对小学生进行良好的教育，会使他们在将来的成长下得到很好的帮助。今天小编给大家分享一些小学语文教学好经验好方法，希望对您有所帮助!
一、关于字词积累教学
字词积累无疑是小学语文教学的一个基本的教学内容，尤其是在低年级学段，大家都很关注，但在中高年级阶段，随着学生字词自学能力的提高，很多教师对这一板块教学有所忽略，表现在具体教学行为上，一般都是这样进行的:课前安排学生预习，上课时检查巩固一下就算完工了。我觉得这远远不够，在此基础上至少还要做到以下三点:
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一是加强课内生字词的读写和应用训练;二是教给学生学习字词的方法;三是收集相关联的字词，组成一个词语积累的词组，提供学生学习使用的参照，为学生字词积累提供素材，长期坚持，一定会有更多的收获。
如本次观摩研讨会上王文丽老师上《祖父的园子》这篇课文时，上课伊始，教学课题中的“园”字，还教学了相关的“園”、“圃”、“囿”三个字，拓展学习的同时，学生还学习了学习生字的方法;不仅如此，王文丽老师还安排了一组学生根据前面两个词语写出类似的词语训练，达到拓展词语积累教学目的的同时，还使学生的发散思维能力得到了训练、提升。
二、关于阅读教学
阅读教学该教什么?很多老师在这个板块选择分析课文，但为什么要分析课文却不太关注。小学课文白话文居多，一般比较浅显易懂，如果仅仅为让学生理解课文内容而分析课文就没有太多的必要了。实际上“课文只是例子而已”(叶圣陶语)，我们分析课文的意义更多的在于通过分析课文的内容让学生掌握阅读的方法。王文丽老师说，课文教学不要面面俱到，那样会隔靴搔痒，反而不得要领，什么都想做，结果什么都做不好;要抓住一两点深入下去，教学就有了落脚点和着力点，也就有了学习的“过程”，而不是“流程”。
本次教学观摩研讨会上名师们的课堂教学更为此提供了教学典范。如黄国才老师在教学《“凤辣子”初见林黛玉》时，没有深度分析课文内容，重点关注的是“用人物视角叙事”这一写作方法的提炼与指导;杨舸老师教学《将相和》时，重点引导学生“联系着读”、“比较着读”，教给学生“联读”的阅读方法;骆应华老师教学《穷人》时，重点关注环境描写和心理描写的映照联系，教给学生“该怎么读小说”的方法。
三、关于联结阅读教学
这是我们教师比较容易忽略的教学板块，不少教师认为完成了课本教学内容教学也就完成了教学任务。这次教学观摩研讨活动中，各位名师告诉我们语文教学还要关注联结阅读。赵志祥老师认为，课文教学不要“深挖洞”，故作深刻;深刻是建立在广博的基础之上的，要省下挖掘的时间多读多背。王文丽老师也强调，学语文绝不仅仅是学课文。
名师们在课堂上对这一观点作了生动的诠释，如王文丽老师教学《祖父的园子》时，对作家萧红的生平进行了介绍，还对萧红的作品进行了评价，激发了学生进一步阅读《呼兰河传》的兴趣;张学伟老师教学《景阳冈》时，向学生推介后文还有武松的精彩故事——《斗杀西门庆》、《醉打蒋门神》、《大闹飞云浦》、《血溅鸳鸯楼》等，鼓励学生课外阅读;杨舸老师教学《将相和》结束时，介绍了课题中另一重要人物——赵国大将廉颇，鼓励大家课后用“联读法”阅读《史记 廉颇蔺相如列传》。
四、关于人文性教学
语文除了工具性以外，还具有人文性意义，我们教学时当然不能忽视。一直以来，我们追求语文教学工具性和人文性的统一，但在实际教学中，人文性教学目标更加难以确立。我认为可以参照的依据主要有这两点:一是教材内容，不同的文章蕴含不同的情感、思想，我们的人文性教学要紧密联系教材内容，使学生在学习课文过程中体验、感悟，使文本教学的工具性和人文性达到高度融合，这样的教学才会更有实效性，脱离教学内容的人文性教学就失却了生存的土壤，是难以达到预期目标的;二是学生的特点，学生在不同的年龄阶段的情感态度价值观是不在一个层面上的，所能接受、理解的能力也是有区别的，因此我们确立人文性教学目标时要充分考虑学情。
刘冰老师在教学《“凤辣子”初见林黛玉》时，聚焦王熙凤的语言，和学生一起深入琢磨研究王熙凤语言中的“玄机”，品味、感受王熙凤的形象，体会文学语言和人物形象之美，可谓“费尽心机”，用心良苦;王文丽老师把《祖父的园子》课文的基调由“快乐”拓展至“凄婉”，在工具性教学的同时，让学生获得多层次的情感体验，人文性教学目标得以突出、延伸、深化，堪称经典。
2小学语文阅读教学经验方法
(一)珍视感悟，注重熏陶
阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，要主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想遍，享受审美乐趣。
(二)以读为本，教给方法
阅读教学的第一要务就是读，通过读发展语言，发展感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流能力，搜集和处理信息能力，思维和审美能力，文化理解力。所以，课程标准要求:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。诗文教学还应要求学生诵读，以丰富积累、增强体验，培养语感。
关于阅读方法，第一学段提出“借助读物中的图画阅读”，第二、第三学段则鼓励学生逐步就课文的表达顺序、思想感情、表达方法做深入的探讨。当然，关于标点符号、修辞方法等知识，应在理解语句的过程中随文学习。
(三)培养语感，强调积累
在阅读教学中应该让学生大量接触并积累语言材料，强化语言实践，厚积薄发，促进其言语经验、知识向能力转化，形成良好语感。语感的培养需要借助多种形式的读、思考、讨论和交流，不断提升对语文文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。同时，积累显得非常重要，要引导学生自觉积累自己喜欢的成语、格言警句及出色诗 文。
(四)重视习惯，着眼长远
培养良好的阅读习惯是阅读教学的一项重要目标，课程标准把它具化为独立阅读的习惯、借助字典词典阅读的习惯、边读边思的习惯、探究和质疑的习惯、讨论交流阅读感受心得的习惯、积累背诵精彩内容的习惯、读书看报的习惯、爱护图书的习惯等。这些习惯，对于学生长远发展，开成良好的语文素养有着重要意义。
3小学语文语感教学方法
一、品词析句，读中感悟，揣摩语感
新课程标准小学语文教材中的课文大都蕴涵着浓郁的人文情怀，真可谓文质兼美，字字珠玑。这为学生学习语言，形成良好语感提供了最佳范例。那么如何挖掘其中的情感意旨，为学生发展规范的语言，良好的语感搭建广阔的平台呢?从具体的词句入手，反复研读，揣摩字里行间的深层意韵，这是我们在实践中摸索的一条行之可效的途径。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是品词析句，读中感悟的精髓所在。
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比如新课程标准小学语文S版第五册教材《平分生命》一课，在培养学生语感方面就大有文章可做。这篇课文情节比较简单，但内涵却非常深刻。教学第三自然段时教师紧紧抓住“震撼”一词让学生反复品读，再联系文花枝、杨利伟等人的感人事迹引导学生思考——“震撼”是什么意思?你有过被“震撼的感觉吗”?医生为什么被震撼了?在充分感悟的基础上，教师在大家被贝贝的勇敢震撼的氛围中，先以自身的示范走近“医生”，然后边朗读边追问 “还有谁被震撼”?“×××被震撼了”!“×××也被震撼了”!“这么多同学都被震撼了，让我们大家一起来读读医生的话吧”。情真意切的良好氛围在琅琅书声中得到极大的渲染和升华。
值得注意的是，在悟读品析的过程中，教师要“胸有万汇”，“胸有成竹”。即明确什么样的语言利于培养语感。如画面感强的的语言较适宜，多见于写景的文章;对话、独白式的语言较适宜，多见于写人叙事的文章。另外在具体引领的过程中，教师还要因悟求情。“佛心可渡悟字关”，“悟”在语感培养中同样至关重要。所以在朗读指导中，教师一定要尊重学生独特的个性体验，切不可进行朗读技巧的机械引导。
二、启发想象，角色体验，激发语感
想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程，也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。在语文教学中，借助学生无穷的想象力也是培养语感的一条不可多得的重要途径。
教学中，教师可以凭借语言材料运用对比、补充等或凭借形象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养;也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练，将抽象的语言材料，在角色体验和连缀画面中再现出来。我们发现，创造性翅膀丰满的过程就是语感充盈的过程。
别林斯基曾说:“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人;你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
如新课程标准小学语文第七册《搭石》一文中有这样一段话:“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”什么是“理所当然的事”?教师可以先让学生举几个生活中理所当然的事说一说。
然后引导学生展开想象两个人面对面同时走到溪边的情景，他们会怎么说?怎么做?从学生想象人物的语言、动作到表演当时的情景中，他们会进一步感受到走搭石大家互相谦让是理所当然的事，都是村里每个人不讲任何条件应该做的事，是做了以后不求回报的事。这样在朴实的文字背后蕴涵的“和谐”之美就在学生的心中生根，发芽，逐渐丰盈。这样，语感的培养在学生的想一想、说一说、演一演、读一读中自然生发形成。
三、拓展迁移，适时训练，深化语感
古语有言:“读书百遍，其义自见 ”，“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 言虽简单，却道出了语感形成的过程，点出了语文学习的真谛。因此，在培养语感的过程中，我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上，还应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。
有所感才能有所言，正所谓“由感而发”，因而在教学中我们以读促说，以说促写，组织学生经常开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，或书面的写作，让学生在语言的运用过程中，进一步感悟语言之神妙，不仅使课文的思想得以延续，而且自身的语感也在水到渠成的引导中得以发展。
如在小学语文S版教材三年级上册《七颗钻石》一文中，教师在金水罐变成七颗钻石后，引导学生联系第一自然段想象大地会出现什么样的景象，就可以设计了一个发展语言的练习题——“一股清澈的泉水喷涌而出，大地 ;花 ; 草 ;人们 ;”这既能让学生的想象飞起来，又帮助学生体会了爱的神奇力量，理解了这则童话的深刻内涵，也突出了文章的重点，发展了学生的创造性思维，在实际语言的运用过程中，还发展了语感。真可谓一举多得。
再如小学语文S版五年级下册《提灯女神》一文的学习中，教师紧紧围绕单元训练重点，引导学生抓住典型事例，领悟南丁格尔不顾世俗偏见和父母的强烈反对，毅然决然选择了护理病人的工作。为了这项挚爱的事业，她终身未嫁，以惊人的毅力和勇气做出了举世瞩目的成就。在学生充分感受到南丁格尔忘我工作和无私奉献的精神之后，教师又引导学生拓展延伸，搜集了关于她的相关资料，进一步理解了为什么人们称她为“提灯女神”和“为何要永远纪念她”。在课内外丰富的感知基础上，教师再引导学生进行提升练习:“人们用很多方式来纪念这位英雄，那你想对南丁格尔说些什么?感兴趣的同学可以采用颁奖词的方式写出来。”
“多少个日日夜夜，她提灯夜战，只为减轻伤病员的一丝伤痛;她放弃富裕生活，梦想依然不改;工作虽然忙碌，微笑依然不褪;事情虽然繁琐，热情丝毫不减。哪里有她，哪里就有欢笑。哪里有她，哪里就有仁爱之心温情的传递!”
在学生充分品味原汁原味的语言基础来，加上搜集的相关资料，此时让学生为南丁格尔写颁奖词，可谓是水到渠成，情动而辞发。
其实，语文教材有很多令人回味无穷的“空白”和“悬念”之处。如果我们细细揣摩，既可以在内容上进行延伸，如仿词、仿句、仿段、仿篇训练;如补白、提升训练等;也可以在方法上进行拓展训练，如按照时间、空间、事情发展的顺序布局谋篇;按照总分、总分总、分总的写法进行片段练习;运用静态、动态、动静结合方法进行景物描写等等。长此以往，学生语感的培养就会在类似的训练中会逐步得以深化。
4小学语文情境创设教学方法
一、巧设导语、创设情境。
成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。
1、从学生已有的生活体验和已经学过的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。 2、利用名诗名句导入。 3、利用歌曲导入。 4、故事导入。
二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。
我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。
四、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。
认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道:“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大转折的时刻终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢?等到做了亡国奴的这一天才明白这些道理有什么用啊?”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过这样的争论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。
五、创设障碍情境，引导学生循序渐进。
从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。
六、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
