朗读教学贯穿于教学的始终，充分发挥出对理解课文内容、体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用。今天小编给大家分享一些小学语文课堂中朗读方法的指导，希望对您有所帮助!
1、自由朗读
自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。让学生发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在“揣摩”。理解整体内容把握文章精要内容;二是体会语言特点，研习涵泳经典片段。
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2、齐声朗读
这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读。训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。但是极易造成大声喊读、唱读的现象，在教学中不要经常使用。
3、指名朗读
大部分教师都青睐这种朗读方式。“讨究完毕以后，学生对文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。”在语文课堂教学中，指名朗读重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。“把作者的情感在读的时候传达起来”，“激昂处还于激昂，委婉处还于委婉”，这便是叶圣陶先生所推崇的“美读”，也就是说，在美读中，不仅理解了文章的意思，包括文章难以言传的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。另外，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正，做到共同提高。
4、分角色朗读
分角色朗是学生喜闻乐见的一种朗读形式，这种读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。学生在朗读时一定是在揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己的理解的基础上，然后走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，进行角色朗读。这一训练方式可以运用现代化的教学设备做示范，引导学生模仿，或看画面配音，激发学生的创作热情。
5、熟读背诵
篇幅较短的诗文，适合采用读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。在朗读中，学生要不断品味诗文的韵致，达到背诵的目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。
6、配乐朗诵
现、当代散文、诗歌教学，选择与作品格调谐调的乐曲进行配乐朗读训练，让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶冶性情，升华思想。可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。
7、范读
范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。对以下几种情况教师要适当安排范读:对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练目的;对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求;对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达到朗读要求，完成学习的任务。当然，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。
8、交互读
甲组读第一句，乙组读第二句，甲组再读第三句，乙组再读第四句，依次轮流，周而复始。
9、接读
就是一篇课文教师可指名一个学生读，读到中途没有到一段，再指另一名学生接着读下去。这种读法可随时唤起儿童的注意力，同时充满趣味性。
10、引读
教师可以朗读课文每段落或句子的开头部分，如时间、地点、人物、事件的提示语句，以引导学生朗读。
11、角色假想读
小学生自我表现欲极强，让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。如:让朗读的同学把自己假想成播音员，在朗读前，先说一句话:“下面请欣赏课文《XXX》，朗诵人XXX。”促其全身心投入到朗读中去。又如:在读写人记事的课文时。让学生把自己假想成当事人之一，在读写景状物的课文时，则让学生把自己假想成导游，用介绍的口气读。
12、手势导读
教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。教师在学生仿读是时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。
13、推荐读
如:朗读《童年的泥巴》第三段时，我提出:“你们推荐班里读的最好的同学读。”被推荐者这时成了公认的朗读明星，他自然要格外投入，发挥最佳水平，不负众望。也可以让学生毛遂自荐。用激将法问:“谁敢说自己是班里读的最好的?”或者“谁能站起来，用最高水平的感情来朗读?”在我的“读的最好”、“最高水平”的悬赏下，有很多勇夫自荐朗读，争先恐后，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。
2小学语文课堂中朗读方法的指导一
一、指导感情中朗读
一般来说，凡是情感体验深的课文往往能读出感情，反之效果就不好。“有感情朗读”是一个结果，一味地通过读是没有感情的，要强化学生内心的体验，要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文，
如《可爱的草塘》一课，在读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我眼前”一句时，我指导朗读时要学生抓住“啊”这一语气助词，让学生体会作者借助这一叹词抒发自己见到小河时的惊喜之情。我将“啊”与“奇迹般”联系起来帮助学生理解作者怎么也想不到，在这茫茫的草塘，密密的芦苇丛中，居然还隐藏着一条如此美丽的小河，他觉得这简直就是奇迹，所以自然情不自禁地发出感叹。这个“啊”字应该用去声，念得短促些，将作者的惊喜之情表现出来。经过这样的朗读指导，学生对课文的理解自然加深了，对作者准确的用词也理解深刻了，从而训练了学生语感。
例如我在教学古诗《寻隐者不遇》，指导朗读“只在此山中，云深不知处。”一句时，我问学生:“同学们，在读这句话时，你是感受到了什么?”孩子们有的说在读“只在此山中，云深不知处”时，他感受到了诗人失望的情绪;有的说他觉得隐者真“隐”啊，在心里很佩服隐者;还有些学生则说他感受到诗人很困惑，对隐者在白云深处有一种莫名的向往。孩子们用自己的方式解读文本，然而他们的目标都是相同的—体会作者的思想感情。文本理解的不同必然伴随着情感朗读的差异，这充分体现了学生思维的独特性和创造性。
二、 指点技巧中朗读
朗读不仅有理解和感情的问题，还有技巧运用的问题。《狼牙山五壮士》一课中“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到“砸去”就没有了气力，而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力。这时，我会适时指点朗读技巧，受到良好的效果。我告诉学生，朗读时除按短句停顿外，要在“砸去”之前换气，这样再读，就会显得很有力量，学生练习后自然体会到战士们对敌人的满腔仇恨。其他如语调高低，语气轻重等，我再作合适的指点。
在指导朗读《燕子》一课时，教师可示范第1自然段，让学生注意老师在朗读时的适当停顿、语气变化，使他们在自己朗读时能准确运用朗读技巧。教师也可利用多媒体、录音机进行示范朗读，让学生从视觉上、听觉上感受朗读技巧在朗读中的运用。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如:你们听听老师这么读，想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
三、品词析句中朗读
理解课文时，抓住重点词语仔细品味，不仅可以提高对词语的感知能力，还可以提高对词语，文章的思想感情的领悟，收到良好的教学效果。例如在教学《丰碑》一课，在将军得知被严寒冻死的老战士就是军需处长时，我作感情引读:“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体是军需处长敬了一个军礼。”然后我让学生找出描写将军神态、动作的词:“愣住”、“净”、“站”、“湿润”、“吸”、“举起”、“敬”，让学生仔细品读。
同时又设计了以下问题:“1)将军为什么愣住了?2)他久久地站在雪地里，心里在想什么?3)他为什么要向军需处长敬礼?再通过体会读，学生从中感悟到人物情绪的发展变化:愤怒——愣住——感动——崇敬。从而深深地体会到:一位专管部队所需给养，被服的军需处长，自己却穿着单薄破旧的衣服活活冻死，这种舍己为人的精神多么令人敬佩!最后，通过有感情地朗读，学生从军需处长的崇高品德中受到感染和教育。
如在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到:在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要结合重点词句和段落的理解，引导学生感受到文本内容所要表达的思想感情，使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切、爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到有感情地朗读。
如《十里长街送总理》的最后一个自然段:第一句以“缓缓地”一词决定此句朗读时要缓慢，从而突出当时人们送别总理灵车的沉痛心情。第三句“人们多么希望车子能够停下来!”“多么希望”应该读重音，两个“停”字要重音并作停顿，以强烈抒发人们不忍总理就这样离去的悲痛心情。最后一句中的“好像在等待周总理回来”，表达人们总认为周总理的逝世不是事实，希望能永远同总理在一起的真挚感情。读这句时，语调要轻缓，要把人们不相信这是事实的语气读出来，突出人们对周总理的无限怀念之情。
3小学语文课堂中朗读方法的指导二
1、看图朗读
低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二年级有一篇《狐假虎威》的课文，朗读前，我先让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾;老虎东张西望、半信半疑;小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。
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2、配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
3、借助音像资料朗读
在讲解《爱国将领邓世昌》一文时，学生都很难读出邓世昌视死如归、慷慨激昂的豪情。因为孩子们对甲午战争这段历史一无所知，要想读出英雄气概相当不易，我在上课时让学生读通文章后，适时地播放了当时战争的电影短片:在硝烟四起的茫茫大海上，邓世昌怒视着在海面横冲直撞的敌舰“吉野”号，登上舰桥，慷慨激昂地向全舰宣布:“我们为国作战，早已把生死置之度外，现在我舰船伤弹尽，无力再战，我决定撞沉吉野!与它同归于尽!”全舰官兵齐声高呼，表示拥护。那场面惊心动魄，不由使人身临其境，激情在顷刻间燃烧起来，似与敌人同归于尽。在这个时候，指导学生对文中人物处境和心理进行换位模仿，既加深了孩子对课文的理解，又能使孩子们把文中的感情表达得淋漓尽致。
王菘舟老师执教《我的战友邱少云》第8段，在设疑感染后，再播放电影片断“烈火中的邱少云”，随着电影画面的呈现，教师动情地说:“同学们，这就是被烈火烧身的少云!这就是直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟的少云!面对这样一惊天地、泣鬼神的英雄，你有什么话想说吗?”“是什么力量在支撑着他?是一种什么精神在鼓舞着他?让我们一起，怀着对英雄的无限深情、无限崇敬，齐读这一段课文。通过场景渲染，学生朗读感情自然流露，水到渠成。
4小学语文课堂中朗读方法的指导三
一、范读指导法
这18位老师基本都采用了这种方法。他们的朗读水平或雄浑有力，或婉转动听，极富感染力。如东营小学的朱艳凤老师在执教《平平搭积木》一文时就采用了这种方法。这是一篇一年级的课文，学生对问句的朗读还是难点，所以当出现问句:“平平，平平，这些房子都给谁住呢?”老师先让学生读，然后又通过范读指导全班学生读出问的语气来。
临沂小学的徐娟老师在执教《“凤辣子”初见林黛玉时》也采用了这种方法。王熙凤出场时对她衣着的描写特别复杂，读起来特别拗口，我们成年人读起来难度都很大，况且是学生呢?徐老师范读这一段时简直像说评书的，如大珠小珠落玉盘一般。相信通过徐老师的朗读，学生会对这一段让人看着眼晕的文字产生好感。好的朗读，能增强文字的魅力。
老师们精彩的范读展示，让我感到自己朗读水平真是有待提高。由于小学生的向师性强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。一般在教师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。
二、理解感悟法
18位老师在指导学生朗读上都采用了这种理解感悟法。如，莱芜小学的刘芳老师在讲《梅花魂》一文的中心段:“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。他却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开地愈精神，愈秀气。他是最有品格，最有灵魂，最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”对于梅花的描写，刘老师先让学生理解“秉性”和四个“愈”的意思，并进行了朗读指导。对于中华民族里有气节的人物的描写，她是这样处理的:“几千年来，我们中国出了哪些有气节的人物?”在学生回答的基础上，刘老师出示了这些人物写的诗句，如苏轼、赵一曼、文天祥、江姐等。诗句的引入，不仅让学生积累了语言，还帮助学生理解了文字表达的意思。
在这样的基础上，刘老师引导学生读了这段文字。随后，李老师又问:“当今社会中有哪些有气节的人物?”学生想到了医生、消防员等时代的英雄，教师相机出示图片。在这样的感受之上，老师又引导学生读了这段文字，并告诉学生，上面写的是梅花精神，下面写具有梅花精神的人，这种写法叫借物喻人。随后，李老师把这段文字变成诗歌的形式，通过范读，变换形式读等方式引导学生进行反复朗读。
在教学中，学生有时朗诵得不好，是因为我们在指导学生理解感悟上不到位。有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。叶圣陶先生说:就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读?哪里会真会读?有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。
三、想象体验法
“想象体验法”指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即内心视像;体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有:用画面、音乐或语言创设一定的情景;让学生扮演课文中人物的角色等。如，《这片土地是神圣的》这篇课文不好讲，但潍坊小学的王娜老师在教学设计上很有新意。在指导学生朗读“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流......在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”的一段时，王老师是这样设计的:她出示这段文字后，先让学生谈感受，带着感受朗读，让学生对文字有个初步的了解。
随后，她把“沙滩”“耕地”“山脉”“河流”等字变红，配乐深情渲染:“这里曾经留下他们多少美妙的回忆呀!在每一片沙滩上，他们曾经……(学生想象回答)在每一片耕地上，他们曾经……(学生想象回答)”剩下的词语通过出示图片读句子来感受，接着王老师又说:“可是，这美好的一切西雅图的族人们要远离了。此时，他们心情怎样?”学生通过交流，知道，这短短的文字里，包含着西雅图族人们对土地的依恋、不舍。最后，王老师让他们带着这种种体会反复朗读这一段。学生们朗读的很到位。
四、评价指导法
评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。这18位老师都运用了这种方法指导学生朗读。他们有时是在学生接读课文时进行评价，一般是对学生生词及多音字的发音进行评价;有时是用在重点段的朗读上。
如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》时出示了重点段:李白举起了酒杯说:“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”一位女生读“孟夫子”三个字时声音很大，拖着长腔，像在大声喊叫。杨老师问她叫什么名字，并学着她的声调喊她，问她听起来感觉舒服吧?这位女生由此知道，读书应该自然，不应装腔作势。
对于学生之间的评价，老师们也都使用了，形式方法很灵活。当某位学生读得好时，老师会及时引导全班学生:“掌声在哪里?”虽然学生没有说一个字，但这热烈的掌声不就是一种无言的评价吗?对诵读学生的激励可想而知。
五、对比体会法
1.删减词语比较:教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。有好几位老师运用了这一种方法，如济宁小学的翟杰老师在讲《梅花魂》一文时，为了更好地理解中心段的意思，把原句:“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的。”改为“她是最有品格、有灵魂、有骨气的。”学生通过交流体会到了三个“最”字的好处，在随后的朗读中便掷地有声。
2.不同感情比较:教师引导学生发现人物感情的不同，通过朗读读出区别来。如，日照小学的刘永翠老师在讲《给予树》一文时，让学生画出金吉娅在回家路上的表现?从她的沉默不语中猜测她的内心想法，体会她的担心。然后刘教师又让学生说说哥哥姐姐们的心情，最后，刘老师让学生把哥哥姐姐的兴高采烈和金吉娅的心情对比着读一读。通过对比，学生比较容易的把握住了人物心情的不同，自然能读出他们的区别来。
六、角色转化法
教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态，“听其声，视其形”。很多老师都运用了这种分角色读的方法，给我印象最深的是威海的姜红老师在讲《晏子使楚》一文时对学生的朗读指导。她请一位学生来读楚王的话，但那位学生表现的没有大王的范儿，她便让学生做出楚王不可一世的霸道的表情，结合这种表情再次朗读。读晏子的话则让学生做出一个严肃的表情，要有外交家的范儿。在此基础上，姜老师再让他们分角色读一读，效果就比第一次好多了。
七、补充提示语法
我们深入理解、具体感受作品时，不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的“言外之意”、 “弦外之音”。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语(即通常所谓的提示语)的方式，让学生懂得为什么要这样读”才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到有感情朗读。如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》这篇课文的诗句诵读时，对诗的内容进行了补充提示:这诗中有着怎样的依依不舍呀?(学生读)这酒杯里有着李白的多少敬仰呀?(学生读)李白的内心有着怎样的孤独和牵挂呀!(学生读)
