在数学教学中如何使用教材?一堂数学课，成功与否取决于学生。由于学生的个性间存在很大的差异，这就要求我们教师在教学前不光要备教材，更要备学生，根据学生的认知情况来备课。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
课程资源的思考
一年级上册的连加、连减，很多老师在处理这个内容时，用一个课时，结果往往是知识点没有让孩子们理解透，教学的重难点也没能很好的突破。我个人认为，这个知识点看起来比较简单，其实结合后面的习题，完全可以采用2个课时来完成，一节课上连加，一节课上连减。这样的好处可以使一节课的重难点突出，老师易于把握。二年级下册P59的两步计算解决问题，初看这个教材时有两个重点，一是解决问题的策略，二是脱式计算。仔细分析发现，如果一个课时有2个重点的话，为主的是解决问题的策略，为次的是脱式计算的方法。
后面的练习中前2题是解决问题，后3题是脱式计算的练习。教材的编写意图是什么?那么上课的时候学生怎么同时去掌握呢?一连串的问题一直困饶着我，我们的教学主要是引导学生要每节课的重难点理解透，便于应用。后经过反复琢磨，虽然这个例题中同时出现这两个重点，我们老师还是应该把这节课分成2个课时，一节课上解决问题，一节课上脱式计算，这样2个内容重难点就分得更加的细化，我们老师也容易把握。通过这2个例子，不能概括所有的例题都要拆开，分2个课时来完成，但是也提醒我们老师，上课前吃透教材和良好把握教材的重要性。
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课程资源的疑问
探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明:当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。
现在很多的家长都不会做一年级数学书中的某些题目，如一年级下册P14页练习8，这道题给出2个数学信息(摘了13个桃子，吃了9个)，还有一幅情景图，下面的写出两道算式，很多的孩子和家长，甚至我们的老师，没有仔细想 的话是想不出来的。(摘了13个桃子，吃了9个)不是用减法计算求出还剩多少个吗?怎么会有要写出2道算式呢?其实关键在情景图中，图中树上有8只猴子，树下有9只猴子，另一个算式是求一共有多少只猴子?其实答案很简单，但是为什么会连我们部分老师也不理解呢，关键在于没有钻研教材。五年级统计P123页做一做(3)你认为用哪一个数据代表全班同学视力的一般水平比较合适?书中的视力用一般水平来表示应该是不正确的，视力情况可以。水平一般是可以波动的，视力则不能用水平一词，建议将视力的一般水平改为视力情况。
2数学课堂教学设计
精选例题，向习题要效益
一节高效率的课，很大程度上取决于能否选择一些难易适中，能够拓展思维空间的例题与练习题。数学离不开解题，数学课堂教学总会有例题的示范与习题的演练。在例题的选择上，老师要本着基础性的原则，选择一些难度较低、又能体现循序渐进、由浅入深的学习过程的例题，并且让学生能体会到数学问题的解决贵在转化，通过不同的变换方式，把问题转化到我们熟悉的知识。但是老师不能为了解题而解题，更不能让学生记忆题型，而是带领学生分情况进行讨论，通过问题的解决让学生理解本质内涵，领悟数形结合以及划归等思想方法，向例题要效益。选题看似平淡，却内涵丰富，简约而不简单，深刻而不深奥。在新课程背景下，数学教学要合理使用教材，有效选择例题和习题，如果对那些既是基础又富有内涵的典型问题不屑一顾，可能会忽视对学生进行基础知识和基本技能的强化，从而影响教学效果。
数学问题的变式教学是培养学生良好的思维品质，提高教学效果的有效途径之一。在数学教学过程中对例题从不同角度、不同层面、不同情境做出有效的变化，使其条件或结论的形式或内容发生变化，而这些变化是围绕本质特征进行设计，这样可以提高教学效果，起到综合运用知识，有效培养学生数学思维的广阔性、深刻性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性，充分理解数学本质属性的作用。
课堂气氛活跃，促进学生高效学习
教学效率不是取决于教师打算教给学生知识的多寡，而是取决于课堂教学中学生学习效率的高低。让学生积极参与课堂教学，课堂气氛活跃，充满情趣，和谐愉悦，是高效课堂的特征。 学数学、用数学，对数学始终有兴趣，是学生高效学习的条件。如何将学术形态的数学转化为教育形态的数学，将数学冰冷的美丽用火热的思考来欣赏，使数学教学有生命、更鲜活，就要准确把握学生的学习心理，调准课堂节奏，在师生的和谐交流中，渗透数学基本思想，锻炼理性思维，追求创新精神，欣赏数学之美，课堂思维活动高潮迭起，教与学始终处于和谐状态。
例如，在讲解异面直线的位置关系时，教师可以充分利用自己的肢体语言展现空间关系，既最大限度地吸引学生的注意力，又简单明了易懂。教师也可以用左右手的两个食指分别表示两条异面直线，把双手举过头顶以聚焦学生的注意力，在空间演绎怎样把空间角平面化的过程，即平移两条异面直线至相交。在知识讲解的过程中，教师要始终保持着亲和的教态，和学生充分地互动，对回答问题的学生给予表扬和鼓励。除了与学生智慧交流之外，在情感上也做到很好的沟通，使学生喜欢这个学科，排除厌学的心理。除了传授知识以外，也要了解学生的内心、因材施教，使学生在学习的过程中愿意动脑、动手，充分的体验、感悟数学带给自己的不仅仅是知识，还是一种思考方式，一种数学的理性思维方式。
3激发学生数学学习兴趣
指导学法，教会学生学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。数学教材结构的逻辑性、系统性很强，首先表现在知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，在教学实践中如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习兴趣不高。
如果教师加强对学生的学法指导，教会学生学习的方法，在教学中有意识地培养学生正确的数学学习观念，防止学生掌握知识、技能不系统，注意让学生形成较好的数学认知结构，始终能为连续学习提供必要的认知基础，就能有效地提高学生的学习兴趣。
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强化训练，加强抽象逻辑思维的培养
初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。另外还有思维方式和学习方法不适应数学学习要求。因此，教师在教学中要考虑学生的年龄特征因素，更重要的是教师要很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
针对学生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，课堂中要注意创造与学生生活密切相关的情景，通过情景教学让学生动手、动口、动脑。情境就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国，就能有效地提高学生学习兴趣。
4学习数学的兴趣激发
要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣
数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心;在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握;在小结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知
苏霍姆林斯基说:“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场;提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时:首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢?如果有的话又有什么关系呢?大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
