作文评改是学生习作中的一个重要环节。凡是文章高手都有一个共识，“文不厌改”，越改越妙。今天小编给大家分享一些小学语文教师评改作文的方法，希望对您有所帮助!
一、赏评:激发学生的写作兴趣
我对学生的习作，总是用赏识的眼光来看待，哪怕是平时写作水平最差的学生我都能读出他的精彩之处，即使仅仅是运用了一个精美的词语也会毫不吝惜赞赏的语言，给出肯定激励型批语。
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评改课上，我会紧紧抓住“好句”“好词”“好题目”“好开头、好结尾”，用抑扬顿挫的声音朗读给学生。当学生听到老师朗读着他的句子和名字时，会尽情享受作文带给他的自尊、自信，使他对作文产生期待。赏识环节还要“边赏边评”，教师要能评到“点”上，要“评”出精彩在哪里，让学生知道，这不是教师廉价的表扬，它有实实在在的依据。
同时，我还组织学生点评，让他们充分发表意见，谈出自己的感受。时间长了，学生都会赏析了:他写得很细致，抓住了神态、动作、语言、心理进行细致描写，语言生动，善于运用比喻、拟人等修辞手法，首尾照应……如果因时间关系，不能一一朗读，我会让学生自己寻找老师在他作文上所有的画波浪线的地方，我称之为“作文中亮丽的风景线”，小组内互相交流自己的成功之处。一句话，一个词，一个题目，看似简单的欣赏，但一石激起千层浪，所有的学生都体验着写作的成功，享受着写作的幸福。久而久之，写作的兴趣就培养起来了。
二、引评:启迪学生对作文的思考
引评的第一要素就是要找到学生作文存在的问题，引导学生思考修正。
下面是我的一次引评教学案例。
师念:题目是《秋天的考验》，对于这个题目，你有什么看法?
生评:我认为题目太空，太大，应当结合内容来定。
师:对，题目的拟定一定要具体。
师念:“叮铃铃———上课了，这一节课英语考试……”结合题目来看看，你有什么见解?
生评:我认为，应当点一下题目中的秋，适当写写秋天的景色作为环境背景。
师念:“……有一个句子老师念得特别快，而且句子特别长，李子豪没有听清楚，他皱了皱眉头，瞪大了眼睛，更加认真地看着老师的口型……”你有什么异议吗?
生评:作者抓住了人物的神态、动作来写，描写很细致。
生评:我认为，他写得有点假，大家都在做听力，作者也应当在忙着写，怎么会有时间看同桌的一举一动?
师:所以，我们写作一定要符合实际，不能把自己置之度外。
师念:“……考试完毕，金黄色的斜阳照耀着，一派秋高气爽的景象。”
生评:这里的秋景加得太突然，也不真实，阳光照不到我们教室。句子也太空，套话!
师念:“……没想到，李子豪竟然是出色。我想:……”这里可加什么内容?
生评:这里可加李子豪高兴的样子。
师念:“秋天是收获的季节，只有种下勤奋的种子，才能收获累累硕果。”
生评:我觉得结尾很精彩，画龙点睛，点明中心。
就这样，在边读边评中学生渐渐明白了这篇文章的优缺点在哪里，应该如何改进。这样的评改一步步引发学生对作文的深度思考，真正做到了有针对性、依托性，真正做到了从学生中来，回学生中去，也就是“以学定教”。相信，有了这样的思考，学生再次习作就会避免类似的错误了。
三、自评:提高学生评改作文的能力
自评的第一要素就是让学生会修改自己的作文，这种方式主要用于高年级阶段。自评可采取以下几种形式:一是增词添句性修改。有的学生的作文，问题不大，就是出现错别字，用词不恰当，语句不生动、不通顺，这就要求学生边读自己的作文，边对多个地方进行修改，该删的删，该添的添，最终力求完美。二是嫁接片段性修改。
此法主要是针对学生内容空洞，上下句过渡太快或上下两段衔接不自然，没有细节描写，缺少较大篇幅的具体语言。这就需要学生对作文进行大手术，增添段落式的语句，使文章更加具体生动。三是升华式修改。对于一些作文基本功较好的学生，教师可指导他们在较为成功的原作的基础上，追求更高的层次，写出更为独特的感受，提炼更深刻的立意。
最后，学生将修改过的文章通读一遍，并且和自己的第一次习作进行比较，写出自评式评语。主要写写自己的第一次习作的优缺点，和改后的效果。通过这种自我修改和评价，学生修改作文的能力就会得到提高。
四、互评:增强学生取长补短的意识
互评的第一要素就是要培养学生的鉴别、评判能力。在学生互评前，教师要指导互评的方法，我通常将这种修改方法让学生写在作文的第一页。
1、通篇读文，看是否符合本次习作要求。
2、细读作文，查错别字、用词的恰当、语句的生动、修辞的运用、标点的运用等，并在旁边写上自己的意见。
3、再读文章，看详略是否得当，是否有细节描写，并提出评改措施。
4、通览文章，从整体进行评价，注意写出优缺点和建议。评改课上，绝大部分同学都能依照老师的方法对作文进行正确的批改，作出比较公正的评价，写上眉批尾批，有的同学写尾批竟长达一二百字，评得头头是道，比老师批得还要认真，还要仔细，还要中肯。学生参与批改作文的过程，实际上是学生在作文之后所获得的又一次学习和提高的过程。学生通过互相批改，互相切磋，互相交流，激发了他们学习中要互相取长补短的意识，为提高习作水平又寻得了一条渠道。
2小学语文教师评改作文的方法一
一、提出要求，指导方法，典型引路
学生作文的评改不仅限于教师，学生也可参与评改，但学生必须在教师的指导下。教师在学生评改前指导并示范，让学生心中有数。我让学生注意以下几个方面:⑴修改符号要规范;⑵添加内容要清楚;⑶字体要工整;⑷评语不要面面俱到;⑸评语可写得幽默些。
给学生提出要求后，教师还要做示范评改，可事先从学生当中找出好、中、差不同质量的作文拿出来评改，让学生阅读，感知文章内容。然后大家口头评论，看文章内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。
最后由老师运用修改文章统一符号拿红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对质量差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改做好了准备。
二、分组合作，集思广益，人人修改
把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4人为宜，依据座位就近的原则，组成不同小组，选出1名组长。组长必须是认真负责的、最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业，安排批改，组织小组评议和推荐佳作的工作。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上:①改错别字;②改错句;③改正表达不恰当的语段;④找出不正确或不恰当的论点、论据和论证方式;⑤写出评语;⑥每个同学都必须轮流评改本组的四篇文章，每篇文章都要给出成绩。
最后组长负责计算出每篇文章的总成绩。批改时，每人发给一篇文章按步骤进行。修改小组成员可以轻声交谈，切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，指导解决批改中的疑难问题，启发有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。
三、分组交流，借鉴优点，做好笔记
批改后各组代表谈意见，小组交流主要围绕感受、收获、建议三个方面的问题进行。各小组长组织本组人员做好记录，并推举一名代表发言。发言人根据在评改中发现的出色作品和精彩片断读给本组学生听，供大家欣赏品味。也可以将评改中发现的问题提出来，以便引起同学们的注意，不致重犯。
最后组织全班讨论交流，说说所改的作文的优点。鼓励学生在班上大胆评议，评一评某个同学好在哪里，哪里不够好，应怎样修改教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评为一体，批改中有讲评，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈。在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都得到了提高。
在批改交流中都要求学生做好笔记，让学生有收获。批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文作比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类作文取人之长，补已之短。
四、学会理解，自我修改，提升能力
在小组评改后，每个同学将自己的作文拿到手中，对照着老师提出的评改要求，先看看别人是怎么改的，哪些地方改了，为什么要改，改了以后有什么好处，还有哪些地方没有改，在别人修改后再仔细地进行自我修改。这样的修改比自己一开始就直接修改更高一筹。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、仔细分析、认真修改。
再把修改后的习作读给其他同学听，请他们提出意见，再进一步修改。学生自改后，还可以谈作文修改的好处，谈在修改中的体会，知道怎样修改，提高自我修改水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，把腾出的时间用于考虑学生作文中更重要的问题，加强指导。使学生逐步具备能写能改的水平。
3小学语文教师评改作文的方法二
一、少用“不”字，多找闪光点
传统的语文教学中，往往是教师批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。
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但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢?学生看了批语，还是不明白，时间一长学生的写作积极性反而受到打击。对教师来说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢?在作文评改中，教师完全可以放下学生作文中选材不合理的不足，指出学生文章构思精巧和语言富于表现力等优点。
指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢?也不是，教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议，让学生再次进行修改。而不是教师评改完，学生看完评语和分数后束之高阁。因此，加强作文的练习，反复训练是提高学生作文能力的正途。
二、不求全面，注重一点
在作文评改中，有的教师力求评语从审题立意、篇章结构到遣词造句、标点符号再到行文格式、字数要求等方面做到面面俱到。这样的评语，让学生有时候无所适从，觉得自己写的作文一无是处，严重影响着学生的写作积极性。
在评语中，要因势利导，只针对主要方面，其他内容则通过旁批或直接修改来反映。做到主次分明，重点突出，激发学生的积极性。
需要注意的是，教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题，教师一般不应轻易下结论，应遵循写作的规律，多进行探讨。例如，与其在评语中写“内容不够充实”不如说“如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好，你认为呢?”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，通常学生也会充分重视老师的批语，在以后的写作中会更加努力的，从而使得教学的效果更好。
三、师生互动，多样化评改
作文批改是作文教学的一个重要环节。但目前“学生作文教师改”，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。要改变这种状况，关键是培养学生的自改能力，掌握自改的方法，养成修改作文的良好习惯。
培养学生自改作文的能力需要有一个训练过程。可采取“教师批改、学生互改自改相结合”的方式，具体做法如下:
1、师生共同批改。让批改过作文的同学任评改小组长。任务是先带领组员学习老师批改的示范作文，进一步领会老师为什么这么批改;其次，评改谁的文章由谁来读，其他几人认真听;第三，组织组员结合本次习作要求，讨论评改标准。评改中运用所学的批改符号。好词佳句要用波浪线画出来，重复的语句圈起来，错别字挑出来，表达不清的句子打上“?”。认真地写好眉批和总批。
原则是:充分肯定优点，诚恳指出不足，具体提出修改意见，打上分数，由小组长执笔完成上述工作，评改同学签上名字;第四，组员根据评改意见修改;第五，再组织一次交流，组长检查落实修改情况，之后全组讨论出本次习作中全组成员的优点、不足、努力方向。第六，小组长综合大家意见，发挥各自潜能，准备讲评课上讲评。讲评内容:肯定优点;指出不足;努力方向;出色作文推荐。
2、学生互改。在学生中间开展互改。要求学生在评改时，首先要虚心地找出他人习作的闪光点，又要认真负责地指出不足之处，同学互改作文有利于发现他人文章的不足之处，别人在对你的文章进行评品时，极有可能触发新的认识和感悟，学到许多新的东西。这样有利于发现别人文章的长处和不足，从而不断丰富和完善自己的写作能力。
3、自我修改。新的课程标准同样明确规定学生作文要“养成修改自己作文的习惯”等等。可以说，写完文章只等于“万里长征走完了第一步”，要想使自己的文章生动、恰切、有说服力，还需要在修改上狠下一番工夫。
4小学语文教师评改作文的方法三
一、学生自评
在这个评改过程中，学生要把自己的作文认真地看两遍，并且边看边改，看有无错别字、用词是否准确、语句是否通顺等。比如曹同学《瞬间的感悟》，她在自评过程中，也改正了两个错别字，一个是“听了外公的一翻话”中的“一翻”改正为“一番”;另一个是“‘凡事都要以平常心去对待’这就是我的一个关点”中的“关点”改正为“观点”。再如付同学写的《青浦大桥》，她在自评过程中，就发现自己没有按照老师的要求来写自己身边的真实的桥，于是主动举手要求重写等。在这个过程中，学生都表现得积极主动，效果非常的好。并且，这还能帮助学生养成自觉修改作文的好习惯。
二、同学互评
在这个评改过程中，方法同上。不过要求学生写出评语，评出等级，签名并写上日期。特别注意，老师指导学生写评语时，不同文体有不同的评价方法。如果是记叙文，要看事情记叙是否清楚，看人物描写的方法和表达方式是否恰当，是否开篇点题，是否前后照应等。
总之，看文章是不是突出主题，突出中心。如果是说明文，看是事物说明文还是事理说明文，说明事物的特征或阐明的事情是否清楚，说明顺序是否合理，说明方法是否恰当;如果是议论文，看观点是否正确、鲜明，文中所举事实、所讲道理是否能证明其观点等;如果是散文，看语言是否优美，表达了怎样的感情等。
比如谢同学写的《爱是什么》，同学的评语是:语句通顺，有叙述、议论、抒情，突出主旨，很好!等级为A等。又如童同学写的《请给他们一个“家”》，同学的评语是:语句通顺，字迹工整，文章选材好，突出主题，等级为A 等。再如同学写的《狮子口大桥》，同学的评语是:运用了多种说明方法，说明了狮子口大桥结构坚固、形式优美的特点，语言生动，引起读者的阅读兴趣，还写出了这座桥的作用，是一篇很好的说明文，等级为A 等。在这个过程中，学生同样表现得积极主动，效果非常好。
三、学生再自评
在这个评改过程中，学生本人再仔细地看一遍自己的文章，看哪些字、词、句段用得不好，看别人给自己的评语是否恰当。有疑问的可举手与老师及同学们共同探讨，同时还可将自己的文章与别人的文章比较，看自己有哪些优缺点。比如颜同学写的《爱的奉献》，在自己再评时，通过与别人文章的比较，知道自己作文的不足，那就是题材不新颖，选的题材是一个小女孩在雨中摔倒，她的同学怎样去帮助她的，并且整个过程描写不生动，没有写出自己的感情，且题材是编的、假的，所以她主动要求重写。再比如焦同学写的《我的学校》，通过与别人文章的比较，发现自己文章详略不当，像记流水账，因此也主动要求重写。
四、老师评改
在这个评改过程中，老师要看学生评改是否准确，评语等级是否恰当，对学生没有修改到的或没有修改对的，老师就补充修改或纠正，对学生作文的等级老师予以确认，同时根据具体情况来确定是否补充评语。最后老师再评选出3-5 篇最出色的作文在全班评讲，其余的作文老师再逐一的给学生指出优缺点。
比如陈同学写的《难忘的一次尝试》，笔者给她补充的评语是:文章有细节描写，有感悟，充满真情实感，是一篇好文章，A等。又如童同学写的《父爱在我心中》，同学的评语是:这是一篇较好的文章，语言朴实，感情真挚，结尾与题目相照应，等级为A等。笔者的补充评语是:文章写出了父亲对我深沉的爱和我深深地感受到了这种父爱，写出了父女相爱相怜的真挚感情，是一篇很美的文章，A等。
五、学生反思
在这个过程中，学生再看一遍自己的文章，看老师的评改、评语及分数，并在作文本上用一两句话写出自己的收获感悟，以利于今后的写作。比如颜同学的感悟是:作文一定要真实才感人。焦同学的感悟是:写出自己真情实感的文章才是好文章。叶同学的感悟是:好的说明文一定要抓住事物的特征来写。童同学的感悟是:作文除了用心写好之外，还要多修改。
