学象形字“瓜”，教师将该字的演变过程一一展示，并引导学生对照实物图片，理解“瓜”的字形像一个带瓜秧的西瓜，上半部分像瓜秧，中间部分像瓜，“瓜”中的‘厶’表示“倒挂的果实”“倒吊的犯人”和“倒生的胎儿”。如此分析强化了学生对字形的记忆，使儿童就能在头脑中建立起文字符号与实际事物之间的相似联系，从而留下深刻的印象。
又如采用串联识字的方法，教给儿童以“肖”为母体字的一组字——“消、削、捎、俏”。教师引导学生结合这组字形旁表义，声旁表音的特点，编一个顺口溜“水中‘消’失，用刀‘削’皮，用手‘捎’走，美人‘俏’丽”来帮助记忆。学生就能从中把这组字的音、形、义有机结合，牢记于心。
除了字源识字法、串联识字法外，科学识记汉字的方法还有很多，教师应因字制宜、因生制宜，引导学生将生字科学分类，采取不同的方法辨析、记忆。同时，要指导学生不断总结识字方法，培养学生自主识字的能力，为今后的独立识字打好基础。“授之以渔”，永远是高效识字的一大捷径。
三、识用结合，巩固识字
苏霍姆林斯基曾说过:“要想让孩子们把生词记住、记牢，就请赋予这些生词以活的意义。”课标也规定，识字教学要“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验”，力求“识用结合”。因此，识字教学要创设语言情境，有意识、有步骤地示范、引导学生用字组词，用词造句;学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，巩固识字。
如，一节识字课共有5个生字:问、师、脸、树、苗。认识完生字后，教师引导学生选字组词说话。学生有了这样的发言:“我自己会洗脸。”“我向老师提了一个问题，老师夸我会学习。”“ 春天到了，老师带着我们来到郊外，我看见小树发芽了，禾苗变绿了，花儿开了，河水哗啦啦地流着，农民伯伯正在忙着浇地呢!”在学以致用的识字活动过程中，孩子们用语言描述生活，在发展语言能力的同时也提高了识字能力，提升了语文综合能力。
四、拓展“悦”读，深化识字
阅读是识字的目标之一，教师要引导学生将识字与阅读结合起来，在阅读中巩固识字。教师可以给学生推荐浅显的寓言、童话，也可以把生字重新编成一段有趣的小故事或儿歌，供其阅读。还可以教给学生“联想识字法”。即指导学生根据生字先展开联想，然后查阅感兴趣的资料阅读。如学习“名”，想到“名人”，就查阅名人故事;学习“花”，联想到花的品种，就搜集资料阅读了解;学习了“蜻”“蜓”两个字，可以让学生收集带有“虫”字旁的形声字，还可以去了解与昆虫相关的课外知识……每个生字，都可以延伸出各式各样的问题，学生也随之开阔了视野，丰富了知识。
这些方法将识字与阅读相结合，培养了学生的读书兴趣，让学生在识字的同时轻松愉快地“悦”读。如此有趣而内涵丰富的识字活动，学生何乐而不为呢?
五、广开渠道，生活识字
“语文即生活”，凡是有生活的地方就有语文，识字也不例外。教师要鼓励学生养成到生活中识字的习惯，拓宽识字途径。同学的名字、商店的名称、公园的告示牌、电视上的广告语，都是很好的识字素材。饭后漫步、周末休闲、长假旅游、街头小憩，看到陌生的汉字就主动识记，日积月累，便会有不小的收获。教师在课堂上，要多给学生提供展示自己生活中识字成果的机会，利用展示台、识字竞赛等活动比一比、赛一赛,看谁认识得多。小学生争强好胜，竞争会激发他们更加强烈的识字欲望，促进学生主动识字习惯的养成。
3小学底段语文识字教学方法二
方法一:提倡学生自主识字
1、在预习时，发挥学生的主体作用。让学生尝试用自己喜欢的方式识记生字、认读生字，然后熟读课文。
2、联系上下文猜字。本学期，我们学的形声字比较多，孩子基本掌握了形声字声旁表音、形旁表意的特点。大部分学生可以按母体字或按与母体字读音相近的读音猜字音。不是形声字的生字，一部分孩子也能根据自己平时阅读的语感、练习上下文猜字。
方法二:运用趣味科学识字
著名的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”可见，在识字教学中提高学生的兴趣尤为重要。二年级的孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。所以，在课堂教学中必须想方设法保持学生的兴趣。
平时的识字教学，我采用猜谜语、看图、做动作、编儿歌、加一加、减一减、换一换、形近字比较、字理识字等形式。例如:《迷人的夏天》一课中“街”字，让学生通过形象的、趣味的字理识字，知道“街”字的演变来识记。孩子们最容易写错的“游”字，我给孩子编儿歌:一个人，带着她的孩子，在四四方方的水池里游泳。再比如:开放单元“体育世界”中“跳、跑、踢”等字，让孩子做相应的动作，来加深印象，并让孩子明白足字旁与脚有关系，从而想到提手旁则与手有关系。
我发现，用这些方法引导孩子识字，孩子们非常喜欢，学习生字也充满了乐趣。这样，不仅提高了孩子的识字量，也省去了重复的死记硬背、反复的纠正、反复的练写给孩子带来的多余的负担和压力。
方法三:引导学生随文识字
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。于是，平时让学生结合语言环境，理解字义，领会这个字或词，并学会怎样去使用。从而利于减轻学生的学习负担。
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1、 从检查读课文入手发现新字新词，然后聚焦这个字词，进行理解，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。
2、牵一发动全身。
《女娲补天》一课中与“娲”相近的字还有两个，在写完课题时，我让孩子默读课文，在文中找出“娲”的形近字。孩子眼里可好，基本都能找出来。孩子们通过找形近字，认识了文中生字“娲、祸、锅”，还学会了运用。
3、教学《迷人的夏天》第四段时，引导学生用结合上下文理解词语的方法理解“佳肴、畅想”，孩子们反复读文后，可以用自己的语言，把自己对词语的理解说的很清楚。我想，继续这样训练下去，孩子对课文的理解肯就会很透彻。
方法四:比较字形变换识字
记忆字形是低年级教学的难点，我经常采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等让学生识记。我还经常定期对所学生字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、近义词、反义词的归纳等等。每个孩子都准备纠错本，把自己的错字整理出来，一周清理一次错别字。引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。
方法五:鼓励学生生活中识字
平时，我注重鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。
4小学底段语文识字教学方法三
一、激发学生的识字兴趣
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。我们学校的老师都很会激发学生学习生字的兴趣，赋予生字生命活力。下面是我学到的识字方法。
1、摘苹果。
姜老师执教的《四个太阳》在识字环节运用摘苹果识字，PPT展示一个苹果树,上面挂上苹果，苹果挂满生字词，读对的就摘走，快速的读，谁读得多，读得对，谁的苹果就多，谁就最棒。
2、字谜识字
姜老师还鼓励同学们自己编字谜，让其他同学猜字谜。在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，极大地激起学生的求知欲。
3、儿歌识字。
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如教学“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”。如此一编，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。是值得我学习的好方法。
4、比较识字
张士洁老师执教的《乌鸦喝水》中，就比较了“乌”，“鸟”。张老师先让同学自己观察区别，又讲解到，乌鸦是黑色的，它的眼睛也特别黑，因此眼睛不明显，这就是乌。小鸟的眼睛比较明显，所以乌里面有个“点”就是鸟。还有“渴”和“喝”，它们偏旁不同。喝水用口，所以是口字旁。王新侠老师执教的《女娲补天》中比较学习了“冶”“治”和“练”“炼”。 这样把两个形近字放在一起，比较异同，进行组词，方便区分，防止混淆。
5、生字加减法
在语文教学中，许多老师和学生一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法利用已有的知识学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如:鸦=牙+鸟;渴-氵=喝-口;男=田+力;原=广+白+小;虾=虫+下。
二、课堂上开展学习竞赛
儿童好胜心强，乐于表现自己，课堂上适当组织一些竞赛，可以有效地激发学生的学习热情。在识字教学中，许多老师们都适当运用这种教学方法，增添学习语文的乐趣。如开火车读，男女生比读，小组赛读等。
1、开火车游戏。
赵增敏老师的课堂上，开火车游戏非常有趣，赵老师一说“小小火车开起来,请你开到我这儿来”。学生就坐整齐，等待按顺序读字音。谁说错了，火车停下，同桌担任修理员修理(重读字音)，修理好了继续开(读错的学生再读两遍)。
2、男女生比读
男生读一个字词，女生读一个字词。男女比赛，在竞争中学习生字。
3、小组比读
第一个小组先读，读完之后，点另一个小组。识字进行比赛。
三、生字归类
刘畅老师的《司马光》这一课，就按照偏旁对生字进行分类。让学生牢记这一类字的偏旁，相互加深印象，不易遗忘。
四、语境识字
字不离词，词不离句，所以，在语境中识字即可牢记生字，又能知道它的应用。张士洁老师就指导学生在语境中学习课文字词。例如，教学“渐渐”，通过模拟乌鸦投石子，水面渐渐升高，让同学们认识到渐渐。并用渐渐造句，“天渐渐黑了”等。通过引导学生用它来组词、造句来加强对字的认识和使用。
五、课堂速记
在霍飞老师的课堂上，霍老师讲授生字词后让同学们课堂速记，效果特别好，充分利用课堂时间，提高了课堂效率。
除此之外，还有用食指笔写课题，边写边说笔画也是非常有效的识字写字方法。
