新课程要求，我们在备课时不但要备好教材，还要备好学生。今天小编给大家分享一些小学语文备学生的方法，希望对您有所帮助!
一、在思想上，应重视“备学生”
首先，我们教师应改变传统备课中只注重备教材教法而轻视“备学生”的做法，心中有书，更要有人。在课堂教学中使每一位学生的能力都得到不同程度的发展，应成为教师的天职。
[图片0]
其次还应清楚地认识到，通过学生在校的学习，不是来淘汰一部分不爱学习的人，而是要使全体学生都能在原有的基础上获得一定的进步。应该明白学习目的不仅仅是记住几个词，知道几条语法，重要的是通过在校学习掌握学习的方法和策略，为今后的终身学习奠定基础。
所以，教师在备课时，既要考虑爱学习、有特长的学生，又要考虑不爱学习、无特长的学生。既要关心优等生，也不放弃差生，为所有的学生奠定基础，使他们都有机会，得到更好的发展。
二、在行动上，落实“备学生”
1、备学生的实际水平。
在接到一个新班后，首先要了解学生学习方面的情况:他们的实际水平如何;他们已经学会了什么;学得怎样;哪方面是薄弱环节;主要原因是什么;他们过去是如何学的……教师对学生的实际情况心中有数，教什么、怎样教就有底了，备课时就能争取主动，避免教学的盲目性。
2、备学生的思想情绪。
学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞;学生的听课态度是越来越积极还是越来越消极;学生的作业是一丝不苟，还是乱七八糟等等，这些都与学生的思想情绪有关。老师应随时注意，并了解造成这种情况的原因。在备课时，考虑如何配合教学，有针对性地对学生及时提出要求，予以鼓励、帮助、引导。必要时进行个别谈话或家访。
3、备学生的独特个性。
每个学生由于遗传因素、家庭条件、生活经历不同而形成了个人独特的“心里世界”，他们的兴趣、性格、智能、特长不尽相同。重视学生的独特性应成为教师对待学生的基本态度。在备课时，教师要考虑到这一点，认识到学生的差异且要尊重差异。
4、备学生可能出现的问题。
学生虽是一个正在成长的、不成熟的人，但他们是具有独立意义的人。他们有自己的想法和思维方式，有时会提出一些教师意想不到的疑难怪题，使老师一时难以解答，造成课堂秩序的不稳。所以教师在备课时，要针对教学内容，考虑到学生在学习过程中可能出现哪些问题，以便及时、准确地帮助学生，恰当地给予处理，应该有教学预见能力。
5、备学生需要的时间。
使学生能自主学习和交流是现代学习方式的首要特征，是一节课的灵魂。只有实现了自主学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到充分发展。要使学生能达到自主学习的目标，教师除了提供学生能够驾驭的材料外，还要把课堂的大部分时间留给学生，使学生有充分自我发展的时间。凡是学生能够自己独立完成的，都要给学生留出时间，让学生自己去选择、决定;去思考、体验、感悟;去创造、应用。为此，教师在备课时，需认真研究教材，找出哪些是可以留给学生的时间。只有留给学生充分的时间，才能使学有困难的学生有机会来弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。
6、备学生的学习方法、爱好和对教学的期望。
学生是学习主体，他们是怎样学的;他们的学习方式是否有效;怎样达到学生在课上课下的紧密配合;要结合讲课、作业等，介绍学生中好的学习方法，提醒学生在学习上应注意哪些问题。另外，应注意收集学生对教师教学方法的建议。在备课时应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的实际。要考虑如何有意识地结合每次教学，解决学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效率，使每个学生都能感到教师对自己的关怀，从而使师生关系更加融洽。
2小学语文备学生的方法一
一、备好学生，一定要了解学生。
教师在确定难点时不但要考虑学生的可接受程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这才有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。在教学过程中，要了解学生已有的知识背景和生活经验;了解学生已经学到了哪些知识;了解学生喜欢的听棵方式以及感兴趣的学习内容等等。要想使我们的教学顺利而有效的进行，就要更多的了解学生。
二、备好学生，一定要分析学生。
在教学过程中，英语新教材虽然能够设计丰富、生动的情境，让学生在具体情境中学英语、用英语，但有时难免不和适宜。这就要求教师在备课时因地制宜，创造性的使用教材，更好的为学生学习服务。我们目前所接触的学生，一般来讲学习基础较差，也未养成良好的学习习惯，学生的英语参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。这给我们教学带来许多麻烦。
因此，我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。并针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。所以，这就需要我们在备课前要掌握好学生的具体学习情况并做到潜心研究，像学生的学习方法和习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。
三、备好学生，一定要关心、关注学生。
在教学过程中，关心、关注学生是我们教学的灵魂，只有关心、关注他们我们的教学才显得有意义。我们要关心、关注学生的很多。关心，我们就关心他们的日常生活和学习生活，包括关心他们的家庭生活;关注，就是关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。
3小学语文备学生的方法二
“备”学生中尊重学生
所谓“备”学生，我们为上课所做的一切准备都必须建立在尊重学生的基础之上。
事实上，只有把学生当做平等的人、自主的人，才会产生爱的情感;只有把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感;只有在教育学生的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。教学中，如果我们把自己当做学生的朋友，那么我们就能感受他们的喜怒哀乐。而当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。
“备”学生时搭“梯子”
所谓“成功阶梯”，就是每一个学生通过自己的努力克服了困难或障碍后而取得的学习的新收获。“备”学生时，要充分考虑创设一个有利于学生成长的“梯子”，对学生的成长和教学的有效推进有着很大的促进。
首先，成长需要激励。面对失败或成功的结果，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。备课时充分考虑到给学生搭“成功阶梯”，强化学生直面学习、生活的态度，唤醒了学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识，对教学有着良好的促进作用。其次，搭“成功阶梯”，将在教学中给学生的发展以真实的支点，铺设一条符合学生发展实际的通往未来的路。再次，搭“成功阶梯”，强化了学生真实自我的操作，最大限度地促进学生自主学习。
“备”学生时留有余地
毫无疑问，每个教师对自己的学生都有自己的期望。然而，期望是需要空间的。如果我们在“备”学生时留有余地，如果我们在教育教学的实践中让学生自主拓展发展空间，那么，我们的教育教学就能挖掘到鲜为人知的“冰山”。
不可否认，给学生一些权利，让他自己去选择，学生就学会了自主;给学生一些机会，让他自己去体验，学生就懂得了珍惜;给学生一些困难，让他自己去解决，学生就增长了勇气;给学生一些问题，让他自己找答案，学生就增长了智慧;给学生一种条件，让他自己去锻炼，学生就懂得了成长;给学生一片空间，让他自己向前走，学生就成为自己发展和成长的主人……哲学的知识告诉我们，差异是客观的。任何一个班级的学生，其学习和发展的水平总是有差异的。因此，一次好的备课，一定是在对学生有深度研究的基础上完成的。
4小学语文备学生的方法三
一、备课，要关注学生的兴趣
备《火烧圆明园》一课时，我曾几次修改教案，不断改进、不断提高。其中对学习“圆明园辉煌”一节先后作了这样的改动。
[图片1]
第一次(自读自悟)
1、学生自由读并思考:这两自然段写了圆明园的什么?(辉煌)
2、学生再读课文，根据“划线句子――圈点重点词――反复朗读感悟”的学习步骤，自学思考:圆明园的辉煌体现在哪里?
3、学生读课文，自学思考――小组汇报交流――全班交流。
(随机指导学生进行有感情地朗读训练)
4、全班齐读全段。
结果一节课，顺顺利利上完，课堂平平，学生反应平平，毫无兴奋点闪光点，对于民族文化的灿烂等，感受一点不深。
第二次(以读代讲)
1、学生自由读课文，思考:这两自然段写了圆明园的什么?(辉煌)
2、教师:这部分文章让你产生什么样的感受?(学生回答自豪，骄傲)谁能用骄傲自豪的语气读读?(指名读文)
3、学生朗读课文。
4、教师:刚才听了他读了这段课文，同学们认为他那一句读得好?为什么?(学生回答)
5、教师:你发现他读得好，是因为他抓住那些关键词，突出了自豪和骄傲啊?你能不能用同样的方法读一读?(学生注意抓关键词读课文)
这样的课，在老师的死拉硬拽下，学生似乎是读得有声有色。然而，从学生的神情上，我可以清楚的感受到，孩子没并没有发自内心的感到骄傲和自豪。
第三次(突出学生，淡化自己)
1、课前准备。同学们，我就要学习《火烧圆明园》，我们知道这是一座皇家园林，她曾珍藏了，无论是园内的建筑还是园内的珍藏，都令人叫绝，老师需要一些图片以及其相关的资料做课件，大家能帮忙吗?学生积极性高涨，做了大量的收集和整理。当然，我自己已经准备好了一些。
2、课堂上，当我讲到辉煌这一部分时，当一幅幅关于圆明园精美的图片，出现在大家眼前，学生被震撼了，不断的发出惊呼、赞叹。(图片被用于课件中的同学，听讲更是认真)更由于学生课前做了充分的准备，对一些文物了解甚详，读起来情犹内心而发。到了圆明园被英法联军毁灭的一段，学生更是群情激奋，难以抑制对侵略者的仇恨。
回想这几次课堂教学，明显感到学生的学习一次比一次深入进去。这是因为在学习中，突出了学生，淡化了自己，学生的主体地位越来越得到体现，注重了孩子们兴趣。
二、备课，要备学生的空白区
“空白”原指(版面、书页、画幅等上面)空着，没有填满或没有没有被利用的部分。而我所说的空白是指学生身上存在的知识空白、方法空白、情感空白等，而这些空白正是教师促使学生成为学习的主人，促进学生主动学习契机。
再设计《学会看病》一课的教案时，其中一个环节是——在学生初读课文后，有一个问题:“你认为文中的妈妈是一个什么样的妈妈?”预期学生回答:“关心孩子的妈妈;真正爱孩子的妈妈?”结果有些学生的回答:“是一个自私的妈妈;是一个无情的妈妈;是一个狠心的妈妈等等。”现下孩子的情感空白——不懂得感恩，不理解父母的苦心立即突兀显现。
怎么让孩子们懂得文中母亲的苦心呢?于是，我顺着孩子们的思路往下提问:“你为什么会感到文中的妈妈是一个自私狠心的妈妈?找出你的证据来?”学生找出一些句子，如“ 这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。”又如“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”从孩子们找出的句子可以看出，孩子们看问题是多么的孤立和片面。
于是，我又抛出问题:“你妈妈在你生病时，会怎么做?”学生是极尽全力夸赞自己妈妈怎么关心自己。适时，我在抛出问题“这位妈妈的做法是不是很反常?为什么呢?相信文中会有答案的。”学生这是积极展开学习，逐步理解了妈妈的良苦用心，同时懂了自己在生活中就像文中的孩子，以及对父母的不理解。然后，我进一步弥补孩子们的空白:你想一想，文中的妈妈，在哪些事上还会“狠心和残忍”呢? 这个孩子今后会是什么样的人呢?请学生续写若干年后“这个孩子的成长变化”?
“空白”填补，让孩子们在想象、填补故事情节的过程中加入了自己的心情和感受，让他们仿佛进入了角色，和主人公的感情融为了一体，这样的学习是学生和文本的对话，是孩子们纯洁的心灵与文中同龄的主人公的对话，这样的学习带动的是孩子们真实的感悟和思考。只有这样，孩子们才能准确地读懂课文的主题，使自己受到语文的熏陶。
三、备课，要备学生的层次
美国教育心理学家奥苏贝尔所说:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。那么，就需要教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计学生的层次。并根据学生的层次差异——进行设计课堂教学分层、设计课堂练习分层、设计作业分层等。
教师只有在充分了解学生、在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上尊重学生的基础上备课，设计教案，才能备好课，进而上好课，达到我们所期望的目标。
