小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，今天小编给大家分享一些小学中年级语文阅读方法，希望对您有所帮助!
1、刺激引发学生阅读兴趣。
一个人知识(知识是人类生产和生活经验的总结)的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。
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语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是:教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。
2、教育学生阅读本领
《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说:“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。
提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。
其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出:“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。
3、养成学生写作的习惯
社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验，有本身对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐(喜欢、恼怒、悲哀、快乐)，有本身的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。
起码文从字顺是不难做到的。也便是说，习作的内容对小学生不是什么太大的难题。作文教学无非便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。如何写要有关到写作的基本知识(知识是人类生产和生活经验的总结)和基本技能(对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作)，要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。
所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识(知识是人类生产和生活经验的总结)，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识(知识是人类生产和生活经验的总结)用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。
教材(教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料)中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设:写景物的课文，作者是如何选取观察(细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称)角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的。
写事的记叙文，作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的;写人的记叙文，作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。又如:作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。
4、重视阅读感受的体验
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。
5、多角度、有创意的阅读
“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
6、注重积累，培养语感
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵出色的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
2小学三年级语文阅读方法
一、 先决条件——培养兴趣
新课标指出，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，兴趣就是学生学习最直接的动力，但在现实中，许多学生并不爱看书，阅读兴趣不浓厚，从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大的敌人。怎样培养学生的阅读兴趣呢?我认为应注意以下几点:
(一) 少一些功利主义，多一些人文关怀
现实中，教师和家长抱着为考试服务的心态来指导学生的课外阅读，过多地站在了自己的角度，而不是真正关心尊重学生的个性需要，对他们的课外阅读材料规定得过死，以能否对学生写作起立竿见影之效作为选书方针，甚至要求学生背现成
的《好词好句》之类的指导性书籍，殊不知这些书既不符合儿童的心理，又不贴近学生的生活，充其量只算是一些华美的“语言空壳”，虽能让学生在短期内达到老师家长的要求，却极有可能让他们丧失了对语文的兴趣，更无法实现“积累——运用”的迁移。真正意义上的阅读指导，应是充满着人文关怀的帮助。
(二) 少一些整齐划一，多一些自然选择
新课标指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生自主选择阅读材料。在实践中，我发现不同年级、性别的学生，其阅读兴趣与读物内容有着密切的关系。一般说来，女生对感情丰富的诸如童话与民间故事较感兴趣，男生在阅读材料的选择上则对故事情节的生动性有着较高的要求。
低年级学生对童话故事较感兴趣，高年级学生则转向对战争、探险、富含情理的文字材料较感兴趣;知识较全面|、文字功底较强和较薄弱的学生对阅读材料的选择也是不同的。由此可见，学生对书的喜好是千差万别的，作为家长和老师有责任在读物的选择上，在充分尊重学生主体性的前提下，与其建立一种合作关系，保持适度的沟通，让他们在自主选择中，愉快地进行课外阅读，接受自己感兴趣的知识。
(三) 少一些强硬干涉，多一些自主空间
新课标指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这就要求我们在教学中努力改进课堂教学，留出时间来，让学生从题海中解放出来，天天阅读，养成习惯，让学生在无课业负担的情况下真正拥有读书的时间，享受读书带来的乐趣。不少老师都要求学生养成做摘记的习惯，但我们应理性地认识到，戴着铁镣的舞蹈不是快乐的享受，摘记好词好句并不是阅读的最终目的，摘记并不完全等同于语言积累，所以在摘记的形式和内容数量上不可苛求划一，以免给学生造成新的学习负担。
二、 授之以渔——指导阅读
如何有效地开展课外阅读指导，我认为教师应注意把握以下三个问题:
(一) 读书与摘记的时间
在课外阅读的指导中，我发现许多学生的阅读时间分配不合理，他们总是以较快的速度浏览完全文，然后找到描写生动处，不加咀嚼便将它记下，以完成老师的检查。显然这不是我们提倡的正确的阅读方法，究其原因有两点:
1、学生的阅读习惯未养成，阅读方法未掌握。
2、教师的认识不到位，部分教师把学生的摘记完全等同于积累，把摘记作为学生阅读的目的，学生自然就将课外阅读简化为简单的寻章摘句来完成了，这与新课标中“阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”的要求相违背。
所以我认为，在学生进行摘记的过程中，应以读为主，以记为辅，要保证学生能有充分的读的时间，充分感悟，理解文本，并在老师的指导下，利用工具书，运用精读、泛读等方法体会读书乐趣，而不至于把课外阅读简单化，使之落入加重学生负担的旧窠中。
(二) 课外阅读时间的相对固定与灵活调整
教师指导学生阅读要有计划性，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性，要求学生养成每天阅读的习惯，并且规定每天的阅读量，定期检查读书笔记，切不可把课外阅读当作附加作业，三天打鱼两天晒网。但在加强课外阅读的计划性的同时，也要让学生认识到语文学习的资源是无所不在的，学习的时间也并非仅限于一天中的某个时段，课外看到的报纸、电视，听到的广播、他人的谈话都是学习语言知识的机会，要让他们拥有一颗敏锐的心，养成随处积累的习惯。
(三) 读书笔记的完成要突出教师的主导性与学生的主体性的结合
新课标提倡学生选择适合自己的学习方式，同时指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受，允许学生选择自己喜欢的读书笔记方式来记录自己的独特感受，而且就同一类型的读书笔记也应体现不同层次的要求。例如同样是摘记型的读书笔记，我要求具备三点:
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1、概括文章内容
2、摘录优美语句
3、写出自己的体会。
对程度较差的学生仅要求完成前两点，并允许他们在作摘记过程中出现一定数量的逐段照抄，而对程度较好的学生则要求其养成归纳提纯的方法，能打破原文顺序，将相关的人物神态、语言、景物描写归纳在一起，取其精华。
三、 学以致用——开展实践
苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要尤为强烈。因此在语文学习实践中，教师应给学生提供这种表现运用的实践机会:
(一) 在写作实践中尝试语言的运用
在平时的作文中，我要求学生用笔标出自己从课外阅读中学到的好词好句，既让他们体会到积累带来的进步，又给教师提供了检验学生学习成果的机会。需要注意的是一些语文功底较好的学生为了追求文章的华美，往往爱在作文中堆砌词藻，这时教师应辨证地看待这一问题，不应横加指责，相反地针对学生运用所学的欲望应加以表扬，对确有不当的词句加以指导，让他们体会到从积累到运用这一过程的乐趣。
(二) 将课外阅读与课外语文实践活动相结合
平时我们可以以班级或学校为单位组织各类语文实践活动，开展诸如演讲赛、辩论赛等活动，让学生体会到学有所用，体会到读书的乐趣。当然，这需要各方面教育资源的协调，将语文学习作为一个系统工程来对待。
3小学六年级语文阅读方法
一、整体感知，把握 文意。
1、抓题目。题目言外之意就是文章的眼睛，借助题目可以了解到文章的大意，在阅读中可以把理解题目之意与读课文结合起来。从课文的题目看，大致可以分为以下几类:①以人物命题的，由人到事，围绕事情提出问题。如《我的母亲》②以事件命题的，抓课题的中心词，围绕中心词提出问题。③以物命题的，从抓物的特点入手，理事及人。④以地名命题的，由题目想到景物，围绕景物特点提出问题。读文时，又要反过来看看文章内容是怎样紧扣题目，展开自己提出的问题与文章所写内容是否吻合。
2、朗读课文。文章的结构是作者思路的外部体现，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。文章一般是按照下述思路组织材料的:按事情发展的顺序或时间先后顺序安排材料，读这类文章，我们要想一想，作者先写什么、后写什么，或者事情的起因是什么，经过如何，结果怎样。按事情的特点安排材料，读这类文章注意有没有思路。
二、局部探究掌握文章的大意。
我们从整体上对文章内容要有初步印象，这还不够，还要深入到文章的各个局部，赏析品味作者如何遣词造句，连句成段、组段成篇，文章有几层意思，最后才能对文章的主要内容和表达的思想感情有深切的体会和整体的理解，文章是由一句句话组成的，文章应该读懂每一句话。尤其是一些关键性﹑标志性的句子和比较难懂的句子，更要认真思考。
1、抓关键词语。一句话是有很多词语组成的，但最能表达句意的词只有一两个或几个，这就是一句话的关键词语，我们能理解关键词语特定的语言环境中的特殊意义和感情色彩，整个句子的意思便清楚了。
2、联系上下文。联系上下文中有关的词句或段落是正确理解句子的主要方法。
3、结合时代背景。阅读文章要联系文章写作时代背景，才能领会它的特定含义。
4、用缩句法读懂长句。有些句子较长较复杂，可先抓“主干”，然后再分析这些“枝叶”的作用，逐步深入理解句子的意思。
以上四种方法，不是孤立的，我们在阅读文章时要综合运用这些方法，不断提出问题，步步深入地去理解句子的含义。
三、读懂每一段话
1、抓中心句。一段话总是围绕一个主要意思来写的，就像一句话中有关键词语一样，有的段落它有一、两句表明主要意思的句子，这就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段话的意思。
2、理清层次。有些自然段没有中心句，必须通过逐句分析，理清一段话层次，先弄清每层意思，再归纳这个自然段的意思。
四、划分段落，就是按照一定的顺序，把文章分成几个意思相对完整而独立的部分。分段时，先要理清全文的顺序找到分段的依据，然后进行划分。
五、最后掌握文章的主要内容和中心思想。
4小学语文课外阅读方法
1、阅读要明确目的。
在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节;在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，学生明确该次阅读的目的是什么，才能使学生有法可寻地主动学习。
阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平;有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平;还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。如分析一篇文章的结构，有的学生只求诀该文分了几个段落，甚至把各段段意也背了下来，他认为这样做，就是掌握了文章的内容结构。还有的同学从某一篇文章的分析中，掌握了某种“格式”，如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间词语来分段的。这样，他遇到同类似的文章也会如法炮制。但是这种迁移的广泛程度，是有极大限制的，因为这个学生掌握的“格式”只是事物外在形式的联系，而外在形式并非本质的东西。还有的同学则是从事物的内在联系中来认识文章段落的逻辑关系，从而弄清作者的写作意图和表达方法。
2、阅读要注意过程。
学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。
学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。
①引导学生沿着整体—部分—整体的途径认识理解课文。课文的任何部分都是相对于整体而存在，都是为了共同完成整体目标而存在，离开了整体部分便失去了存在意义和可能。课文的段落是服从于整篇文章的构思的，从篇的角度着眼分析段落，可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系，形成了有机分析，避免了单纯着眼与“分”所造成的机械切割。
②不以求得结果为目的，而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系，实现提高学生分析问题、解决问题的长远目标。给文章划分段落从阅读教学的整体过程来看，它是手段而不是目的，是通过给文章分段，训练学生认识文章结构而培养他们认识事物的能力。如经常进行这种训练和培养不但有效地提高了学生的逻辑思维活动，也使他们自我意识到:正确的阅读结果，有赖于正确的阅读过程。
3、阅读要勤于思考:
阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但既不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象;也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。
4、阅读要培养兴趣和习惯。
学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一般一定好学的钻劲和克服困难的精神。学生就逐渐形成了良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。
