随文练笔是在阅读教学中，巧妙利用文本的各种空白点进行写作的方式。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而颇受师生欢迎。今天小编给大家分享一些浅谈小学语文随文练笔方法策略，希望对您有所帮助!
一、“依葫芦画瓢”开展文章仿写，提高学生的写作能力
随文练笔其实不能随意，在设计上要突出针对性和有效性。小学生天生好模仿，并且在模仿的过程中能凸显他们的个性，模仿不是照搬照抄，而是在借鉴的基础上有所创新。小学语文教材中的文章，都是精挑细选的，无论是从美学的角度、情感教育的角，还是文学赏析的角度来看，都具有极强的可读性和仿写性。
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对于小学高年级的学生来说，仿写语文句子和文章是提升写作水平的有效方式，这也是他们易于接受的学习模式。需要注意的是，教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真，选择仿写性较强的部分进行创作。
比如在学习《滴水穿石的启示》这篇文章的时候，教师就可以选取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢?”。这段文字以物喻人，突出了学生品质情感的教育，值得仿写。
学生A:“绳子谈不上锋利，如何确定目标，锲而不舍，就能把木头锯断。如果我们也能像绳子那样，还有什么事情做不成呢?”。学生B:“愚公一个人的力量是非常微小的，可是他目标明确，毅力坚定，最终实现了自己的愿望。如果我们在学习上能像愚公一定，我们的成绩一定会大大提升。”学生的仿写也非常的有趣，源于教材启发，但不拘泥于形式，有自我的创新，这是值得肯定的。
二、抓住教材文章空白，尝试让学生填充内容
著名的教育家、文学家叶圣陶先生曾说:“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文脚本。”所以在进行随笔练习的时候一定要依托教材，认真的研习教材，巧妙的构思随笔练习的内容。任何文章的创作都有一定的依据，作者有意无意都会留下一些空白，给读者的阅读腾出了想象的空间，这些文本空白恰恰为随笔练习埋下了伏笔。
阅读不但是美文鉴赏的过程，也是创作的过程，所以需要让学生主动的参与，把情感和思想都融入到文章中去。而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让学生成为第二作者，结合内容进行续写和填充空白，一方面可以激发学习兴趣，另一方面还提升了写作水平。在空白填充的过程中，学生所言就会言之有物，言之动情，让文本增色不少，同时也能更好地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。
比如在阅读《三打白骨精》这篇文章的时候，由于出自四大名著之一的《西游记》，学生的学习兴趣高涨，其中给学生留下的想象空间也非常的广泛，文本空白较多。首先为了突出人物描写，教师就可以先让学生对白骨精进行描写。学生就会发挥想象，对妖怪进行包装，学生A:“白骨精，皮肤较黑，长相自卑，三头六臂，能飞能走，时男时女，捉摸不透。”
学生B:“皮肤较白，嫩如牛奶，体型较瘦，瘦骨如材，披头散发，牙齿像锯齿。”文章的空白之处很多，再比如教师还可以让学生假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孙悟空识破了，那么如果有第四次，她会变成什么呢，请续写”。这样的随笔练习安排不但可以加深学生对课文内容的理解，还能激发学生的想象力，提升创作能力。
三、鼓励学生多写批注，培养练笔习惯
随文练笔就文取材，突出文章写作的宽泛性。写作不仅仅是长篇大论，呈现的形式也不一定非得是作文性质的文章，广泛的写作应该还包括句子的创作等等。随笔练习应该在课堂学习的过程中，巧妙渗透写作内容，做到读写结合，相得益彰。随文练笔内容应该贴近学生生活和贴近学生学习，突出学生练笔欲望的激发。
在教学过程中，一线的小学语文教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，进而提升教学和学习的效果。将批注式阅读引入小学语文课堂教学符合基础教育改革和素质教育的要求，也是提升教学质量和学生创作水平的有效策略之一。
随文批注式就是指导学生在阅读过程中，随时在书页上用特定的符号或文字记下或写下自己读书所得、所感、所想，这样的随文练笔对学生写作能力的提升有着极大的促进作用。 比如在学完了《詹天佑》这篇文章之后，学生学习和体会了詹天佑的严谨科学态度和强烈崇高的爱国热情之后，就在课文标题旁边写到:“天下兴亡，匹夫有责;好好学习，天天向上;为实现伟大中国梦而努力学习”。
2浅谈小学语文随文练笔方法策略一
1、侧重学习动作、神态、心理、语言、环境等细节描写
课标指出，小学作文的重点是立足于学生生活经验写记实类文章。小学语文教材每一册教材都有数十篇文章，而每一篇文章根据教学目标不同，在选取练笔点和落脚点时也应有所不同。学习的重点应结合习作的要求，注重纪实类文章的写法，重视对细节描写的学习，这也就确定了随文练笔的重点也应是动作、神态、心理、语言、环境等细节描写。
2、突显不同学段间随文练笔设计的连续性
教育家杜威主张:从学习者当前的特征出发，根据学习者特征的不断变化，教材须及时反映、调整展开顺序或方式，从而使教材适应变化了的学习者的准备状态， 从而促进学习者的发展。因此随文练笔的设计也应在结合课文内容的基础上体现不同学段间练笔的阶段性和连续性。
3、采用不同练笔形式，彰显文本特色
笔者从读写结合的切入点来看，练笔内容主要分为两大类:一类是从阅读情感入手，从理解深入处、情感共鸣处、主题升华处进行练笔;另一 类则是从写法入手，对文章的遣词造句、谋篇布局等进行仿写迁移。从具体练笔形 式来看，从情感切入的练笔，侧重的是对文本的理解和感悟，因而练笔形式上多采用“巧补留白”、“想象续写”等形式。练笔设计则多是创设一种情境，让学生想 象主人公会怎么想、怎么做或故事后续会如何发展，主要锻炼的是学生的理解、想 象、推想等能力。
3浅谈小学语文随文练笔方法策略二
(一)练在”符合课标“的语言模块处
随文练笔如果缺乏明确的训练目标与序列，如果不注意依据课标的年段要求，结合文本的语言特点合理筛选，很容易出现重复、拔高等现象，学生的练笔兴趣也会受到影响。因此，读写结合就应该练在”符合课标“的语言范式处，让学生”习教材之例“。
如语文新课标中五、六年级的教学要求提出:阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这里提到了细节描写，那么五六年级的老师就可以在教材中挖掘类似的语言模块，在充分阅读理解课文之后，寻找模块规律，迁移练笔。如教学《老人与海鸥》，有位教师是这样设计的:
十多年来，老人就是和海鸥如亲人一般，当我们回顾这十多年来的点点滴滴，那一幕幕场景仿佛就在眼前……
那一天，天下着倾盆大雨，老人_____________________________________
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那一天，太阳炙烤着大地，老人______________________________________
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那一天，老人患了重病，他__________________________________________
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请你选择其一，抓住老人的言行把句子写完整吧!
这样的设计，细化了老人与海鸥相处的鲜活的生活场景，有利于学生进行细节描写，而细节描写恰恰是小学生作文中的难点。这种阅读教学与习作训练有机结合，使”作文“指导无痕，又在潜移默化中提升了学生的阅读理解能力，值得学习。
(二)练在典型句段处
1、言语形式的仿写
现行义务教育教材里的文章大多文质兼美，阅读教学时，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词好句的基础上，要求学生开展随文练笔，仿写佳句，从中体会到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方式的真谛，这将使学生终身受益。言语形式的仿写，包括句式仿写与段式仿写。句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式等具有形式感又具有较强表现力的句式。
段式仿写对象为总分句段、并列句段、承接句段等一些形式感较强、表达效果独特的句段。如《伯牙绝弦》一课的教学中，教师抓住”伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰:‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，钟子期曰:‘善哉，洋洋兮若江河’“这一句，学生体会知音的含义，感悟伯牙和钟子期的真挚友情。在此基础上，设计这样的小练笔，仿照课文句式写一写:”伯牙鼓琴，志在------- 。钟子期曰:“善哉， ------兮若-------”
生:伯牙鼓琴，志在青山 。钟子期曰:“善哉，巍巍兮若青山 ”
伯牙鼓琴，志在烟雨 。钟子期曰:“善哉，茫茫兮若烟雨 ”
伯牙鼓琴，志在大海 。钟子期曰:“善哉，茫茫兮若大海 ”
伯牙鼓琴，志在春雨 。钟子期曰:“善哉，绵绵兮若春雨 ”
伯牙鼓琴，志在杨柳 。钟子期曰:“善哉，依依兮若杨柳 ”
伯牙鼓琴，志在白雪 。钟子期曰:“善哉，皑皑兮若白雪 ”
……
这样的随文仿写，学生信手拈来，水到渠成。学生在言语的训练同时，领悟到了伯牙琴艺已达到了出神入化、炉火纯青的境界，也感悟到了钟子期具有极高的音乐鉴赏力，同时还真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙与钟子期之间真挚的友情。这样，一举多得，何乐而不为?典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地提升了语言表达能力，而且还提升了对课文内容的理解。
2、言语材料的仿写
所谓“言语材料的仿用”，就是一种“移植”，即将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面:首先，“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别;其次，“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。
例:人教版课标本第8册第26课《全神贯注》一问描写罗丹如痴如醉地修改雕像的那些语句极其生动，极富积累、运用价值。对此，我设计了如下读写训练:学了《全神贯注》这篇课文，罗丹全神贯注地修改塑像的情景已深深地印在你的脑海里了吧?你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景?
下面是一篇学生的课堂练笔，言语学习的价值可见一斑:
黄琼叶坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。有时，她的眼睛里会闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋;有时，她会不时地痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣;有时，她嘴里不住地叽里咕噜的，好像在跟书中的主人公对话……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整个世界对他来讲好像已经消失了。
(三)练在语言拓展处
拓展性练笔就是在学生理解课文内容，学习语言表达形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式或者某些有特色的语言，去转换、丰富、发展课文内容。这样做，一来可以通过练笔的方式加深了对课文内容的理解，同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、运用文本，更重要的是拓展积累了学生的相类似的语言，提高运用语言的能力。
我们来看一位老师执教三上《花钟》第一自然段的片段:
教师把文本中描写9种花开放的语言写成了诗歌的形式，出示在课件中，请同学们读读自己喜欢的句子。当一生朗读了描写了牵牛花的句子后，教师又紧接着追问学生:还有哪些同学也喜欢这个句子?你们为什么喜欢这个句子呢?
生:因为它写出了牵牛花的样子很好看，像小喇叭。
生:这个句子用了拟人的方法来写，所以让人觉得特别美。
师:哦，老师也觉得这个句子写得很漂亮。那么我们再来看课文中一个没有用拟人手法写的句子:下午一点，万寿菊欣然怒放。让我们试着边读边闭上眼睛想象一下万寿菊开放的样子。(学生边读边微微点头)
师:能吗?这个句子没有用到拟人的方法，但是它的哪个词语让我们感受到了万寿菊的美丽?
生:“欣然怒放”让我们看到了万寿菊开得很茂盛，很好看。
师:“欣然怒放”是什么意思?我们来看看图，欣赏万寿菊开放的样子。
师:那么这个句子写得好吗?一起来读读。(生齐读句子)两个句子都写得很美，现在我们可不可以把这两个句子变一变呢:牵牛花欣然怒放，万寿菊吹起了黄色的小喇叭。
生:这样写不行。万寿菊的花朵不像小喇叭。
师:老师这儿有两幅图，我们能不能说它们吹起了小喇叭?请同学们介绍一下这两种美丽的花朵。(生观看两幅图----迎春花、荷花)
生:夏风徐徐，荷花站在荷叶上，张开了粉红色的笑脸。
生:夏天到了，美丽的荷花仙子露出了害羞的笑脸。
生:金灿灿的迎春花在阳春三月里，睁开了亮晶晶的双眼，悄悄地观察着美丽的世界。
师:多妙呀!你看，我们只有根据各种花的样子，再用上合适的想象，才能把句子说好。现在，让我们再来读读课文中的9个分句，感受这9种各具姿态的花儿的美丽。(学生有声有色地朗读句子)
师:请你仿照课文的样子，写一写不同时间开放的三种花。(课件出示一些图片)
精妙的读写结合在于教师在课堂中能灵动地把握学生的课堂生成顺势利导，在层层推进式的教学中，注意“读”和“写”的有机融合。此文的读写结合点在于文中对于9种花各具特色的描写。教师根据文本的特点，借势学生“喜欢拟人句”，使学生逐渐走进表达的境界----抓住事物的特点，形象地描写不同花儿开放的样子。为了让学生体会到这层习作特色，教师铺设了两个台阶。第一个台阶，让学生体会拟人句的表达方法，感到句子有趣、有味。但教师并没有就此结束，又顺势比照:写万寿菊一句没有用到拟人手法，美不美?这一招起到一石激起千层浪的效果。学生通过热议，终于明白“写文章用修辞手法不能乱用，要根据事物的特点来写”。难怪，学生在仿写迎春花和荷花的时候，都写出了不少精彩之笔。
(四)练在补白想象处
补白是对文本的发展和超越。在阅读教学中巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”,既可拓展文本内涵，真正实现“用教材教”，又可使学生的语言和思维能力得到充分发展。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。
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如有位教师在执教《地震中的父与子》一课时是这样教学的:
师:当父亲看到那个昔日充满孩子们欢声笑语的教学楼变成一片废墟的时候，父亲的内心顿时-------
生:父亲的心中充满了惊恐、害怕、绝望。
师:但是此时此刻父亲想起自己常对儿子说的那句话--不论发生什么，我总会跟你在一起!正是有了这句话的支撑，父亲才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”(学生齐读句子)父亲挖8小时是多长时间?同学们每天在学校待多长时间?我们来算一算。(学生猛然感觉，8小时比自己待在学校一天的时间还要多)
师:这8小时中，你会做些什么?
学生有的说，我们上语文课、体育课等等。有的说，我们跟同学们一起玩耍。还有的说，我们还在一起吃饭。在课间的时候做游戏。
师:但是这8个小时里，这位父亲在做什么?他的儿子这8个小时里可能在做什么?
生:父亲一直不停地挖呀挖。他的儿子只能躲在那个角落里。
生:父亲就跪在废墟上，用双手一直在挖，嘴里不停地叫着“阿曼达”的名字。
生:此时此刻的阿曼达可能蜷缩在角落里，焦急而又耐心地等待着父亲的救援。
师:是什么支撑着这位父亲8个小时里一直在挖呢?这期间他碰到什么困难?他的儿子在想什么呢?12个小时过去了!当黑夜笼罩大地的时候，父亲在做什么?他的儿子又会做些什么，想些什么，他可能对他的伙伴说些什么呢?请你动笔在作业本上写一写。
悲痛欲绝的父亲一直不停地挖着……8小时过去了，父亲心想:____，阿曼达心里想:____;12个小时过去了，父亲____，阿曼达____;天已经越来越黑了，此时父亲____，阿曼达____;24小时过去了，四周变得寂静无声，父亲____，阿曼达____;36小时了!____。
好一个高明的读写融合!教师找到了本文中最具语言张力和震撼力的一处文字，进行读写结合，这是教师的独具慧眼。此处的语言，教师没有平铺直叙式让学生有感情朗读结束，而是找到“读”和“写”之间最重要的联系点--揣摩人物的内心世界，感受人物的心理变化。这样的教学设计既是教师引领学生品味语文文字，揣摩人物的内心世界，又是在引领学生学会描写人物的心理变化表达人物的精神世界，丰满人物的外在形象。如此环环相扣式的教学，使读和写于无痕中相辅相成。
(五)练在情节发展矛盾处
教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，情节总是由发生、发展、高潮和结果这几部分，抓住情节发展过程中的矛盾之处，使之成为一个个训练的“点”，既抓住学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化。如《挑山工》，为什么挑山工所走的路比游人长一倍，而所用的时间却并不长?在这里设问，能够造成学生思维的起伏跌宕，让他们学会分析和解决问题。
文本出现内容矛盾往往能激发读者思考的欲望，往往是文中主人公内心的挣扎，显现人物的复杂心理。老师要抓住此处，让学生换位思考，了解主人公内心，从正反两方面进行内心表达。《穷人》一课中桑娜善良、淳朴，不顾自家的贫困，收养西蒙的两个孤儿。在抱孩子一刻，文本有这样一句“她自己不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。”这句话是桑娜内心感受，矛盾的心理，我设计这样说话练习:桑娜不知道为什么这样做，是因为 _____，
但是她觉得非这样做不可，又是因为 _________。
从学生的表达中让我感受到学生把这看似矛盾的的语言化为了对桑娜的善良、富有同情心的赞美。
(六)练在续编改写处
学生一般都喜欢读故事性很强的课文。学完这类课文，可让学生改写或者续编故事，学生很有与作者一比高下的感觉，定会跃跃欲试。而这样的练习，一来可以让学生懂得合理想象，二来能让学生在应用语言地同时加深对语言的理解。如续写《凡卡》的结尾，以《凡卡寄信以后》为题练笔，让学生展开连续想象，顺作者写作旨意写出凡卡种种可能发生的遭遇。
学了小说《穷人》，既可以《拉开帐帘------》为题，仿照课文描写心理活动的方法，写出渔夫矛盾复杂的心理活动，让学生推理想象，续编文尾。在教学古诗《游园不值》围绕原作的中心:“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”增加对春天的勃勃生机和顽强的生命力的描写，把四句古诗扩充为四段话，改写为一篇优美的写景文章。这样不仅加强了对原诗的理解，而且增强了对美的感受和鉴赏。
4浅谈小学语文随文练笔方法策略三
一、备课中，读写相依
为了在实践中，不使随文练笔出现以往“片面强调频率次数”或“忽视切入的时机”的偏差，首先在备课时就做到认真钻研、潜心领会教材，切实找准随文练笔的点，为合理引导学生从教材中吸取养料，有效地为学生开拓一条写作之路作足准备。
例如，人教版第七册“自然奇观”这一单元中，为了更好地学习描写一处自然景观的方法，我在备每一篇课文时都认真推敲着每一课的随文练笔点:
有了这样系统而充分的准备之后，我们的语文课会更扎实，也更具实效性了。当然，最为明显的是孩子的作文知道该写什么，如何去写了。
二、讲课中，读写相依
1、品读感悟，说写结合
现在的孩子学业负担越来越重了，课外辅导班越来越多了，能自己支配的时间越来越少了，阅读量也越来越小了。这样，课堂上的40分钟就尤为重要。在语文教学中，老师就一定要精讲、多练，充分利用课堂时间，提高教学质量。因此，每节课我都会按照我在备课中准备的随文练笔训练点抽出时间让孩子当堂写作并有针对性地进行点评。
(1)想象练笔，开拓思路
例如在教学《去年的树》这一课时，我紧紧抓住课文结尾处“鸟儿睁大眼睛，等着灯火看了一会儿”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”，让孩子想象说话:“此时此刻，你就是这只重友情，守诺言的小鸟，透过这深情地‘看’，你在想什么呢?”在孩子充分补白角色心理的基础上，让孩子再跳出文本写一写自己的心里话:“我想对××说”。
这时，孩子的语言闸门一下子打开了:“我想对大树说，大树呀!我的好朋友，我回来找你了，你怎么变成这样了?你还记得我们去年的约定吗?我来给你唱歌了，我给你唱的歌你听到了吗?大树，我要走了，再见了，我的好朋友!”“我想对鸟儿说，鸟儿，你是一只重友情的小鸟，我相信你的歌大树一定听到了，我相信来生大树一定还会和你做朋友!”这是孩子真实情感的表达。但是四年级的学生在习作中存在错别字多、标点符号使用不正确等现象，因此我在讲评学生的片段时就利用实物投影，有针对性地对学生的文章进行了当堂批改，用以逐步纠正孩子的错误。
(2)结合资料，运用方法
新课程改革后，语文教材的知识容量大大增加，要想更好地引领学生理解课文内容，习得方法，就必须借助相关的资料。特别是2011版新《课标》在总体目标中也明确指出要使学生“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”老师们也是这样做的，所以你经常会看到这样的课堂:教师在一个教学环节中问:“谁在课下搜集资料了，和大家交流一下?”搜集资料的同学拿着家长给打印好的资料磕磕巴巴地从头念起……耽误时间不说，也影响着课堂效率。怎样才能更好地运用自己的资料，真正培养学生在运用资料方面的能力呢?我主张教学中不要只注重资料的搜集还要帮助学生进行相应的筛选与整理。
例如，在教学《只有一个地球》这一课我结合说明文的特点，在突破教学难点“理解地球上可再生资源由于人们的随意毁坏而变得不可再生的现状”时，不是仅仅让学生课下搜集资料，而是在这里设置随文练笔点:
课堂上，学生通过这一“随文练笔”的学习卡，不仅加深了对课文内容的理解，而且经历了对所搜集资料的筛选过程，经历了对说明方法的理解运用过程。
2、略读得法，目的明确
现在的学生语文作业尤其显得多:写周记、写日记、写摘抄……可以说，学生的写作练习量并不算太少，但为什么写作练习了这么多，写作能力却没有得到普遍的提高?主要原因就在于这些写作练习的盲目性大。每一周的周记应该写什么?运用上什么样的写作方法?写成什么样的?只有有了明确的目标，才会有标准，才知道在练什么，应往哪方面练。因此，我在处理部分老师并不重视的略读课文时，也从读写结合的角度找准随文练笔点，进行随文练笔，力求使教学目的更明确。
例如，在学习《小木偶的故事》一课时，由于这是一篇情趣盎然的童话故事，又鉴于这是一篇略读课文，部分老师会在引导学生反复朗读中体会了故事所蕴含的道理之后，让学生分角色演一演。我却抓住了课文中“人物对话多、对话形式多”这一特点，在学生反复朗读体会了故事所蕴含的道理之后，引导学生针对人物对话形式(提示语在前、提示语在中间、提示语在后、没有提示语)进行了归纳整理并且对学生易错的冒号、引号的用法进行了复习。继而总结了“如何抓住人物语言使文章更生动”的方法。
结合课文内容，学生都能够说出描写人物语言要注意:运用多种对话形式;运用不同的表示“说”的意思的词;在描写人物语言时加上表示动作、神态的词语;可以适当的描写人物的心理活动，不要人物把话说出来等。紧接着，那一周的周记我就让学生紧紧围绕人物语言续写《小木偶的故事》。这样，学生的习作盲目性小了，目的性强了，质量也提高了。
三、品析中，读写相依
为了扩大学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，每一周我都会抽出一节课的时间进行“美文赏析”。以前，我只注重了学生的读。进过探索研究，我们又进行着进一步的实验――品析中，学写作。我将审题、突出中心、选择材料、把内容写具体、有条理的叙述等写作知识要点，贯穿于相关的美文中，使学生通过欣赏好文章，进一步感悟这些文章的写作方法。
1、注意文章开头和结尾的结合
好的开头等于成功的一半。开头写得好，能吸引读者愉快地读下去;结尾结得好，能使文章锦上添花，尽显其妙。抓住文章精彩的开头和结尾指导学生读中悟道，仿中创新，是一种很便捷的好方法。例如，《作文导报》中的《生活需要宽恕》这篇小文章的开头和结尾。
开头:“宽恕他人就是释放自己。”的确，当你与他人发生争执时，假如你明白“退一步海阔天空”的道理，不去死死纠缠，那么你的内心将会无比的轻松快乐。
结尾:宽恕他人就是释放自己，它可以让自己的心灵得到解放。生活需要宽恕，宽恕无处不在。这样，结尾于开头相呼应，使文章结构完整，浑然一体。
一个学生在我引领分析后，结合自己的生活经历在《我的变化》这一篇习作中这样开头和结尾――
开头:在成长的道路上，每一个人都会经历变化。一年前我还是一个不爱看书的孩子，可是现在，我却成了一个读书迷。
结尾:书真是一个好朋友，它为我打开了一扇门，让我走进了一个新天地，让我知道宇宙是多么浩瀚，自然是多么神奇，文学是多么有魅力!
2、注意文章的过渡和照应之处的结合
过渡和照应可以使文章脉络清晰，线索分明。我在分析文章的写作方法时，注意了这方面的随文练笔训练，引导学生阅读体会这些过渡或照应的作用后指导学生进行习作，收到了事半功倍的效果。
3、注意文章中修辞方式的结合
“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。”一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花。而采用一些修辞手法的句子往往是佳句。例如《作文导报》第七期《可爱的秋天》一文中的“一阵秋风吹过，那些树叶就像一只只彩色的蝴蝶在空中飞舞。”在这里，作者用“彩色的蝴蝶”比喻“纷纷落下”的树叶，把秋风吹过，树叶飘落的景色写得生动形象。
还有文章在描写庄稼成熟的景色时这样写道:“一株株高梁像喝醉了酒一样，摇摇摆摆地站在地里;金黄色的玉米，露出了满口的牙;一片片稻田像铺了一地的金子一样璀璨夺目。”这里，作者又运用了拟人的手法，把成熟了的高粱、玉米、稻田写活了。在品析中，有重点的引导学生关注这些修辞方法，并运用这些修辞手法进行练笔。就这样结合文本心摹手追，体会语感，吸纳作者的表达方式，让语文运用鲜活起来。
