在小学语文课堂教学活动中，教师要善于使用绘本读物，组织阅读活动，使语文课堂"活"起来.巧用绘本，对于学生语文素养的提高有重要意义。今天小编给大家分享一些小学语文教学巧用绘本的方法，希望对您有所帮助!
一、赏图
图画是绘本的生命，而并非文字的附庸。绘本中的图画，不论是封面、扉页、环衬、正文，还是封底、边框，都是作者精心设计的，文字与图画相互交织，依靠翻页来推进情节的发展。所以，在绘本阅读教学中，我们要指导学生认认真真、仔仔细细读图，在阅读过程中不要急于翻页，努力去感受每一幅图带给我们的独特视觉感受和独特的意蕴，从而更好地理解故事、品味细节、感悟文本深刻内涵、发展审美能力等。
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在阅读《我是霸王龙》时，绘本的最后一张图是霸王龙坐在小翼龙原来的“窝上”，手里拿着鱼，还闭着眼睛。这时，有些孩子们注意图画上方“划过”的一颗流星。我便顺水推舟地问:看到流星我们会做什么呢?
生:会许愿!
师:他会许什么愿望呢?
生:小翼龙，请你快回来吧!我想和你交朋友啊!我准备了你最喜欢的鱼，等着你回来吃呢!
师:是啊，霸王龙多想小翼龙回来，和自己一起生活啊!从那以后，这只霸王龙还会像以前那么凶暴和可怕吗?(出示封底和扉页)这是书的封底，和扉页中的比较一下，你发现霸王龙有什么变化?你有什么问题，你又产生了什么新的想法?
生:他变了，他的牙齿原来是很锋利的，现在没有了。
师:不是没有了，而是他把锋利的牙齿藏起来了，不再给人凶恶的感觉了。
生1:他原来背挺得直直的，很骄傲的样子，现在背也弯了。
生2:他原来的眼睛是瞪着的，很可怕，，现在眼睛是眯着的，像睡觉一样，不可怕了。
生3:他原来不吃鱼的，现在手里捧着鱼，在等他的朋友回来一起吃呢!
……
师:是啊，有了小翼龙的爱，霸王龙完全变了。爱让霸王龙不再凶暴、不再可怕。
二、品读
绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆中。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并与绘本上的图画重合、互补。在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
有人说绘本中的图画是珍珠，文字就是串联珍珠的线。可见，文字在绘本中是穿针引线，或描景，或叙事，或论理，或抒情，或交代时空背景等。总之，文字的存在有其必要性。我们在绘本阅读中，可以先读图再读文字，借助图画理解文字内容。还可以先读文字再读图画，借助文字理解图画。也可以图画文字反反复复地读，读出自己的理解。
以《长大做个好爷爷》为例，从一开始绘本的格调都很温馨，不论是图画还是文字都让人感受到熊宝宝和熊爷爷感情深厚。但出示左图时，作者笔锋一转，熊爷爷说:“对不起，小小熊，今天我不能出去啦。”但作者并没有讲明熊爷爷不能出去的原因，这时我引导学生观察此时的熊爷爷是坐在沙发上，腿上还盖上了毯子。而之前呈现的熊爷爷都是精神地站着。
因而从熊爷爷的坐姿可以推理出熊爷爷不能陪小熊外出的原因:熊爷爷老了，腿脚不方便了或者生病了等。当熊爷爷再也不会醒来后，熊宝宝哭了，说自己长大后要做一个好爷爷，就像爷爷那么好。熊爷爷好在哪里呢?我让学生再读一遍绘本，感受熊爷爷好在哪里，由学生各抒己见。还可以联系自己身边的亲人说一说，我的家人好在哪里。这时图画变得丰富，文字不再多余。外在的图文才转化为内在的思维，这两次回读，在故事的关键处重锤敲击，犹如打入两个楔子，让故事在孩子的心田里驻扎。
三、展开想象
从儿童发展心理学的角度看，想象是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人的头脑中已有的表象经过改造和结合而产生新的表象的心理过程。在孩子们认识世界的过程中，想象也是不可或缺的。在低年级阅读绘本时，根据文字、画面、情节进行猜测，不仅能读出故事本身，还能读出一个更为丰富多彩的想象世界，这样能培养儿童的想象力和创造力。
很多绘本故事都是作家把现实世界中的一些现象和正确的价值观通过故事的方式向读者讲述，文字和图画中大胆的想象、新奇的表达无处不在，这些让绘本本身对儿童就具有很大的吸引力，能让儿童自己去深入故事，建构故事的意义。如果教师在此过程中，有意识、有计划地引导孩子就绘本内容猜一猜，能更好地激发学生的想象力，培养他们的创造力。
《鸭子骑车记》这一绘本也很适用于想象法。一只鸭子骑车?多么不可思议的事，但这件事却发生了，刚开始，农场里的各种动物们对它的举动有着不屑、不理解、反对等反映。在此过程中，鸭子坚持自己的做法，车骑得越来越好，最后，农场里停了很多男孩留下的自行车，这群动物也学着鸭子一样骑了起来。在故事的末尾，在鸭子面前停的是一辆拖拉机，鸭子正在对着拖拉机思考呢，接下来，又会有什么精彩的故事呢?学生兴趣盎然，大胆猜想故事情节，纷纷说出自己的想法。这样极大地满足了孩子爱幻想的心理需求。
每一本绘本从头到尾都隐藏着“神秘”，针对不同的绘本，我会在导读时寻找不同的“点”让学生想象。学生掌握了阅读的方法，便能张开翅膀，在想象的世界里自由遨游。
2小学语文教学巧用绘本的方法一
一、自读法
自读法，顾名思义就是要求学生自己阅读。但老师们要思考，自己在要求学生进行自读的时候，是否对学生进行了固定的阅读目标要求，是否对学生读完之后有了固定的阅读总结。如果在自读法中老师对学生的阅读要求做了限制，学生在阅读时就会围绕老师的问题进行阅读思考，就会影响学生的发散性思维发展，思考的空间受到了限制，就无法达到绘本阅读的效果。因此，小学教师在要求学生自读绘本的时候，尽量不要给学生限定阅读的要求和问题，要让学生真正做到自我阅读、自我思考。
另外，老师对于小学生绘本故事自读时，也不能过于追求自读，让学生随心所欲，想看什么看什么，小学生对于书本的阅读缺少经验，对于阅读的绘本还是需要老师进行指导的，因此，老师可以规定学生阅读的绘本范围，尽量让学生能够阅读到質量好的绘本，同时，老师在学生自读完后，可以让学生进行阅读体会的分享，对于小学生的阅读总结，老师不要给出固定的答案，否则将会限制学生的思考空间。
例如，在《猜猜我有多爱你》这本书中，书中呈现了小兔子和兔妈妈对话的画面，表达了浓浓的母爱，作者通过几个简单的画面，就表达了文章的主题“母爱”。对于这种类型的绘本，画面简单，话语简短，却深刻地表达出了文章的主题，老师可以让学生自己去品读这篇课文，让学生自己去体会课文要表达的中心思想，阅读完后，可以让学生进行阅读心得的分享，老师不要做固定的阅读总结，无论学生分享什么样的心得，都是学生自己思考的结果，老师应该鼓励。
二、讲读法
讲读法，主要是指“讲”和“读”，低年级小学生由于绘本阅读量少，接触的绘本文字和绘本画面比较少，对于复杂的绘本图片，理解起来就会比较困难，这时，老师就会进行讲读，通过讲解，加深学生对画面的理解。讲读法，是小学绘本阅读教学的基本方法，也是小学老师在绘本阅读教学中应用最多的一种方法，这种方法对于画面复杂、内涵深刻的绘本阅读教学很受用。
例如，绘本《大卫，不可以》，故事讲的是大卫这个孩子顽皮却很单纯，从内容上看，这篇绘本很适合小学生看。绘本画面虽然不算难懂，但是这篇故事中隐含着一些内容，那就是大卫妈妈对大卫的关心和爱。如果让学生自己阅读，学生可能会只看懂大卫的调皮天真性格，领会不到故事隐含的一层内容“母爱”。对于这种情况，老师就需要运用“讲读法”，老师带领学生一起阅读绘本，对于每个画面进行讲解，让学生理解故事的深刻内涵，通过老师指导，让学生领悟到故事的深层意蕴。
三、表演法
表演法也是小学绘本阅读教学的一个基本方法，表演法是指学生对绘本故事进行演绎，表演法既可以加深学生对绘本故事的理解，也可以提高学生的自我表达能力。表演法可以分为两种，一种是把绘本的故事用自己的方式演绎出来，通过表演法的方式来加深对绘本的理解。另一种方法是学生在对绘本故事理解的基础上，表演一个与绘本相关主题的故事，当然这种表演方法需要老师和学生的共同努力。
例如，绘本《长大是怎么一回事》，老师可以指导学生通过表演法来加深对绘本阅读的理解。老师为学生准备多张彩色卡纸，在不同的卡纸上分别画上一棵小树的种子，一棵幼树，一棵大树，一棵结了果子的树，一棵叶子黄了的树。然后让几个学生分别各拿一张卡纸，让学生按长大的顺序依次站好，从种子开始把自己在书本对应的文字用言语表达出来，最后老师进行总结，告诉孩子们一切事物都会长大，长大了的我们应该怎么做，从而让学生对于这种有价值意义的绘本有更深的理解。
总之，绘本阅读教学的方法还有很多，但每个方法都各有各的优点，对于不同类型的绘本，老师应该采取不同的阅读教学方法，让学生能够全面理解绘本要表达的主题意义，让学生对绘本故事的隐含意蕴可以通过合适的阅读方法进行领悟，帮助小学生正确地认识世界，同时也提高小学生的阅读能力。
3小学语文教学巧用绘本的方法二
(1)设疑。
设疑指的是把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让学生思考通过巧妙地设疑，引导低年级学生进行有效的读图和思考。首先，关注画面的细节，挖掘其在绘本画面中所传达的丰富内容。每一个细节都是故事的重要组成部分，有其玄妙的作用。因此，学生在看图的时候，需要敏锐的观察能力和细腻的情感。图画中的形象、色彩和细节的发现都是设疑的关键部分。
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如《等一会聪聪》中，爸爸妈妈都说自己很忙没有理会聪聪，让聪聪等一会。聪聪对他们说怪兽要吃自己，可是他们依旧没有理会。后来怪兽吃了聪聪后回到家里，爸爸妈妈对待怪兽的方式与对待聪聪一样。这里可以设疑: 怪兽是谁? 为什么爸爸妈妈没有发现聪聪变成怪兽? 聪聪是怎么变成怪兽的? 通过这一连串的问题可以引导从图画的细节去思考这些问题。
(2)留白。
绘本画面之间留有思考的空白地方，可以让学生对其进行想象和画面之间的猜测。绘本一般以一幅幅的组图形式存在，几幅或者十几幅的静态画面构成一个动态的故事。这些画面之间往往有“留白”，小学生可因此发挥无限想象力，去丰满绘本故事。有些绘本图片在情节发展关键处突然停止，学生则可以猜后面的情节。在这个思考的过程中，学生结合自身对绘本前面图画的理解和对事物认识的经验，作出种种猜想和推测，这样能提升学生的阅读思维能力。
如在《爷爷一定有办法》中，爷爷总有办法用蓝色布料为小约瑟做出其他东西，每次爷爷拿起布料开始咯吱咯吱地剪，再缝缝补补的时候，他总会说: “这块料子还够做……”这时，教师可以让学生猜想: 爷爷会用这块料子做出什么来? 同时图画下面呈现老鼠一家，它们也用这些布料做了些什么东西? 这些布料是爷爷的吗? 这些留白的地方可以激发学生的想象力，从而根据爷爷做的地毯、外套、背心、领带、手帕和纽扣体现出爷爷的心灵手巧以及对小约瑟的爱。
(3)讨论。
在师生共同欣赏整个绘本故事后，教师再提出更有主题深度的问题，让学生们相互讨论，从而让主题得以升华。通过更深层次的解读，学生不再是被动的接受者，而是参与其中的讨论，与角色对话，寻找类似的生活体验。又如《爷爷一定有办法》中让学生讨论: 为什么小约瑟舍不得丢掉那些旧了的地毯、外套、背心、领带和手帕? 因为小约瑟知道爷爷一定有办法，这就显示出爷爷对小约瑟的爱以及爷孙之间的感情。还有可能因为小约瑟对爷爷做的东西的一种喜爱，这体现出儿童的生活习惯。
加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说: “阅读儿童文学的最大乐趣就是加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流，而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验。”讨论就是教学中的相互合作，除此之外，表演、角色扮演和游戏等都需要在相互合作中完成。
(4)拓展( 表达与仿写)。
绘本故事阅读的延伸是从说到写，即是表达与仿写。小学生阅读绘本之后，启发其用自己说话方式给身边的人讲讲绘本中有趣的故事，这样帮助一些小学生克服害怕表达的心理，让他们乐于表达，善于表达。如《我爸爸》中形象深刻地描绘出爸爸的各种特点:勇敢、温柔、聪明、幽默、强壮等。在阅读的过程中，学生可以先说说自己爸爸的形象。各种场景下，爸爸变成了各种事物，提出问题“为什么爸爸变成什么”，然后孩子会按照自己想法说出“因为爸爸……”然后模仿句式写话。
这样，除了能训练小学生的词汇表达之外，还能增加阅读词汇量。这种台阶式训练方法就是让学生先看图，接着用同一句式练习说话，最后用文字表述出来。最后，小学生可模仿这个绘本，写出自己心目中爸爸的形象特点。当小学生把自己的爸爸比喻成其他事物时，他们会了解爸爸的形象特点，从而让他们真切地感受自己的爸爸，在此基础上，逐渐唤醒对爸爸的情感，小学生因此完成参与故事情节的建构，参与作者创作故事的过程。
4小学语文教学巧用绘本的方法三
一、以图为引，趣味盎然
孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于中低段的小学生来说，兴趣是他们投入学习的最为原始，也最为持久的动力，教师引导他们融入有趣的课堂教学情境，有助于他们将注意力集中在语文课堂之中。笔者常常通过以图为引，以趣味盎然的方式将学生引入丰富的语文世界。如对于一年级学生来说，他们的学习积极性还不够高涨，从幼儿园过渡到小学，在身份上有了明显的变化，不少学生还无法适应自身的角色转变，不少学生在刚开始学习拼音时，会出现诸多不适应的情况，语文课堂教学往往会让学生觉得枯燥和乏味。
笔者就在语文课堂上引入绘本——《大卫上学去》，看到大卫上学时出现的各种表情、神态，学生们忍俊不禁。笔者将大卫上学的情景图片一张张呈现出来，学生们对于大卫的故事产生极大的兴趣，听起笔者讲故事个个都兴致高涨。这时，笔者让学生多读一些绘本故事，在趣味盎然的教学情境中讲授拼音，理解声调、韵母等拼音知识点，这样的课堂教学生动精彩，更加有效。
二、图文并茂，深入理解
有效的阅读需要调动学生多方面的感官体验，是对学生的识字能力、理解能力、想象能力等多个方面的考察。而不少学生在阅读时容易出现畏难情绪，比如学生对于个别字词掌握不到位，无法深入理解句段的“言外之意”，对于语段中的留白无法进行适度联想等，对此，教师就可以将绘本作为媒介，通过图文并茂的教学形式，引导学生深入理解绘本故事的内涵。
比如结合《面包公主三姐妹》这则绘本故事，笔者引导学生深入理解绘本的故事内容，结合本中的各个细节描写，引导学生思考:面包公主三姐妹为什么要做面包?她们会不会做面包，做面包时遇到了哪些困难?等等。笔者先在黑板上将几个问题呈现出来，特别是在学生听故事的时候，在屏幕上将图片呈现出来，引导学生一边听故事一边看图片，学生理解了故事内容，掌握了看图技巧，就能够準确地理解故事所要传达的思想感情。
三、看图说话，智慧表达
在中低段语文教学中，学生的语言表达能力、书面的文字运用能力都是重要的内容。绘本故事就像一个个迷人的万花筒，学生在品读绘本故事时，可能很快结合书中较少的文字，以及较精彩的图片复述、理解绘本内容，达到灵活运用的目的。教师通过借助多媒体，将绘本中的图片呈现出来，学生可以结合观赏图片，用自己的语言组织文字描述图片内容，提高看图说话能力。
比如结合中低段学年段的口语训练，笔者融入绘本开展口语教学，取得了较好的成效。笔者每个学期都会在班级范围内开展“故事大王”演讲比赛，鼓励学生在课余多阅读绘本故事，并且将自己喜欢的绘本故事带到课堂上与同学交流。在“故事大王”的演讲比赛中，笔者设置了若干个奖项，学生表现得好的都会及时得到小奖励，一学期下来，每名学生都积累了多个绘本故事，他们能够讲述自己喜欢的绘本故事，有的学生喜欢画画，就将绘画融入到绘本故事的讲解过程中，这样的课堂教学取得了良好的效果。
总而言之，绘本为学生打开了一个新的世界，在绘声绘色图文并茂的世界里，教师可以引导学生寻找到一个新颖独特的世界，其中图片带给学生感官的体验，而文字描绘留白以及想象的空间，精彩的图文构建诠释了一个全新的、立体的、多元而又丰富的世界，渲染了语文教学的人文底蕴，为学生一生的发展描绘精神“底色”。
