诗歌承载了中华文化的博大精深，沉淀了中华文化的灵动飘逸。因而，在小学教育阶段，重视诗歌教育成为了不可忽视的教育内容。今天小编给大家分享一些小学语文诗歌教学方法策略，希望对您有所帮助!
一、创设情境，让学生身临其境。
诗歌的语言，本身就具有鲜明的形象性与浓烈的抒情性，所以，恰当地与诗歌本身意境相近的导语能很快将学生带入情境，让思想走入诗中。如在教学《我站在祖国地图前》这首诗时，可做如下导语:我国的地图同学们可能已看了很多次，站在祖国的地图前，每个人都会浮想联翩，思绪万千，今天小作者站在祖国的地图前，他看以了什么，又想到了什么呢?让我们一同走进诗中去看一下吧。这样能很快地将同学们带入诗中，激发起探究的兴趣与愿望。
[图片0]
除了语言外，其它如对背景的介绍、音乐的渲染，都是创设情境常用的方式。
二、指导朗读，让学生读中悟情。
所谓“三分诗，七分读 ”，诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式。因此，朗读是理解诗歌意境的最佳方式之一。但在指导朗读时要体现出读得层次性:
初读可以自由读，重在让学生读准字音，注意停顿，交初步理解诗歌的内容;
再读可以大声朗读，重在让学生读出对诗的情感的理解，读出对诗的个性感悟;
师范读可以声情并茂，重在让学生感悟诗的情之美与韵之美，读出老师对作者所写诗歌的理解。
生再次大声朗读，重在让学生重新审视自己对诗歌的理解，并将这种理解展现出来。
在读中，让学生由浅入深地理解诗歌;在读中让学生渐入佳境，来表现对诗歌理解;在读中让学生互相感染、彼此激发，并产生探究诗歌情感美、意韵美的冲动，而这种冲动，是学习最好的催化剂。
三、品味语言，对学生渗透写作方法的指导。
先从《红楼梦》中“香菱学诗”这个片断说起:香菱曾执著地向黛玉学诗。黛玉问道:“可领略些滋味没有?”香菱笑道:“领略些滋味，不知可是不是，说与你听听。”黛玉笑道:“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听。”香菱笑道:“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去逼真的。有似乎无理的，想去竟然是有理有情的。”从对话中我们注意到一个说法“领略滋味”，其实就是我们通常说的品味语言，领悟诗歌的主旨意趣。
学生在感情朗读后，老师可以问:“你喜欢这首诗歌吗?你喜欢它哪个地方(或者为什么喜欢它再或者它哪里让你喜欢了?)”这时学生便可能会说某句用了比喻的手法、某处用了排比的手法、某处用了拟人的手法等;再或者会说哪个字、词用得妙，或者段与段这间的联系等等。这样就在引导品味语言时，自然而然地进行了写作方法的渗透。
四、运用语言，让学生进行仿写。
通过诵读美的文本、感受美的形象、创造美的语言，让学生习得知识、掌握方法，陶冶性情，逐步提高语文素养。诗歌的仿写可以培养学生发散思维、创新能力，让学习语文变得妙趣横生。可以想像，当学生学着运用排比、比喻、拟人等修辞手法将各种意像联缀成诗的时候，是何等的兴奋与自豪，而对于祖国的语言又会产生何等亲近的感觉。
2小学语文诗歌教学方法探析
一 、通过品词，体会诗歌的语言美
诗歌的语言不仅精炼，而且还具有形象性，往往一个字、一句话都包含深厚而丰富的内涵。古人的遣词造句不同于今人，会常常出现生僻字眼，或者古今异义的词，而小学生的知识极为有限，理解能力也是如此，所以在教学中，要指导学生对诗中词、句进行理解，仔细揣摩诗人遣词造句的精当之处，来欣赏古诗的美丽之处。
如王安石在《泊船瓜洲》中写道“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，其中“绿”字，可以是这首诗的诗眼，所以重点对该字进行解说。可以先把诗人作这首诗歌的故事娓娓道来:诗人开始用了“满”、“到”、“入”，后来才改成了“绿”字，一个绿字，把春景变换的动态美给写活了，形象化，直观化，让读者读来似乎就置身于瞬间万物复苏的春天里。真是点睛之笔!
二 、通过诵读，感受诗歌的音乐美
特级教师于漪说:“要反复读，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”不读不能见其美。教师在指导学生朗读时，要引导学生去趣读其中是抑扬顿挫。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，是思念亲人思念故乡的情感，因而朗诵时语速要平缓，语调要低沉,才符合诗歌的情感基调。再以《渔歌子》为例，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，自然而然地，读来就有节奏感和音律美。《春晓》《村居》，还有《小池》则应以愉快轻松的语气来读出诗人对优美的自然风光的喜爱之情，同是描写自然风光，而在朗读《望庐山瀑布》时，应有磅礴之气势，从而读出诗歌中“三千尺”、“落九天”的错落的音乐美。
古诗中不乏一些节奏鲜明，旋律优美的作品，它们往往具有很强的音乐效果，很多诗歌外在节奏与诗人内心情感节奏的完美统一，使这首诗歌具有了强烈的音乐美。所以在古诗教学中，教师更应通过不同形式的朗读，让学生充分感受到建筑在诗歌语言文字上的情感之音乐美。特别是采用吟诵的方式，学生兴趣极高，读得入情入境。
三、 通过想象，感受诗歌的意境美
意境是指抒情诗及其他文学创作中的一种艺术境界，它是由主观思想感情和客观景物交融而成的意蕴或形象，其特点是描述如画，意蕴丰富，启发读者的联系和想象。古诗是诗人通过凝练的语言文字，再倾注其思想情感于其中，通过情景交融、虚实相生落笔而成的，因而古诗有咀嚼不尽的韵味儿。所以教师要让学生通过感同身受和大胆想象来体会诗歌中创设的美丽意境。
汤霞老师在执教杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，引导学生想象画面:黄鹂、翠柳、白鹭、青天,色调淡雅和谐，图象有动有静,视角由近及远，再由远及近，整个画面给人以既细腻又开阔的感受。结尾一句,“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”也隐约流露出诗人当时欲乘舟东下之意。在教学中，通过多次诵读后，指导学生在脑海里描绘由黄鹂、翠柳、白鹭及青天组成的美丽图景，感受其境。
四、 通过朗读和体悟，感受诗歌的真情美
“感人心者，莫乎先情”。“诗情”是一首古诗的诗魂，诗歌的教学目的就是，“把诗歌的思想感情传达给学生，并且感染学生，使学生的内心世界受其陶冶震撼”。教学中，教师尽量让学生通过诵读来感受诗情之美，所谓“书读百遍，其义自见”。纳兰性德的《长相思》所寄托的情感有几分只可意会不可言传之意，所以教师在对古诗简单讲解之后则更应让学生自己反复诵读去感受诗中诗人山一程，水一程，风一更，雪一更之后的惆怅至极，却也无能为力的思乡之心。辛弃疾《清平乐村居》整首诗节奏轻快跳跃，教师对一些生词或难词如吴音、翁媪、无赖讲解后，可以适当让学生起来抑扬顿挫有感情地朗读后，再描绘诗歌呈现的清新快乐的农家乐生活图景，这样，在朗读的基础上，再描绘，便可以体悟诗中的美丽情愫。
3浅谈小学语文中的诗歌教学方法
一、课前有备“预”
叶圣陶先生说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”《现代汉语词典》就对预习解释为:“学生预先自学将要听讲的功课。”这些都说明预习在培养学生自主学习能力中的重要性。古典诗词语言含蓄、凝练，不比现代文的直白，加之写作时代久远，写的是古代的事，寄寓的是古人的情，因此课前的预习就显得尤为重要。针对古典诗词特点，通过反复的实践和探究，我们认为预习可采用以下方法:
(1)“解题法”:就是从理解题意入手，去掌握文章的内容。
(2)“链接作者、背景资料法”:可利用学生手中的《资源与学案》等书籍，可利用网络检索来完成。
(3)“查词法”:对古诗中的关键词语、自己不理解的词语进行查阅、理解、推敲、咀嚼。
(4)“类比法”:把同一作者的不同古诗，不同作者的相同体裁的古诗进行对比阅读。
本次研讨活动中，来自大王的刘娟老师和来自玉蝉的张茹老师就《秋浦歌》和《悯农》这两首古诗都在课前向学生提出了预习的具体要求，为课堂学习奠定了良好的基础，也培养了学生主动学习的品质。
二、开篇充分“读”
[图片1]
“读书百遍，其义自见”，是古人对“读”的作用的经典诠释。“读”也是历经千年而生命力不衰的传统的教学方法。古典诗词具有“温柔敦厚”之美，大多讲究押韵，句句押或隔句押。这一特点体现在朗读上就表现为琅琅上口，有鲜明的节奏感且韵味十足。因此，在古诗词的教学中，教师要更多地引导学生去读，在读中去感悟古诗词的音乐美，从而培养他们的语感。
研课中大刘娟和张茹两位教师在“读”这个环节更是精心构思，潜心布局。通过自读、范读、个人展示读、师生合作读、划节奏读、带动作读等丰富的方式，让学生字正腔圆地读准了字音、抑扬顿挫地读准了节奏、饶有兴味地读出了语气和语势。学生在多形式、多层次的读中不知不觉加深了对诗文的感知，激发了深层次学习的热情。
三、诗意大致“解”
为了摒弃古诗教学“字字落实”，进行翻译的教法，真正体现“诗意的诗词，诗意的求解”，我们把小学高段了解诗文内容这一环节的目标定位为大致、粗略的“解”。在设计和执教中，两位老师充分发挥自己的教学智慧，导引学生进行有效的、必要的解。比如张茹老师采用让学生结合预习、结合注解、结合课文插图，让学生先弄清字词意思，再大致说说句子的意思，最后整体描述一下诗文大意。而刘娟老师则让学生一边读一边想象画面，并说说你读懂了什么。
考虑到每一位作者在创作时都是有感而发的，她还设置了语言情景，让学生在情境中去体验，在体验中用对话去解释诗意。学习《秋浦歌》，她设置了这样的情景:“被流放秋浦内心苦闷、惆怅的李白，晚上独自一人来到郊外散步，远远的他看见 ，于是他加快步伐走近现场，又见那 。在这明月朗照的夜晚，辛勤劳作的赧郎们个个 ，他们一边 一边 ，那高亢的劳动号子 。”
总之，在理解诗意这个环节不宜深究，学生对诗歌内容有个大概理解即可。力戒把一篇篇充满诗情画意的诗歌肢解的支离破碎。
四、诗情细细“品”
感人心者莫乎于情，古诗词更是胜在意境。引导学生去细读、体悟古诗词的意境，这是古诗词教学的重点，也是难点。在研磨的两节课中刘娟老师侧重于“品词析句”法来突破难点，而张茹老师则采用“想象、联想法”来披文入情。
眼睛是心灵的窗户，而诗眼则是诗歌的灵魂，是体现诗情的关键所在。如李白《秋浦歌》中“赧郎明月夜”里的“赧郎”、“明”，“歌曲动寒川” 里的“动”，在教学中，刘娟老师能引导学生抓住并体会这些“诗眼”，进行拓展和联想，由点及面地、循序渐进地领悟作者心中那丰富的情意。
学生们往往因见识和积累的限制，对诗词的意境体会得不够深入，说得也不够详细。张茹老师在课堂教学中，根据古诗词诗画不分家的特点，着重引导学生借助画面，根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境中，品味深蕴其中的浓郁的情怀，获得强烈的审美体验，达到陶冶情操、净化心灵的效果。
五、诗文朗朗“背”
当代国学大师南怀瑾先生说:“人类原始的教育方法只有一个，就是背诵”。 古诗是我国文学宝库中的珍贵财富，大量地背诵古诗是继承这笔财富的好办法。背诵得越多，获益就越大。大量地背诵古诗.可以使学生产生语感，从而揣摩出古诗中的一些写作技巧，并把它运用到写作中去。所以我们把当堂背诵作为古诗文教学的一个环节来对待。虽然背诵是枯燥、恼人的事，但是有了前面的朗读、理解、感悟的铺垫，已经把背诵化难为易了，此时的背诵已是水到渠成的事了。在两位老师执教的课堂上，我们也真切的看到，学生背得很轻松、很熟练。
六、课后多方“拓”
《课程标准》指出:“小学毕业生在毕业时至少要会背诵150首古诗文。”它启示了我们:古诗词的学习，仅仅依靠课堂是远远不够的。所以拓展环节应该是古诗词课堂教学袅袅不尽的余音。
两位老师在课尾分别引领学生有针对性的进行了如下拓展:
(1)拓展两位作者的其他同题诗词作品。诗人在写作时，往往会就同一个题目写下一组诗，这些组诗也是我们课堂教学中拓展的好材料。如李白的《秋浦歌》就有17首，李绅的《悯农》有两首，其他的可以让学生略读自学。这样不仅丰富了学生们学习的内容，也激发了学生课外阅读的兴致。
(2)围绕主题进行拓展。面对同一轮明月，多少诗人写下了相同的心中情，这围绕同一主题而抒写的诗作，在我们的古典诗词宝库里比比皆是，非常有利于教师能在课堂上进行主题同构拓展。 比如学了李绅的《悯农》，我们会自然的想到宋代张俞的《蚕妇》“昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。”可让学生把这两首诗词放在一起边读边比较:他们的异同之处是什么?像这种将内容相似、格调相同的不同作者的诗词联系起来，以一首整合多篇的呈现方式，不仅能使学生在学习数量上成倍地增长，加强学生对祖国古诗词的心思感受，而且能使学生在对比阅读中触类旁通，可以大大提高课堂效率。
4小学语文诗歌怎么教学方法
一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境
任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如刘老师执教的《静夜思》一诗，诗人李白在一个月明星稀的夜晚，抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗《静夜思》。诗人为什么会望月思乡?学生很难一下子领悟出来。这时刘老师介绍了李白的生平事迹，使学生搞清楚这首诗的写作背景，学生联想到了李白自从十几岁离开家乡后从来没有回过家，每当看到月亮就想到自己的家乡，谁都有童年，谁都有家，他一辈子都漂泊异乡，这一点也充分证实了当时他非常想念家乡;了解一个作客他乡的人，大概都会有这样的感觉吧:白天倒还罢了，到了夜深人静的时候，思乡的情绪，就难免一阵阵地在心头泛起波澜;何况是月明之夜，更何况是明月如霜的秋夜!
二、在吟诵中把握感情的脉络，体悟作品的意境。
吟诵是古代已有之并被历史确证为行之有效的一种学习古典诗词的方法。人们常说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是吟诵的价值。确实如此，古典诗词言近旨远，韵味无穷，潜心诵读才可以结合自身的文化积淀细细体悟、层层深入。吟诵古典诗词，从本真意义上而言，是读者与文本直接对话的过程，它必须逐层展开，主要有以下几个环节:
首先要朗读正音。读准字音，才能把握诗歌的用韵，体会迭韵、转韵对诗歌语言的影响，才能体会诗歌的音乐性。朗读中正音应是学生还没有进入意境前所采用的教学方法，而吟诵是一种介于读和唱之间的“读书”的办法，有人亦称之为“唱读”、“美读”。
其次要掌握诗歌的节奏。诗歌是讲究节奏和韵律的，只有出声地读才能读出节奏和韵律感。从读的节奏和韵律上，可以考察学生对诗歌情感的把握。古诗词的平仄相对的音律美，决定它的吟诵具有节奏性。节奏的起伏，指的是由平仄声组成的音乐节奏关系，也是对音节而言的，琅琅上口、错落有致，都是音乐美的表现。
三、语文教师要苦练吟诵技能
如何让学生比较熟练地掌握和运用吟诵方法，不断提高诵读水平呢?最关键的一条，乃是语文教师要苦练吟诵的“内功”，深谙个中滋味，达到较高的水准。看三位老师的课堂上，她尽情吟诵，她出口成章，她旁征博引，这显示了她高深的底蕴和博学。三位老师吟诵的旋律是那么的优美，整堂课中孩子情绪高涨，从头至尾的大部分时间在吟诵着那些诗词，孩子们或拍手或晃头，手舞之足蹈之，整堂课充满着无数的欢乐和趣味。如此，则必定能够引领学生走向诵读的教学高地。
