说话是一门艺术，是一门科学，必须经过训练和培养才能掌握。今天小编给大家分享一些提高小学生语文说话能力的方法，希望对您有所帮助!
一、识字组词练说话。
听、说、读、写能力是语文素质中的最基本的能力，而词语的积累是培养学生说话能力的重要条件，是基础中的基础。说话能力差的同学，往往是词语贫乏，想说没词。在教学中，我特别注重字词教学，一方面让学生掌握字的音、形、义，另一方面由字带词向学生输送词汇。在了解字的音、形、义后，再进行组词、扩词训练，帮助学生积累词汇。如教生字“爱”字，在教学生了解“爱”字的音、形、义后，紧接着引导学生组词语。学生们积极思考.组了很多词语，如爱祖国、爱妈妈、爱心、爱护、友爱等。接着我让学生用“谁爱谁”“谁爱什么”的句式，结合课文内容练习说话。
[图片0]
二、学词学句练说话。
低年级学生有着一定的口语基础。他们模仿力强，可塑性大，但由于知识的局限，说话往往不着边际。因此在教学中，有针对性地对学生进行说话指导，让学牛建立词和句的观念，学会一些常用的词和最基本的句式。在教学《我是中国人》这课时，我让学生反复朗读课文，然后重点理解“我是中国人”这句。告诉学生这是一个完整的句子，句子主要讲“谁怎么样?”要求学生分别找出基本词，告诉他们基本词有一个字的，也有两个字组成的，还有三个字或更多的字组成，它是组成句子的最小单位。
然后，我就因势利导地进行举一反三的说话练习，让学生练习用“是”说一句话。这时连平时不爱发言的同学也积极举手。有的说“我是一名小学生。”有的说“爸爸是一名医生。”有的说“他是一名少先队员。”这样一来，学生说话就不那么困难了。
三、讲读课文练习说话。
在阅读教学中，我常通过朗读、背诵、回答问题等方法给学生创造说话的机会，培养学生的说话能力。
首先，在朗读中要让学生带着问题来读课文，注意设计课堂中心议题，让学生围绕这个问题展开讨论，各抒己见。如教《司马光》一课，我让学生讨论:如果你在场，你能想出更好的办法吗?学生的思维顿时活跃起来，有的说“和其他小朋友一起把缸推倒。”有的说“爬到缸沿去拉小朋友。”等，我就启发他们想这些方法好不好?为什么?学生们纷纷发表意见，最后一致认为司马光的办法最好。这样讨论使学生的说话能力，得到锻炼。
其次，低年级课文短小有趣，学生易背。为提高读书兴趣，可展开背诵课文比赛，要求学生吐字要清楚，更重要的是帮助他们消除紧张心理，培养良好的心理素质。
讲读课文时还可结合课后习题练习说话。要求学生在回答问题时，语言表达要正确、完整、有条理。如在《骆驼和羊》一课里有这样一个问题:“骆驼和羊为什么事先争论起来?”问题一提出，有的同学回答“骆驼和羊为高矮而争论。”这个同答不够准确。我就要求学生认真读课文，读后再让学生说，基本能说正确。同时告诉学生在回答“为什么”的问题时，要用“因为……所以……”关联词来回答。课堂上回答老师提出的问题是理解课文内容和培养学生的说话能力很好的方法。
四、观察插图练习说话。
指导观察课文中的插图，结合说话训练也是一种培养说话能力的好方法。观察时，先让学生从总体上看图上画了什么，再接着让学生把看到的东西连起来想想图意，再让学生根据问题来组织语言，按一定的顺序表达出来。如《小猴子下山》一课，我先出示挂图，让学生按图的顺序逐一观察，大体说出每幅的图意;再让学生把几幅图连起来说出故事梗概。这样，学生说话就比较有条理，内容也具体了。
五、续编课文练说话。
续编课文练说话，就是要求学生依靠自己的逻辑思维能力，根据课文内容编故事，在学习《我要的是葫芦》一文后，我让学生续编一段话，说出那个人第二年种的葫芦怎么样。我先开了个头:“第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦的叶子上又生了虫……”然后让学生展开合理想象。这时，有学生说:“葫芦叶上生了虫，那个人赶快给叶子治病……”不久，细长的葫芦藤上挂满了大葫芦……”如果经常进行这种训练，学生的逻辑思维能力和说话能力都能得到很大发展。
2提高小学生语文说话能力的方法一
一、激发学生说话兴趣。
孩子的世界是充满好奇心和想象力的，只要教师善于创设出各种机会，学生的思维和想象就会被开启。要培养学生的说话能力，很重要的一点就是激发学生的说话兴趣，调动学生说话的积极性。
1、看图想象来说话。
一年级语文教材的插图多，形象生动，富有童趣，小学生一看到这些插图往往很兴奋，有一种强烈的表达欲望，教师把握好这一点，适时提出看图说话的训练要求，即:“看—想—说”的顺序进行教学。先引导学生认真观察图画，然后提出启发性问题，让学生根据画面内容进行合理想象，最后指导学生按顺序用恰当的语言表达，就能更好的培养学生的说话能力。例如，第一册22课，学习生字“二、三、四”，内容简单，而且大部分学生已认识了这三个生字，因而缺乏学习兴趣。
教师可利用插图激发学生说话兴趣，从而加深对生字的理解。文章的插图极有兴趣，有花、有气球、还有小熊、蝴蝶和小鸟。小学生一见插图，就迫不及待的举起小手想告诉老师图上那美丽的花草，可爱的动物。等学生发言后，教师再利用儿歌“一只小熊哈哈笑，二只蝴蝶翩翩飞，三只小鸟喳喳叫，四只气球轻轻飘，五朵花儿正开放，春天景色真美妙!”来练习说话，既加深理解了“二、三、四”生字的内涵，活跃了课堂气氛，又激发了学生说话兴趣，使学生的语言表达能力得到进一步提高。
2、看物讲述来说话。
看物讲述是指在教师的指导下，学生细致观察某一物体，用贴切连贯的语言说出他的外形或用途。讲述的物体可以是学生比较熟悉的，也可以是学生比较陌生的。但不管选用什么物体，都要有一个共同的特点，那就是能引起学生说话的兴趣，这样才能取得较好的训练效果。
例如:在一节“看谁说得好”的教学中，教师把课前准备好的铅笔、文具盒、书包、跳棋、布娃娃、小汽车、玩具枪等多种实物装在一个大纸盒里，上课时让学生随意摸出一件来编一句话。如摸到文具盒的学生可说:“文具盒是我用来装学习用具的，它是我最好的朋友。”摸到布娃娃，学生可说:“我爱布娃娃，它打扮得真漂亮。”或者说:“我天天晚上和我喜爱的布娃娃一块睡觉。”这里应强调一点，就是一种实物可让多个学生编句，说得越连贯、越详尽越好。
3、创编童话来说话。
最能体现学生说话能力的，就是创编童话的训练，也叫创造性讲述。这种讲述由教师先出示几种事物，启发学生通过联想，把这几种东西通过某种关系联系到一起，拼成故事讲出来。以“小动物和圆的故事”教学为例，可以以“小动物来做客”导入新课，引出小动物和圆。
再以小动物的语气进行启发提问:什么东西是圆的?在找出圆的东西后，教师先示范编童话。童话要精巧、新颖、富有吸引力，借以激发学生“说”的愿望。“抛砖引玉”后，让学生积极思考、热烈评论，寻找小动物和圆之间的联系，然后独立编故事。学生在开动脑筋、深入讨论的基础上，大都能编出令人忍俊不禁，妙趣横生的童话故事来。像《小鸡转呼啦圈》、《小熊过生日》《送蛋糕》、《小白兔骑车收白菜》等。
二、提高学生说话质量。
为了使学生说话能做到意思明白，条理清楚，在教学时，可运用电教手段，游戏活动等方法来完成教学。
1、利用教学媒体创设情景，提高说话质量。
多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，能使静止的画面动态化，繁杂的画面简单化，把事情的经过展示给学生，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，因而对学生有着无穷的魅力，能增强学生语言表达的条理性。例如说话训练《小猴子过生日》。
课文中只有一幅综合的图，学生难以有顺序地观察画面，要把画面的内容完整地说清楚，我们就可以用投影片化繁为简，用换片的方法，按顺序出现小猴子过生日画面的中心图和各种小动物来祝贺送礼的每一个过程，让学生一个过程一个过程说清楚，然后把整个故事连起来，最后，小组合作探究“看图编故事，分角色表演”。这种练习，要求学生看图思意，自行设计出符合图意的对话内容，再分角色以戏剧形式表演于众。这种看、想、设、演多层次的练习，具有浓厚的愉悦性和较强的创造性，对激发学生说话兴趣，提高学生说话能力均有促进作用。
2、通过游戏活动寓教于乐，提高说话质量。
寓说话训练于游戏之中，学生就能在轻松、愉快的气氛中进行学习。游戏活动教学，由于学生自己参与游戏过程，在表达时往往能讲得头头是道，而且表达的兴趣也特别浓厚。例如第一册语文《扮老公公》一课，如果让学生自己上台扮演老公公，学生边观察老公公的化装过程，边分步学说:老公公戴着红帽子，穿着红衣服，白胡子，白眉毛。然后，让老公公做几个动作由学生来说:最后再连起来说一说，学生不但兴味盎然，而且话也说得有条有理，清楚明白。形式多样、趣味浓郁的游戏活动能增强学生的学习主动性和积极性，从而有效地提高学习效率。
3提高小学生语文说话能力的方法二
(一)创设多种情境，使人人参与说
俗话说:“兴趣是最好的老师”，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动发展起来的。多媒体课件图像清晰，色彩逼真，操作简便。教学时，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发听说读写的兴趣。教学《水乡歌》一课，在阅读第一段时，我用电脑演示水乡的水，让学生说说自己看到了什么，听到了什么，由于学生眼前有活生生的情境，有了深切感受，就有了表达的欲望。学生仿佛是开了闸的洪水。
有的说“我看到水乡的水渠真多!”有的说“水乡的水真清!真甜!”有的说“鸟儿在河边的柳树上唱歌，鱼儿在小河里跳舞!” 有的说:“我看到了水乡的小河，河水很清很清，连河底的水草我都能看到，有时水草旁还会有小鱼虾游过呢。”……在充分说的基础上，让学生有感情地朗读课文，读后再说说:假如现在小朋友就站在渠边、河边、池塘边，你们最想去做什么?学生都抢着说:“我来!我来!”有的说想画一幅画，画下“千条渠，万条河，河塘一个接一个，处处绿水扬清波”。有的说想弯腰捧起水乡的清水喝一口，尝一尝它的味道是什么样的。有的说想照张相，把水乡美景留在照片中。
(二)多种形式结合，使人人乐于说
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须有意识地进行指导，教给说话的方法。
[图片1]
1、指导学生掌握观察的方法，引导学生有层次地说话。
观察是说写的基础，对周围的事物只有按一定的顺序仔细观察，才能说具体、说得好。在指导学生观察文具盒进行说话练习时，引导学生按照先外后内的顺序来说:文具盒外观是什么形状?什么颜色?盖上画的有什么?再说盒里有些什么?观察一个人，首先要注意人物的外貌、神态、语言，从而猜测人的内心。这教给了学生观察的方法，明确先干什么，后干什么，学生不仅言之有物，言之有序，而且言之有理，让人一听就明白。
2、通过说与写的结合，提高学生口头表达能力。
引导学生观察事物，目的就是为了能把话完整的说出来，再写下来。在引导学生看图说话时，让学生明确，“图上有什么?”“是在什么地方?”“怎么样?”“有的……有的……还有的……”。由字到词、由词到句、由句到段，有序的说，培养学生的说话能力。实现其教学效果的策略很多，教师引导学生进行简单的扩句练习就是一种很好的途径，出示一个字，据字说词语，根据词语说一句话，甚至是几句话，如:“做”，“做饭”，“妈妈在给我们做饭。”指导学生说或写一段话，这样既复习字、词，又培养了学生的说话能力。学生说话时，教师要鼓励学生敢说想说，逐步到善于说。
3、说话能力的培养还应和平时的练习相结合
说话在课堂练习时间是有限的，倘若只在课堂上下功夫，忽略平时的训练，远不能满足学生的说写需求，因此，教师应该充分抓住学生感兴趣的事，把说话训练潜移默化的渗透在学生的日常生活中，随时对他们说话给以指导，以培养他们正确、规范的用语习惯。比如好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式进行，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小母鸡种稻子》一课，让孩子们戴上头饰，分角色表演，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既体会到小母鸡的勤劳，小鸭、小猫、小猪的懒惰，又丰富了口语，增长了表演能力。
(三)拓宽生活渠道，使人人敢于说
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
根据低年级学生活泼、好动的特点，在活动中我有计划地开展一些有思维性、知识性、趣味性和娱乐性为一体的活动。如故事会、朗诵会、小会话、游戏活动、体育比赛等，使说话训练与开展活动有机地结合起来，以进一步丰富学生的说话内容，提高学生说话能力。
在活动课，我经常组织学生做一些有趣的游戏，激发学生们说话的兴趣。如老鹰捉小鸡是小学生最感兴趣的一种游戏，游戏中我要求学生注意观察并说出老鹰是怎样捉小鸡?小鸡又是怎样躲避老鹰的?老鹰是经过怎么样的努力，用什么方法才捉住小鸡的?这样一提问，就开动了学生的思维，既能增长知识，又能培养学生的说话能力。同时，我利用活动课开展“小会话”活动。根据学生争强好胜的心理特点，采用“师问生答”或“生问师答”等方式，让学生进行说话训练。有时召开小故事会，让学生先讲听来的故事。
然后引发讲看过的电影，电视故事中最有印象的情节。有时举行小小读书会，要求学生说一说课本或课外读本中自己所喜欢的章节，还可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买铅笔”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交易场景。让每个学生都有锻炼的机会。通过这些方式的训练，学生们不但敢说，而且会说也爱说，从而既激发了学生的说话兴趣，又培养了学生的说话能力。
4提高小学生语文说话能力的方法三
一、教学观念的转变
新课程改革使传统语文教学面临着一次严峻的挑战，也给语文教学带来了一次难得的机遇。传统的接受性学习使语文教学过多的剥夺了学生的说话权利，教师习惯于站在讲台上，进行精彩的讲演和说教，其结果是费尽喉舌，收效甚微。学生被晾在一边，只有听教师说的份，只听不练，不长技能，新课程的实施使语文教学有了让学生说话的机会，教师不能越俎代庖，取代了学生学习实践的过程。
教师要转变传统的教学观念，改变原来的教学方式，理智地走下讲台，留给学生一定说话的时间和空间，少讲精讲，充分调动并发挥学生的积极性和主动性，让他们自主地进行说话训练。并确保训练时空，在教学计划中要对说话能力培养作出具体明确的计划安排。
二、加强朗读的训练
“熟读唐诗三百首，不会作诗，也会吟。”把读作为学习的重要手段。通过朗读训练，逐步培养学生的组织内容能力，遣词造句能力，发音能力等。通过朗读训练，锻炼学生的胆量，培养语感及情感的感知能力。并推荐课文中的一些优美段落，及学生喜欢的课外书，学生自己的出色作文等让学生朗读。使朗读的方式不单调，激起学生肯读、爱读的灵活多样的形式，使学生的朗读真正落到实处，为提高学生的说话能力奠定基础。
同时加强复述课文内容的训练，如果只是机械地让学生朗读课文，无法真正提高小学生说话能力。让学生放下课文，进行理解和记忆性复述，不失为提高学生说话能力的一种好方式。如在学完课文后，可让学生简单复述、或创造性复述，说给老师、同学、家长听，通过对自己感兴趣的内容的复述，来促进学生的理解和记忆能力，培养他们丰富的想象力及说话的条理性。
三、营造良好的说话环境
营造良好的说话环境，使学生逐步形成良好的说话习惯。教师要不断提高自身语言表达能力，经常用规范准确、清新优美，沁人肺腑的语言感染学生，使之产生对教师的仰慕之情，增强对语言学习的兴趣。同时注重创设宽松和谐的气氛，使人人参与说，人人敢说，人人乐说。宽松和谐的气氛来自于老师对学生的尊重。
但是有的同学喜欢多说，有的同学不爱说。课堂上老师要留心这些现象，充分利用语文活动课，读绕口令，交流积累的精彩片断，讲小故事等，鼓励中下等学生先读先说，或以出色生带动中下等学生来读来说，并对不同层次学生的表现，或目光赞许，或点头示意，或微笑鼓励，或语言点拨......让全体学生都能从老师那里得到鼓励,从而获得成功感和自信心。增强说话的积极性，使人人乐说。
同时针对低年级学生的特点，训练过程中要有耐心，不能操之过急。开始要求不可太高，要让学生先能听明白，看明白，然后组织语言说出来，声音响亮，字句清楚，并使用普通话。接着，要求学生说话时意思明白，条理清楚，表达完整。最后，训练学生提高对词语的简练，推敲能力和选择不同句式，语气表达感情的能力。在训练的形式和方法上，要注意发挥学生的主体意识。
如在说话训练时，结合低年级学生的特点，可把教室变为超市、医院、游乐场等有趣的，贴近生活的情境片断，如买东西、看病、打电话等，培养学生的口头表达能力。也可采取讨论、竞赛等形式，激发学生的说话能力和自我表现的欲望。并注意引导学生在日常学习生活中及时纠正口头表达方面的毛病，不说半截话，不说有语病的话，不说土话等。这样，逐步使学生的说话达到规范、条理、完整、有吸引力的程度。
四、看、听、说结合，注重兴趣培养
针对低年级学生对生动形象的画面特别感兴趣的特点，教师可从课本和课外书中找一些形象性、趣味性强的图画，一边引导观察图画，一边指导说话。 如《下雨》这幅图的说话训练，我先以谈话的形式引导学生观察:“画面上有谁?他们在什么时间、什么地方做什么?”从而让学生感知观察要按一定顺序进行、观察要有重点、要有层次性。
然后指导学生用几句连贯的话完整地叙述出来。在此基础上，我又启发学生根据画面展开联想和想象，并指导学生把画面上的同学下雨时的表情动作等内容用几句连贯的话表达出来。这种说话训练方式，既调动了说话兴趣，又渗透了观察方法，从而使说话训练有层有序、活泼有效。 另外，听说结合，儿童心理学告诉我们，小学生的无意注意在学习活动中占主导地位。
根据这一特点，教师可给学生讲一些有趣益智的故事，以增强他们的有意注意。要求他们听清内容，抓住重点，听后，用自己的话讲给同学们听。由于学生对故事特别感兴趣，所以听起来认真，讲起来绘声绘色，生动感人 。这样，学生在潜移默化中，很自然认识了规律，掌握了说话方法，提高了说话的兴趣和能力。
