情境的运用可以给课堂带来生气，带来欢乐。它不仅能够吸引学生的学习兴趣，提高课堂效率，变枯燥无味的学习为充满生机的活动，今天小编给大家分享一些小学语文情境教学方法研究总结，希望对您有所帮助!
1、联系生活展现情境
语文来源于生活，语文教学正是现实生活的反应，教师要善于帮助学生架设生活与课堂的桥梁，帮助学生深入地感受。语文教学能够震撼学生的心灵，引导学生联系自己的生活更能帮助学生体会作者所表达的思想感情。如《匆匆》一文是朱自清的一篇刻画时间流逝的散文，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。小学生大多数都无法体会时光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教学中，让学生抓住开头和结尾的设问句去思考和感受，然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流:自己的生活以及身边人的生活是怎样过的，以学生的生活实例来领会作者的思想感情。
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2、用语言描绘情境
这是常见常用的课堂情境教学法。在语文教学中，教师往往能够通过语言强化情境，将情感的色彩作用于学生的感官，激发学生的情感体验，就拿《丑小鸭》一课来说，童话世界充满奇异的感情色彩，对于学生来说很难深入体会作者笔下的丑小鸭在遭到同伴的排挤之后的难过，教师可以用语言形象地描述，运用声音的高低起伏来展现丑小鸭的心情变化，使学生能够更深刻地体会丑小鸭的情绪变化。
3、运用实物演示情境
俗话说“百闻不如一见”，语文课文中设计的大多数物体，对于小学生来说是很陌生的，如果能够将实物展示在学生面前，学生会更快地领悟。如教《植物妈妈有办法》，与其让学生面对课本上自己并不熟悉的植物并知道植物传播种子的方法，不如让学生亲眼看一看那些植物，摸一摸，感受一下动物把植物种子带走的情境，真切地体验“自己”是怎样被挂在小动物身上而离开妈妈，走向田野、山洼的。这样一来，不仅能够满足学生对陌生植物的好奇心，同时也将学生的注意力吸引到了学习植物传播种子的方法上了。
4、扮演角色体会情境
扮演角色就是“假如我是课文中的某某”，让学生担当课文中的某一角色进行表演，学生站在该角色的立场上，将学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象展现，同时还能帮助学生深入地理解课文。如教学《狐狸和乌鸦》，在学生熟读课文之后进行分角色表演，再加上布景和道具，这样的表演是在学生对课文的理解上进行的。他们的动作、神情都是根据自己对故事的理解而表现出来的，吸引了全班的同学，达到了一个课堂的高潮。
5.以图画、音乐渲染情境
课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就使课文变得具体，看得见也摸得着。用图形来激发学生的情感、用音乐来渲染气氛，使学生走进作者描绘的情境当中。如:小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，将诗句描绘的这幅图展示在学生面前:两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫;一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔;依窗可以看见西岭常年不化的积雪;门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师对学生进行引导，让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
2小学语文情境教学方法研究总结一
(1)、联系生活展现情景。
生活是文章的源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情景，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情景沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
例如:在教授《可贵的沉默》一课时，每一步，每一问都让学生从自身思考，将文中所讲指向课堂上的学生，同样问他们:你们的爸爸妈妈是不是也给你们过生日?说说是怎么过的?孩子们畅所欲言，接着问:那你们中间有谁知道爸爸妈妈生日的，请举手。自然的将文中所讲融入了孩子们的生活。
(2)、运用实物演示情景。
俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情景，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，孩子们便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
(3)、借助图画再现情景。
文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情景，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情景时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性;同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情景。如:在讲《松鼠和松果》这一课时，理解“光秃秃”时，我画了一座座山，上面什么也没有。在理解“一棵棵”时，我画了一棵松树，让学生判断对错，孩子们很容易的就了解了它的意思。
(4)、播放音乐渲染情景。
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。如:我在讲授人教版小学语文下册的识字(四)时，将课文“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”配上孩子们熟悉的《数星星》这首歌曲的乐曲唱给学生听，激发他们的学习兴趣，最后让学生试着编歌词，又锻炼了学生语言创造能力。再如:《触摸春天》一课，自始至终在朗读、体验的过程中，都配以低缓的乐曲，让学生更能融入情景体验感情。
(5)、扮演角色体会情景。
为了使教学情景真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
扮演角色体会情景，有四种做法:
(a)进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。如:《风娃娃》这一课，将文中风娃娃帮助人们的两段，第三人称改为第一人称“我”，再让学生读就很自然地进入了角色。
(b)分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
(c)直接表演。在分角色朗读的基础上进行表演，如《惊弓之鸟》、《他是我们朋友》等，让学生在表演中体会人物的性格特征。
(d)改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。
(6)、锤炼语言描绘情景。
前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情景，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。
(7)、教学情景的优化。
在创设教学情景中，在实际操作中，要求最优化。提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。
3小学语文情境教学方法研究总结二
1、图画再现情境。
图画是展开形象的主要手段。图画再现情境，就是让学生感受形象而后用语言表达或边体验感受形象边促使内部语言积极活动。课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。用图画再现情境可以使用教学挂图、剪贴画、简笔画等。现在单讲简笔画。简笔画是以粉笔勾勒形体的线条而再现情境的。由于简笔画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点，就必然会吸引学生的无意注意，因而用简笔画很容易把学生带入情境。
如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，描写小兴安岭春天美景中有这样的一段话:“春天，树林抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。”这段话中“抽”、“汇”是关键词，理解好这俩词对学生体会作者表达的思想感情有很大的帮助。若仅让学生通过查字典释义，很难真正体会这俩词的含义及在文中的作用。为此我做了这样一番设计。
我边用书上的语言口头描述边在黑板上用粉笔勾勒出一棵大树的主干，然后又很快地在主干两边带出几根枝条，枝条上又添加几根细枝矿边画边问:“小兴安岭的树木生长得怎样?”生答:“快!”又问:“书上用什么词来体现树木长得快的呢?”“抽!”“那就让我们闭上眼睛想象一下小兴安岭的树木逐渐长粗长高，抽出枝条，长出嫩叶的情景吧!”……这样，相信结合简笔画和丰富的想象力，学生不仅很好地领悟了“抽”的含义，一定还真切地感受到春天的小兴安岭万木苏醒、迅速生长的景象。“汇”字也可用类似的方式让学生感到作者用词的精妙。
2、音乐渲染情境。
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音乐与文学自古以来，有着不解之缘。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰而神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特有意境中。音乐语言与文学语言的一致，会获得意想不到的效果。如屠格涅夫的小说《麻雀》第四、五节生动地描写了老麻雀为了拯救小麻雀，不顾自己的安危与猎狗搏斗的情景。
这是一个充满力度而又很难用画面去表现的情境，音乐在此便显示了它神奇的力量。老师通过播放一段旋律激烈，节奏时缓时急的音乐，激起了学生丰富的想象。他们仿佛听到了小麻雀竭尽全力的、绝望的号叫;他们似乎看到老麻雀怎么蓬起全身的羽毛丁毅然地从树上飞下来，落在猪狗的面前:也看到猖狗为此惊呆，慢慢地合上了嘴，不知所措地往后退去的动人情景。学生们都深深地被伟大的母爱震撼了。对课文中的“像一块石头似的”、“落”、“绝望地”、“号叫”、“不能安然地”、“强大的力量”等关键词语，也带着情感色彩及鲜明的形象为学生所理解。
再如《月光曲》一课写的是一个优美动人的传说:德国音乐家贝多芬在不经意中了解到盲姑娘兄妹俩的处境后便对他们产生了深切的同情，他用自己的琴声给受苦人带来快乐、光明和自由。教学时我借助录音机播放了事先备好的《月光曲》这一钢琴协奏曲的部分旋律，帮助学生想象鞋匠、盲姑娘听了贝多芬的琴声，展开联想的画面。在一段轻柔……学生仿佛也看见了月亮正从水天相接的地方慢慢升起来的情境。
3、表演体会情境。
以表演体会情境，用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演。方法论表明:客观教学环境作用于儿童自我运动，成为促进儿童发展的重要因素。角色扮演这种特定情境不仅会影响儿童的认知心理，而且调动儿童的情感参加学习，让学生在其中观察、体验、思考、想象。那些狼呀，大公鸡呀，小山羊、狐狸呀，头饰一戴，教室里的气氛立刻热烈起来，孩子们一个个欣喜若狂，争相扮演。表演开始，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境之中。教材语言与眼前形象沟通，加深了对课文的理解。有时表演结束后接着让学生评议。“评”的过程，就是深入阅读、深入理解的过程。老师要启发学生体会到演得好与读得透是分不开的。
4、语言描述情境。
随着年级的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描绘带入情境也日渐增多。如《再见了，亲人》是一篇抒情性很强的课文。课文的最后一部分，把志愿军战士与朝鲜人民真挚前友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致。教师在指导学生朗读前，先有感情地进行语言描绘:多么可敬的大嫂啊，还有那慈母般的大娘，纯真可爱的小金花，在抗击美帝国主义的战斗中，她们都付出了血的代价。她们是多么伟大的女性啊!在这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，还洒下了志愿军的鲜血。
八年来，志愿军与朝鲜人民朝夕相处，亲如母子，情同手足。可是，分别的时刻，面对朝鲜的亲人，志愿军怎么忍心与她们离别呢?精彩的语言描述配上汽笛声和火车启动声的录音，顿时，学生产生如临其境的感觉，激起了感情上的共鸣。接着，教师再进行朗读指导，学生朗读起来声情并茂。学生已与作者及文中人物情感融为一体了。
5、多媒体表现情境。
随着教学条件的改善，多媒体也已经引入情境教学的创设途径之中。它通过对形、声、光、色的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学生学习情感。它包括录音、投影、录像、电脑等。在日常教学中，适当地交替使用各种具有不同特点媒体，使学生所注意的对象不断地变化丰富，能使学生始终处于积极的学习状态。如《瀑布》一课，尽显瀑布“声响、色彩、形态”之美，单凭口头讲是难以让学生体味这种美的，借助多媒体创设教学情境，就会取得理想效果。
(1)借助录音感受音响之美。诗的第一节写瀑布之声:“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”缺少山、水生活体验的学生对“浪涌岸滩”、“风吹松林”的声音是难以感受的，通过这两种录音的播放，学生可身临其境地感受到这两种声响不同之美。
(2)借助投影片感受色彩之美。第二节描绘了瀑布的颜色和光彩。通过借助投影片展示给学生这样一幅画面:雪白耀眼的瀑布在高高的青山的映衬下，鲜明壮美，气势逼人。学生不由得惊叹:真壮观啊!难怪作者产生“这般景像没法比喻”的感慨。
(3)借助录像感受形态之美。最后一节写瀑布形态。结尾处用“如烟、如雾、如尘”巧妙设喻。教师选择科教片《黄果树瀑布》扩中瀑布飞流直下的画面，连续播放，用慢放、特写镜头引导学生观察、感受，瀑布的小水珠轻盈“如烟”;随风扩散，朦胧“如雾”:四散落下，飘洒“如尘”。
总之，由于儿童的思维处于表象思维阶段，其思维活动主要是借助表象来进行的，即直观形象思维，以后才逐步向抽象的逻辑思维阶段过渡发展。所以，情境教学，无论是利用图画、音乐、表演、语言，还是多媒休，都是让儿童从感受形象开始，让观察的客体和词语之间建立相应的联系，产生“视觉经验的词语化”，即词和形象沟通起来，语汇及表象的储存随之丰富，语言及思维也随之发展，真正提高了语文教学的效率。
4小学语文情境教学方法研究总结三
一、结合实际不断探索和总结小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教材中文章的数量较多，选材也较为丰富，小学生在学习时具有一定的难度。较多的教学内容，教学课时又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，这些都为语文教学的发展提出了较高的要求，也使得小学语文教师必须优化教学过程，最大限度的提升教学质量。在小学语文课堂教学中，实施情境教学就成为创新教学模式，提升教学质量的有效教学手段。情境教学突出教学过程中学生的参与和接受，能让学生在学习的过程中理解知识，对提升教学质量有极大的帮助。
比如，教学文言文，由于这部分知识离学生当下的生活较远，学生理解文言文中一些特定情境的内容就比较困难，所以很多学生会觉得学习文言文很吃力。对此，教师就可以结合学生的实际情况，采取相应的措施创设教学情境，如利用多媒体设置与文章相符的情境，让学生置身于特殊的情境中，从而感受作者的思想情感。此外，教师还可以通过组织学生进行角色扮演，或者是分角色朗读、对话等形式，把学生带入到教学情境中去，逐渐提高他们对知识的理解和感受，同时培养学生的学习兴趣。
总之，随着社会的发展和教育理念的更新，学生的学习情况也会发生相应的变化，虽然说情境教学的应用，为小学语文教学注入了新鲜的血液。但是在具体的教学实践中，如何开展情境教学，开展怎样的情境教学还需要教师结合学生的实际情况，精心设计和选取适合学生发展的方法，这样，情境教学才会真正在小学语文教学实践中发挥应有的作用，才会让小学语文课堂变得生动、有趣。
二、开展体验式教学，发挥学生的主体地位
在教学实践中，笔者发现很多语文教师在教学时对新课程所提出的三维目标不重视，仍然把传授知识放在首位，而忽略了对学生情感态度价值观的引导。但是从语文的角度讲，文学源于生活又高于生活，它真正的魅力启示在于让读者在阅读的过程中感悟生活，丰富想象，不断思考和体验阅读的乐趣。特别是小学阶段的学生，比较喜欢在同学和老师面前展示自己的。
所以在语文教学中，我们可以充分利用小学生的这种个性和优势，开展体验式的情境教学方式，发挥学生的主体地位，让学生参与教学，实现师生互动。对小学生而言，由于他们的素质参差不齐，通过情境教学能够满足所有学生发展，让学生进行体验学习，实现对知识的自我构建。
为此，这也导致教师在设计教学活动，组织情境教学时所创设的学习情境只适用于部分出色的学生，有很多学习成绩较差的学生则处于边缘地位。主要是因为很多教师在设置教学情境和教学活动上考虑得还不够充分，很多常年积累下来的教学习惯仍然没有改变，教学方式不够灵活，所以最终导致学生的体验较少，主体作用被忽视。为此，为了满足不同学生的发展需求，教师在开展情境教学，引导学生体验教学内容时可以通过多种形式的体验教学，如实验体验、活动体验、小组合作体验、调查体验、网络体验等教学方式引导学生体验学习，增强他们的兴趣，满足不同学生的学习需要。
三、利用多媒体技术构建生动直观的教学情境
随着社会的发展，科技的进步及新课程教学理念的逐步推进，多媒体教学技术也在各中小学得到了普及，这一教学手段的出现无疑为小学语文情境教学的实施带来了福音。因为多媒体技术在提高教学效率，增强学生的学习情趣和学习积极性方面可以起到一定的推动作用。以情境教学为例，多媒体的引入，往往就可以让一堂单一的以听为主的有语文课堂，转变成一堂能够调动学生各方面的感观，帮助学生吸收更多的信息，让学生在既定的教学情境下理解知识的课堂。
为此，在小学语文教学的情境教学中，教师就可以通过多媒体技术，利用图片、声音、影片等多种资料，刺激学生的感官，创设符合教学内容的教学情境，引导学生根据教师所创设的情境有意识地去展开想象，进而逐步理解和把握文学作品中所蕴涵的信息。在这个过程中，如果学生能够在多媒体所展示出的图片、声音或者影像等资料所营造的氛围当中，将自己的情感倾注于审美对象，作品本身具有的情感美和艺术美都能完美地展现于学生的面前，并在他们的脑海中产生无限的想象，这样一来课堂情境教学根本目的也就达到了。
总之，创设教学情境这一教学方法在近几年得到了逐渐推广和普及，许多教师为此做出了很多的尝试和努力，甚至有部分教师在这一领域中取得了诸多成就，探讨和总结出了许多有借鉴意义的经验和方法。但不管我们学习和采用何种方法，都要结合学生的实际，采取适合自己学生的方法，情境教学才会发挥出应有的作用。
同时，教师在掌握并能灵活运用诸多情境教学的方式、方法后，还应该注意在情境教学中注入自己的真情实感，因为教学要感动学生，首先要感动教师自己，实施情境教学的目的也才能凸显。
