学以致用，对于各个学科来说，都是极其重要的一个方面。今天小编给大家分享一些小学语文学以致用教学方法，希望对您有所帮助!
一、组织开展语文学习实践活动
为培养学生学习语文的兴趣，促进语文教学的顺利进行，进一步巩固和扩大学生对于字词的记忆和运用，教师可举办语文知识运用比赛，比如针对一二年级，将易错字、形近字精心编排成组词语的形式，考察学生在字词基础方面的运用能力;针对中高年级，以读写结合点为主要内容，考察学生语言文字的组织能力。通过这样的实践活动，可得知低年级学生的组词掌握较好，错误较少;而中高年级的大部分学生能准确地把握题目要求，小部分学生能写出真实情感，立意新颖，结构完整，这说明大多数学生的阅读概括能力、思维能力、语言文字的组织能力已达到了相当的程度。这样的活动激发了学生的学习兴趣，提高了学生语言文字的运用能力。
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二、课文教学中引导学生学以致用
例如在讲到《但愿人长久》这篇课文时，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头明月几时有》的创作经过。我重点引导学生探究作者表达感情的词句，使学生从“心绪不宁”“形影不离”等词句中感受到了苏轼对弟弟的思念之情。当讲到“手足情深，形影不离”时，文中用“他们俩一起读书，一起玩耍”解释了这个词语的意思，接着我又让学生进行了联想:“他们在一起还会干些什么呢?”学生浮想联翩，有的说“在一起吃月饼、赏月”，有的说“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。
为了体现语文教学的学以致用，我又接着提问:“你有没有手足情深，形影不离的朋友呢?”学生立刻沸腾起来了。“我和张静整天形影不离，我们一块上学，一块放学，一块写作业，一块玩。”“我和明明手足情深，我有什么困难他总是第一个帮助我。”“我和姗姗是手足情深的好朋友，我们一起做过的事可多了。”……连班里最调皮的学生也忍不住发话了:“老师，我以后一定也要为自己找个手足情深，形影不离的好朋友。”下课后，我发现学生之间的感情有了微妙的变化:每个人的脸上都充满了笑容，就连站路队的时候也有了变化，大家的小手紧紧地拉在一起。看到这些，我从心里乐开了花。
三、阅读教学中引导学生学以致用
教师在认真批阅、精选材料的基础上，要对学生习作的闪光点予以充分的肯定，也要有针对性地指出写作中存在的一些普遍性问题，教给学生如何进一步提升作文写作能力的途径和方法。每个学生的灵魂里都有一个熟悉得可以下笔千言的世界，教师的重要职责就是帮助学生去发现自己这个独特的内在的世界，从实践的层面尝试去帮助学生发掘他们“独特的内在的世界”。
写作的目的是自我思想情感的表达，怎样让自己的表达更精彩、更吸引读者。语言是载体和工具，只有让文章的语言靓起来，才能达到更好的表达效果。作为学生作文的把脉人、处方人，教师在作文讲评中要把握好讲评的重点，解决写作中存在的普遍性问题，这是提高学生写作能力的重要途径。经过讨论，大家会深刻地地认识到:写作，并不仅仅是为了语文考试，更是为了实现自我表达和与人交流，只有养成内视的习惯，才会发现生活的真，才会关注自己丰富的内心世界，写作时才能真正地抵达心灵。
四、考试做题中引导学生学以致用
在平时的作业或者考试中，也可以引导学生对语文知识学以致用。例如有一道小学语文题目直接就是一份详尽的“感冒灵说明书”，其作用与用途、用法与用量、注意事项、储藏、有效期等一一被列在试卷上，题目下方有四小问:第一题，“遵医嘱”是什么意思;第二题，在此说明书中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思，但是两者一般分别用于什么情境;第三题是慎用和禁用是否能互换，并阐明理由;第四题则根据说明书设置了具体情境，自己判断对错。
这种题不像一些单纯的词意解析题干巴巴的，而是比较有趣，很多知识在我们平常的生活中也能用到，特别吸引学生。现代社会需求的是实践型学生，要求学生对知识能够学以致用，触类旁通。实践题主要体现的是落实课标中关于“阅读非连续性文本”的要求，将学生的阅读与生活有机结合起来，以检测学生的信息整合能力，虽然难度一般，但都是考察的词语解释、阅读能力等语文基本知识，只是考法有一些改变。考题以生活化、灵活的方式出现，避免了让学生机械抄写、死记硬背。针对这种类型的题，学生在做题的过程中，需根据所提供的材料、线索分析、解释信息等对题目作出判断，找出有价值的信息，真正做到学以致用。
2小学语文学以致用教学方法一
首先，充分利用课堂进行实践教育。
在课堂教学中，结合教材，联系生活实际，教师扮演重要角色，以自己的机智幽默、小组互动、借用多媒体教学手段、开展丰富多彩的第二课堂、创设愉悦的语文学习环境，让学生在潜移默化中体会到语文学习的乐趣。
如教学《小小的船》，根据教材特点，运用多媒体课件把美丽的星空“移到”屏幕上，动用艺术手段把月亮“搬进”教室里，再现了教学内容的相关生活情境，使生活情境直接诉诸于儿童的感官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣，课堂上，学生坐上月亮船，遨游太空这种全新的体验，使教学内容与学生生活更为贴近，极大地激发了学生主动参与的兴趣，积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。
又如教学《菜园里》一课，我在课堂上直接模拟生活情景将白菜、卷心菜、萝卜、南瓜、豆角等蔬菜置于教室里，通过让学生看一看，找出与蔬菜相适应的生词卡片，认识蔬菜名称，读准字音，在学生眼中，这些生词已不再是陌生的方块字的组合，而是他们急于认识的朋友。通过让学生摸一摸，闻一闻，再说出自己的感受、自己的收获，结果学生表达畅快，发言也精彩。学生通过生活获得了认知，又通过进一步的探究，明白了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
其次，要走出课堂，实践知识，使知识转化为能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在语文中学到的知识，最终还要应用于生活，这才是学语文之最终目的。也是真正掌握语文知识的途径。在小学阶段的语文教学中，我尽力创造条件让他们“实习”。布置学生写日记，定期选择那些生动的、有特色的日记，加以修饰，张贴在课室后面的“出色作业”展览上。每日利用每节课的两分钟预备铃，布置学生背诵一首古诗，积累四个成语，学习一条格言警句，并做到当天巩固……
语文的外延与生活的外延相等，语文当中处处是生活，生活当中处处是语文，让语文回归生活，让生活走进语文，只有这样，语文才会因其强大的生命力而张显出无穷魅力。
3小学语文学以致用教学方法二
一、发散学生的思维、启发学生思考的课堂模式
小学生的思维总是很活跃的，但他们活跃的部分可能总是在日常的游戏玩耍上，教师的职责就是将学生活跃的思维在语文知识的学习上得到发散，启发学生的自主思考，提升思考能力。在人教版小学语文教材中有很多发散学生思维、促进学生思考的课程环节。例如口语交际这个环节，有一个主题叫做“我想发明的机器人”，在这个环节中，学生就可以发挥大胆的想象，但同时也不能完全脱离实际，要根据人类现有状态的不方便的地方，提出合理的设想。
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自行的想象完后，自然是进行口语表达的部分，这就不仅仅是自己想法的问题了，给别人讲的时候，一定要想好语言，陈述得有理有据，让别人听了能够清晰明了地理解你所讲的内容，想法也就需要全面性和严密性。在这样的活动环节中，学生通过奇思妙想和组织语言演讲，锻炼了思维的发散性，同时也学会了在以后给别人讲自己的想法时候要多思考，多有理有据地进行论述。
二、教学生小故事、授学生大道理是师责所在
阳光下的水滴可以折射出七彩的光芒，好的讲解下的小的故事也可以折射出大的为人处事的人生哲理。小学语文的课本中也有很多有趣也有教育意义的小故事。就拿小学生喜欢听的寓言故事来说，《亡羊补牢》这个故事讲述的是一个人在丢了羊以后好好修了羊圈之后就再也没有丢羊的故事，所谓“亡羊补牢、为时不晚”，这个故事给人的教育意义就是在我们犯了错，酿成了不良的后果之后，要及时认识到自己的错误所在，并认真地检讨、改正错误，以免在以后发生重复的甚至更大的错误。
这些为人熟知的小故事中蕴含的其实是做人的大道理，水滴石穿教人持之以恒，曾子杀猪诫人要有诚信，纪昌学射育人勤奋刻苦……老师讲这些小故事的时候一定要注意到对学生的影响力，在学生的心中根深蒂固良好品性的重要性，从而有助于学生更好地理解行为处事的哲学，对以后的思维想法、一言一行都有重要的影响力。
三、在积极的方面思想上影响学生、心理上引导学生
从小给学生灌输正能量的思想，激发学生的爱国热情，教学生懂得亲情友情的重要性，对学生以后性格的积极乐观、拥有强烈的爱国情怀，对各种感情的珍重以及其他方面的思想观念、行为处事都有重要的影响。小学语文教材中也有很多涉及伟人的故事和温暖人心的文章，教师帮助学生不应该仅是理解文章内容，更应该是帮助学生体会作者或者主人公值得人学习的精神和品质。
比如在学习《为中华之崛起而读书》这节课的时候，我们首先知道这句话是出自周恩来总理的口中，但是是在什么情境下说出这句话的呢?这就要学习课文的内容，学习完之后老师可以先让同学们讨论故事中主人公给自己的印象，然后再给同学们讲周总理的身份地位、他的一些让人印象深刻的事迹，接下来再让同学们谈感想，谈对文章的领悟以及对作者写这篇文章的目的进行分析，经过深层次的了解后，学生们对文章的内容自然有了更深刻的看法，感受也就会不一样。
而这些发人深省的故事也容易激发学生的爱国热情和学习的远大志向。注重用这样的方式进行培养，有利于帮助学生更好地对课文内容理解，同时影响到自身的思想和行为。
四、将生本理念新颖地运用到教学课堂上
所谓“生本理念”就是以学生为本的课堂教学。传统的课堂教学应该是“师本教学”，也就是以老师为本，教授课程的方式更有益于老师讲授，而不是有利于学生更好地理解。生本教学的目的就是让老师把他们一人讲授的课堂还给学生。传统法的教学方式就是老师的课堂，老师在是课堂的主人，做着播撒知识蜜露的园丁的工作，学生则是静静地接受着滋养的花朵，可是园丁很难掌握不同的花朵需要多少的水来浇灌，又以怎样的方式浇灌才更益于吸收。
生本教学的目的就是要让学生做课堂的主人，主动讲出自己需要的知识，自己身上缺少的养分。这点在小学语文的教学中尤为重要，语文这门学科涉及到的内容广泛，学生在学习的时候很容易有难以理解的地方，若是老师就这么讲过去了，学生暂时的问题没有解决不算，对后面要学习的内容也会很难理解或者理解出现偏差。
要将小学语文学到的知识学以致用，思维的发展、实际的联系、良好的典范引导、新颖有益的课堂教学方式都是重要的，将这些都做到实处，才能真正灵活地让学生对学习到的知识学以致用。
4小学语文学以致用教学方法三
在课文教学中的引导。
课文教学是语文教学中占据比例较大的部分，因此，在课文教学中的学以致用的引导是必不可少的。下面以《但愿人长久》这篇课文的教授为例进行说明，这篇文章主要是以叙述的形式介绍了苏轼这位北宋著名的文学家创作《水调歌头明月几时有》时的经过。这篇文章教学时主要是引导学生去理解、探究其中的情感表达语句，使学生们能够深刻的从诸如“手足情深、形影下离”这些语句中感受苏轼对于弟弟的思念之情。针对“手足情深、形影下离”文中以他们一起读书、玩耍来解释。此时，可以引导学生进行联想，他们在一起还会做些什么?此时，必然会引起课堂上的思绪大开，学生们也会浮想联翩，从而加深了学生对于词意的感悟以及手足的理解。
接下来可以进行学以致用的引导教学，在课堂上进行发问———你们有没有手足情深，形影下离的朋友?想必这样一个问题的提出，必然会引起学生们的强烈反应，课堂气氛也活跃起来，学生们会说出自己心目中这样的朋友。从这样的一个过程中，能够让学生从课文中感情联系到自身的感情当中，通过学以致用，更好的理解并发现自己心中的这份感情，让学生们记忆犹新而又印象深刻。
在写作教学中的引导。
写作是语文教学中的另一个重点，教师在进行学生作文评阅时一定要在认真批阅、精选材料的基础上进行，同时一方面要肯定学生在作文中的闪光点，另一方面也要对写作中出现的一些较为普遍的问题进行针对性的讲解，让学生学会提高自己作文能力的方法和途径。每一个学生都是一个独一无二的个体，他们都有自己丰富的内心世界，而教师就是帮助学生如何去发现并且用语言去表现出自己的世界。
写作并不是为了应付考试，它是一种内心情感的表达，如何能够写出一篇好作文，语言作为作文的载体和工具起到的作用十分关键，只有精彩、吸引人的语言才能够达到更好的表达效果。教师是学生作文的把脉人，因此教师在作文讲评中的重点把握十分关键，教师的讲解应当要解决学生写作中的普遍问题，从而提高学生的写作能力。从讲评中让学生们深刻体会写作的真实内涵是为了表达自我和与人沟通，只有深刻的认识到写作的内涵并养成内视的习惯才能够发现并感知生活的真实、感情的真挚。
在考试、作业中的引导。
除了课堂教学，课后作业以及考试都是一种对于学生知识掌握情况的巩固和考察，也可以通过一些题目的设置来引导学生学以致用。比如，可以运用“小柴胡颗粒使用说明书”直接作为题目，将整个说明书完整的列于试卷上，并将几个问题列在说明书下方:
(1)什么是“遵医嘱”?
(2)“服用”与“食用”都有“吃”的意思，但两者的应用情境有什么区别?
(3)说明书中的“禁用”与“慎用”有没有区别，能不能互换?
(4)给出一些具体情境，判断其中的对错。这些问题要比单纯的词意解析题实用、有趣的多。这样的题目更具实践价值，在我们生活中也是较为常见的，要求学生能够对知识进行学以致用。能够将阅读与生活进行有机的结合，考察学生词语解释以及阅读能力的同时，也能够在这样的灵活方式中让学生真正学会如何学以致用。
