评价是一门丰富多彩的科学艺术，对学生进行教学评价，更是教师的学生观、教育观、评价观艺术之花的灿烂绽放。今天小编给大家分享一些小学语文教师教学评价方法，希望对您有所帮助!
一、评价的多样化
每个孩子都有获得新鲜刺激的需求，对于每个孩子来说，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。因此，在课堂评价上，教师不应拘于一种形式，而应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，对学生进行可创造性的评价，使被评价的学生都能体验到学习的成功，积极主动地投入到学习中去，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
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例如:在教《卖火柴的小女孩》一课时，我为了展现学生独特的阅读体验便设计了这样的一个环节:让学生说说自己对这篇文章的感受。我就把一个平时上课很少发言的学生叫起来，让他说说自己的见解。这位学生站起来了，却不知道如何回答。这时，我就以口头语评价和体态语评价相结合进行，善于捕捉儿童的心理特点，我送上期待、信任的眼神，爱抚地摸着他的头，亲切地握着他的手，深情地拥抱着他，有力地竖着大拇指，亲切地对他说:“老师真的很想听一听你那美妙的声音呀，老师知道你行的!”
我的那一举措，竟有意想不到的收获，只见那位学生略微地笑了一下，竟然开了口说:“老师，我来试试吧!”当他发言结束以后，我快步上前握手祝贺，“你的发言真精彩，多了不起呀!”我的一番话语如同一杯甘甜的清泉滋润着那学生的心田，他的脸上露出了幸福的笑容。从此以后，那学生再也不是个沉默寡言的孩子了。在课堂上，对于我提出的问题，他总是积极思考，勇于探究，大胆发言，畅所欲言。
二、评重于激励
课堂上学生的学习活动，恰当地进行肯定和赏识，或许是每个教师都拥有的基本素养。但问题的关键是这样肯定和赏识是否是教师发自肺腑的由衷之言，是否是教师真诚赞美的自然流露。俗话说:教育不应只是一种技能和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界、丰富人生、体会成功……我们是为人师者，更应该用真诚和智慧去评价，才会感动学生，才会起到促进其发展的作用。
记得有一次作文讲评课上，一位同学把自己的作文念完了，我是这样对他说的:“我在想，小明同学呀，此刻在外打工的母亲一定听得见你面对全班同学向她表达着你的感情，一定能够听见的!同学们，这篇作文是老师批改的最后一篇作文，老师没有料到，最后一篇作文是如此令我感动。当时，读完发后，我不禁黯然泪下!我为你的母亲而感动，老师相信你不会令你母亲失望的!”此时此刻，学生受到的激励不只是学习上的，更是精神上和人格上的，也不只是小明一个同学，更使全班同学都沉浸在一种向上的积极的情感濡染之中。
三、评价应着眼于创新
长久以来，我一直思考着一个问题:如何批改作业，试卷更加有新颖性、独特性。通过大胆的尝试，我终于走出了一条新路子，所谓老师“√”和“×”决定学生期盼的结果，这是我们评价的创新吗?我会肯定地说:“不，是一种‘封杀’。”例如，在我改作业时，有一位学生犯了这样的错误，“乖巧”写成了“乘巧”，我用红笔圈出“乘”，然后附上评价语:你看，怎么会出现这样的错误，真可惜!下次要注意喔!针对每个孩子的特点，我在试卷或作业旁边的空白处适当加上一些评价，让学生更加清楚，更加感性地知道错题的原因，以便以后不再出现类似的错误，这比老师在课堂上向全体学生分析的效果更好，而且孩子对老师的只字片言很在乎，印象深刻，以后也注意了。
孩子的每一次试卷，我都会与前面的成绩作比较，然后给学生一个完整的评价，例如:学生甲:上个单元测试“良”，这次为“优”，成绩提高了，我的评价是:××同学，你的成绩进步提高很快，这是你努力的结果，只要你努力，成功就属于你，好像也不是件很难的事情，对吗?老师真希望你一直保持，我将永远用欣赏的目光注视你!学生乙:学习成绩一直是“上游”，但由于每次考试都粗心大意而得不到“优”，然而这次最终能如愿了。
我的评价是:××同学，看了你的试卷真是一种享受，你的这次成绩令老师非常满意，你向成功迈出了一大步，老师应再给你加5分。看到孩子的进步，我不想吝啬手中的分数，多加5分是值得的。新课程标准以激励孩子为主，我的这一做法是给孩子前进的道路增加信心。这样的创新评价，兼顾了各科层次的学生，人人都能体验成功，很好地激发学生学习热情与效率，取得难以预料的效果。
2小学语文教师教学评价方法一
一、用星级卡评价，并按星授权，激发学生学习语文的兴趣
为充分发展评价的客观性和导向性，使评价真正地成为过程性和形成性评价。我根据语文学科的特点和学生的年龄特点，为学生建立了星级卡，有朗读星级卡、背诵星级卡、写作星级卡、写字星级卡、质疑星级卡、口语交际星级卡、实践星级卡等。根据学生平日在相关基础上的能力表现对学生进行星级评价，并按摘星多少，授予相应的权力。如我根据小学五年级的教学任务和要求，学生在背诵中获得一定数量的星，就可以做小老师检查别的同学的背诵情况。
对于那些在某些方面表现不太尽如人意的学生，也可获得老师几句激励的话。如我班的王伟同学，以前是一名学习态度不够端正、学习习惯不良的男孩子，老师与家长针对他学习不积极、书写极差的问题，多次对他进行批评教育，可效果都不好。对此，家长与老师都感到伤脑筋，但根据观察，老师们普骗认为他虽然很调皮、淘气，有许多不足之处，但却十分机智灵活，很有潜力。如果他能用心去做每一件事，他都会做得很出色，会是一名不错的学生。王伟同学虽然顽皮，但却机智灵活，声音甜美，极富感染力和表现力。
所以，他虽然很难摘得学习星，但对摘得几颗朗读星却是轻而易举，不足为奇的。特别是当老师宣布本学期共设18颗朗读星，获得14颗朗读星的同学可自动获得期末检查免试权，获得16颗星的同学可获检测权，成为小老师去检查别的同学时，他更是兴高采烈，跃跃欲试。我借此机会采取了“扬长避短”、“以长补短”的办法，支持鼓励他，在他连续摘得数颗星的同时，诚恳地告诫他不能松懈，要不断努力才有可能积累14颗星，并鼓励他向困难挑战，尝试着去摘写字星、学习星。
二、加强语文学习形成性的评价，促进学生进一步地学习语文
评价是与教学过程并行的同等重要的过程。它不应该是一个短暂的过程，而应是一个持续的过程，要贯穿日常语文教学的每一个环节。因此，要加强对学生的学习语文的形成性的评价，让学生学会自我反思、自我教育、自我发展。
形成性的评价方式多种多样，语文成长袋评价是效果比较显著的一种方式。《语文课程标准》中指出:“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文过程和结果的资料。”如关于学生平时表现和兴趣、潜能的记录，学生的自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。
语文成长袋，能让学生自己判断学习的质量和进步，真正体现了学生评价的主体。如我对写作档案袋的设计，袋中有:(1)本学期你阅读的出色诗、文的篇目。(2)本学期所写的有代表性的课内外作文。(3)每次写作素材的收集情况。(4)自己的写作态度。(5)自己写作的主要优、缺点。(6)对典型作文案例分析的记录。(7)在各级写作比赛中的获奖情况。通过为学生建立写作档案袋以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
三、加强学生的自我评价和相互评价，培养学生学习语文的动力
学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。加强学生自我评价，为学生以后踏入社会，根据社会生活行为准则校正自身行为奠定基础。如我在教学苏教版小学语文国标本一年级上册《冰花》一文时，指导学生朗读课文第2节:“他惊奇地喊着:‘妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!’啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”老师先示范朗读这一节，然后请一名学生朗读，最后请学生对自己的朗读作出评价。在自评中，学生认识到自己没能充分地读出惊奇和高兴的语气，继而再读，语气就读出来了。在课堂教学中，还可以采用让学生自己画红旗，得五角星等形式，引导学生自评，效果也很好。
在学习过程中，学生的学习除了希望得到老师的认可和赞美之外，更希望得到自身所在班级同学的认可，提高自身在同学中的地位和影响力。学生互评包括同桌互评、小组评价和全班同学评价。如在教学生写字时，我先请一位同学到黑板上描红汉字，然后引导全班学生对其写字进行评价。我要求全班同学给这位同学打分，一个手指代表十分，于是学生纷纷举手，有的伸出了十个手指，有的伸了出九个手指，有的伸出了八个手指。我根据评价，给这位同学九十分。
然后问这个同学:“你知道大家为什么给你九十分吗?”学生看了看所写的字，说:“我写的字不够端正。”我再问其他同学:“是不是这样?”学生回答:“对。”然后我对这个学生说:“我们相信你下次一定会得到一百分的。这样的评价能调动全班同学参与，被评价学生根据全班学生的评价，正确的认识了自我，增强了学习的动力。
四、发挥学生的个性特征，建立自选开放打考试形式
每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。为此，我在语文评价中培养增强考试内容与形式的开放性，让他们有更多的机会自由地选择考试的内容与方法，发挥其个性的特点。如在考查学生识字量时，以采蘑菇、摘果子、找朋友等形式让学生选择。在这些游戏中，他们感到考试是一种快乐、简单而有趣的事情，减轻了以往考试带来的心理压力。学生玩得愉快，考得轻松。
3小学语文教师教学评价方法二
一、 语言激励，构建安全心理空间
苏联教育家苏霍姆林斯基认为:人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确!”“说得太漂亮了!”“老师和你想的一样，真不错!”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式:“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你?”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。” 一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节: 师:请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。
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(生汇报) 师:其他小组的同学有补充吗? 生:老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗? 师:可以，请拿上来。 (学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。) 师:你能说出这些贝壳的名字吗? 生:不会。(不由自主地低下了头) 师:既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧! 生:(手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上) 本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。
1、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。
2、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击!试问:，他以后还可能同样积极地去完成老师的作业吗?还可能自豪地向大家展示自己的成果吗?或许就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多出色品质的学生的美好前程。 因此不管我们采用何种评价方法，首先要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。
二、 明确评价指向，打造全面发展的基石
《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。 对知识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。
因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。 如何关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就可以这样评价:“真为你们高兴!你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可说:“读书百遍，其义自见。你真不简单!”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。
价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。
例:教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题:你喜欢文中的谁，为什么?一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是:“你的想法很独特，有创意。”而对学生的是非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个教师却是这样处理的:他听完学生的发言，略顿了一下后反问:“白骨精做的是好事还是坏事?”学生想了想说:“坏事。”老师接着问:“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么?”学生红着脸摇了摇头。 《新课程标准》指出:学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。
第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑，因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错(学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神)时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。可喜的是，第二位教师并没片面理解新课程的这一理念，而是清醒地认识到:工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
因此他及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。应该说，这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学，也是每一个语文教师必须做到的。 知识和能力，情感态度和价值观他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分，知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。所以教师在进行即时评价中还应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。
三、 公正评价 ，突出主体
评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，这是无庸质疑的。但是评价也需要有一个依据。我以《新课标》提供的评价案例为参考，与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据。以“朗读表演”为例:
1、 教师要帮助每位学生获得成功
2、 评价中尽量采用描述性的方式，不按分数给学生排队 B恰当运用并正确理解内容，用普通话正确、流利、有感情地朗读 C恰当运用内容，能用普通话，正确、流利地朗读 全班学生根据以上标准评分，并有一两句评价，评价内容多元化，包括认知领域、情感领域、心理状态等多方面，这样使每位学生都有了评价与被评价的经历。
四、评价标准分层化
美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们:每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。
因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如:针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。
4小学语文教师教学评价方法三
一、准确得体，催生活力
评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该指出学生的长处和存在的问题，既不能一味肯定，也不能一味批评，要让学生知道什么是好的?什么是不好的?什么是对的?什么是错的?错在何处?准确的课堂教学评价还需我们关注课堂细节，及时提醒学生，有效帮助学生纠正错误。
二、机智应对，有效生成
在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言是不可或缺的。幽默的、诙谐轻松的评价，既不伤害学生的自尊心，又能达到改错纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动学习，从而使课堂生花，为教学增色。一次，我在百度里专门查看有关支玉恒老师教语文的相关资料，他幽默、诙谐、炉火纯青的教学艺术折服了数以万计的一线教师。
他在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们:“这是什么雪呀?”大家笑着说:“这是小雪。”于是再请一个同学读，读得稍好些，大家又笑道:“这是中雪”。又再请第三个同学读，终于读出了“大雪”，老师又幽默地激励道:“还有谁读得比他的雪还要大的吗?”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番“趣味”在心头!
三、“慧”抓偶发，学会赏识
学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的氛围中与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在不断探索中走向成功。如有一位教师在执教《口技》一课时，正讲到兴致处，有位学生突然模仿狗叫的声音，顿时全班哄堂大笑。那位学生吓得十分慌张，惊恐地望着讲台，等待老师的批评。
这时教师并没有恼羞成怒，而是和颜悦色地说:“这位同学情不自禁地模仿了起来，看来是被作者的写作技巧和文中艺人高超的技艺所感染，让我们再回到课本来，继续学习课文精彩的描写。”顿时这位同学变得平静了，领读时自豪之感油然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的“音符”了，可谓一举两得。
四、尊重差异，期待成长
在我国，几千年前孔子就提出了“有教无类”、“因材施教”的教育思想。每个孩子都是的、重要的、发展的，具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体，教育必须尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生的发展。教师的评价也要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生的成长与进步。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的文学素养和正确的教学理念。在教学过程中，我们只要能正确认识课堂教学评价的价值，通过巧妙运用课堂评价语言、正确使用评价方法、采用多种评价方式，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主学习，一定能够开启学生的智慧，同时也能促进教师自身综合素质的发展。
