口语交际则是语文工具的具体运用，它不仅是读写能力的基础，而且作为一种生存技能，它将伴随人的终生。今天小编给大家分享一些小学低段语文口语交际训练方法，希望对您有所帮助!
1、在识字教学中加强口语训练
低年级以识字教学为主，有些人可能就会认为识字课就是把字形记住，单纯识字就可以了。其实不然，在识字教学中的过程中，一样能渗透进行口语交际的训练。一位教师在教学《操场上》一课的生字时，是这样进行口语交际训练的:①以小组的形式开展讨论:“你用什么方法记住这些字?”让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋;
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②让学生在汇报后当小老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让同学们向这位“老师”提问题;③让学生给这几个词语分分类，并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于提高准确、简练、有条理的说话能力，有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养组织调控能力，有利于综合素质的提高。
2、在阅渎教学中加强口语训练
低年级的课文语言规范，优美，多为朗朗上口的儿童诗歌，及其适合口语训练。例如人教版二年级上册的课文《坐井观天》，这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了，说:“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。
老师可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话，它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
3、利用口语交际专题加强口语训练
在人教版实验教材编排的时候独立安排了口语交际内容，有游戏(如《有趣的游戏》《猜谜游戏》)、看图说话(如《小兔运南瓜》)、活动(如《我会拼图》)、交友(如《合作》)等，形式多样，内容充实。这些内容基本上涵盖了学生个人生活的诸方面，有利于学生积累多方面的交往经验。这些内容也是进行口语交际的凭借，教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际能力。
2小学语文 口语交际的方法探究
1、学会倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。因此，我在上课的时候就会经常提醒学生要倾听别人朗读课文、回答问题，并会在倾听后请学生说说听到了什么，落实学生倾听的效果。
2、典型示范，模仿促说
国外的研究发现，一位教一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授往往都是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机，所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。在教授《操场上》这篇课文的时候，我请我的学生说说课文中的插图描写了哪些景物?最初举手的孩子都是讲自己脑海中的第一映射答案呼之欲出，一般都是以词的形式出现。这时候
老师的引导作用就该再次凸显，“图画上有些小朋友在踢足球”。教师一方面在纠正前面一个小朋友说话的不规范，在另一方面也是给下面即将回答问题的小朋友起到一个模仿的左右。
3、学会评价
在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导学生评价要从以下几方面入手:
①评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当;
②评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性;
③评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。评价的目的是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的意识和行为。总之，口语交际是人人必需掌握的一门工具，教师要通过多种途径，找出培养和提高学生口语交际能力的多个切入点，构建口语交际平台，这样学生的口语交际能力一定会不断提高。
3小学二年级语文口语交际方法
问答法
口语交际的主要内容是听说训练，问答法是在训练中采用一问一答的形式，使听和说得到同步的训练。低段用问答法应不拘一格，如“每课一问”“课前五分钟提问”“今天我提问”等形式，问题要少而精。对高段，笔者采用“多题连问连答”式，在训练的同时培养学生思维的条理性和速记的能力。
如教学人教版四年级上册《语文园地六》口语交际“帮助”，笔者要求学生，一要听清老师提问，老师只说一遍;二要按问题顺序回答。接着提出7个问题:“你在什么时候得到过帮助?是谁给予的?他(她)帮助你时说了什么?做了什么?你帮助过别人吗?安慰别人时你会怎么说?怎么做?”提问时，学生都听得很仔细，回答问题时，都能按问题顺序作答，条理清楚，达到听、想、说同步训练的目的。
对提示法和问答法的运用宜“由扶到放”。在低段可多提示，提示过程中教给学生按一定顺序观察、表达的方法，使学生在中高段实现“自我提示”或“优生提示后进生”。运用问答法时，低段教师宜多问，学生在中高段就能自己多问多思、互相提问，促进思维和表达能力的提高。
复述法
复述法是把口语交际训练和阅读教学紧密结合，通过复述课文来训练的方法。复述法充分利用了教材，让学生进一步理解文章结构的精巧、语句的精妙，能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养。学生对复述内容生动有趣、篇幅短小精悍的课文非常有兴趣。例如，教授小学语文二年级上册成语故事《坐井观天》之后，让学生充分想象，自由发挥，复述故事，并鼓励学生用自己的话说。有的同学根据青蛙特点，说“青蛙咧开大嘴笑了”。
教师由“青蛙笑”启发学生想象“小鸟会怎么笑”，有的说“小鸟微微一笑”，有的说“小鸟摇摇头笑了”，恰当地表达了小鸟对青蛙无知的嘲笑。在高段则要求学生创造性地复述。例如:教学《黄河象》(五年级下册)一课，让学生尽情发挥，用一种与原文不同的顺序或体裁来复述，结果有的同学按“发现――挖掘――假想――陈列”的顺序来复述，还有的同学用童话《一头老象的回忆》来复述，让学生品尝到了创造的喜悦。
情境法
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情境法是指在口语交际训练中，先营造一种情境，让学生置身其中去看、去听、去做，然后再说。在低段教学中，可采用听自然音响等素材说的方法。例如，用多媒体播放一段《森林之歌》，让学生说说森林中有哪些动物，还听出了什么。有的同学说听到了森林中青草的气息、茂密的树丛、清新的空气、小木屋及屋中正在酣睡的狗熊一家。高段教学中，可让学生演小品、做游戏后，再说做了什么，怎么做的，使学生观察、思维、表达等能力同步提高。
上述方法既可独立运用，也可组合联用。如在情境法中及时提示或加上问答法，或者复述法和问答法一起用。比如，进行“客人来我家”口语交际训练时，先提问:“谁来你家?什么时候来的?他来做什么?你是怎么招呼客人的?客人说了什么?做了什么?你怎么说的?怎么做的?”同桌之间一个做主人一个做客人，把“客人来我家”表演出来。通过创设的情境，进行了面对面的口语交际训练，同时学生也受到文明礼貌用语的教育。
提示法
口语交际一个双向互动的过程，它的主要载体是语言，它的实现手段是听与说。提示法是指在口语交际训练中，为突破学生说的难点，给予学生以提示的方法。可分为说话内容(说什么)的提示和说话方式(怎么说)的提示。
低段学生词语不够丰富，思维、表达能力均于较低水平，往往会出现“心中想说，口中无词”的情况，训练时宜提示说话内容。如教学人教版一年级上册《语文园地四》口语交际“我会拼图”，适时提示拼图工具、拼出物体的名称和拼图过程(如剪、对齐、折、粘贴等)。
训练中，还可就时间、地点、人物、事件等要素来提示。如教学人教版三年级上册《语文园地三》口语交际“秋天”，学生试说。大多句子简单，对秋天描述不具体。笔者首先提示学生抓住“时间”(哪一季)、“人物”(有谁)、“事件”(做什么)来观察，再提示有关词语，如阳光、空气、田野、动物、人们等。经提示，有的同学说道:“金秋十月，阳光明媚，空气清新，稻谷金黄，田野一片丰收景象，南飞的候鸟依依不舍，我们摘果子、放风筝、郊游健身，享受这美好的的季节。”
4小学语文口语交际教学方法
一、培养兴趣，激励学生主动参与
兴趣是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。口语交际是在特定环境里产生的言语活动。怎样使年龄小、注意力易分散的低年级学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去呢?
1、创设交际情境，使学生入情入境。李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动有趣。
2、尊重学生，增强学生口语交际的自信心。古代哲学家有云“人生天地间，各自有禀赋”，在口语交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一。而且，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，保护他们的自尊心和自信心。因此，在教学中，教师要学会关注个体，多一点宽容、鼓励，少一点指责、批评，让学生在教师的鼓励声中大胆表达。
二、循序渐进，提高学生交际能力
课堂教学中，学生口语交际能力的训练培养，要符合学生的生理心理特征，要有个“序”、“说”的内容。
1、由浅入深，从易到难。小学语文课程标准对各年级的口语交际都有具体的要求，从横向角度看，口语交际应当包含以下内容:听力目标、口语表达目标、交际目标;从纵向来看，口语交际发展有着明显的阶段性，其内容和要求努力遵循循序渐进的原则。
2、引导有序观察，培养交际的灵敏性。“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，而人们在面对面的交际过程，需要察言观色，快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差，迅速地作反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意。由于儿童平时缺乏观察的经验，所以注意在观察中因势利导，指导学生掌握一般观察的方法，进行有序的观察，让学生在观察理解图景中进行交际。新教材的很多口语交际都配有插图，它们是生活中的一个片断。教师要自然地引导学生按一定顺序看图，说图，引导学生“走进”画面，再“走出”画面，联系生活实际，拓展图画内容。
3、学会倾听，培养良好的交际品质。既然是口语交际，自然离不开“听”。它是与语言同时产生的最为复杂的心智能力，能促进人的思维和智力的成熟和发展。语言的获得和运用，首先是从“听”开始的，它是直接获得信息的最为重要的语文实践，能促进人的信息意识、参与意识、情意态度的形成和发展。
因此，要教会学生善做“倾听者”，只有听得清楚明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。引导学生如何从倾听中获取信息、如何讲解和表白，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道:听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人不随便插话。听懂别人讲话，抓住要点;能辨别讲话的正误，听出弦外之音;边听边分析、比较、领会、记取，从听中学习如何说话应答，摸索口语交际的规律。
4、打好说的基础。也许有人会认为，说话能力无需特意训练，只要是中国人，又生活在本土环境里，总会说通汉语，除非是哑巴。对此，叶圣陶先生在《说话训练》专论中作了中肯的分析，他说:“儿童不经过特意的训练，……所以零碎地说了，朴陋地说了，不完整地说了，……‘习惯成自然’……像这样自然的练下去，往往成为永久会零碎地说，朴陋地说，不完整地说，而且思想情感也跟着零碎、朴陋、不完整起来。”因此，对于“说话”这件事绝不能只让儿童“随便去摸索”，而应该“由学校里特意训练”。“随便摸索”多数只能达到“能够说话”，“特意训练”才能达到“善于说话”。
5、规范口头语言。首先是规范学生的口语语音。“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。说准普通话是“口语交际课”的第一要义，是作为一个现代人应该具备的交际工具。孩子们在入学前毫无疑问地带着许多乡音、方言的烙印，一定程度地限制了他们的表达能力，同时也限制了他们思维能力的形成和发展。从拼音学习抓起，规范吐字发音，使学生在交际时做到口齿清晰、发音准确。
对有些具有明显的个人色彩的“口语”，教师就应纠正。另外，还要帮助学生克服口头禅，因为，只有使用规范的词汇，才能成功地进行交际。其次是把话说完整、通顺。在低年级口语交际训练中，要让学生学会用6种句式说好一句话:如“谁怎么样”、“谁是什么”、“谁做什么”、“什么怎么样”、“什么是什么”、“什么做什么”。学生掌握了完整句，就具备了最基本的“语言感”。这种“语言感”是隐含的，儿童能靠它来生成许多句子。在口语交际、训练过程中，要求学生紧扣主旨来“说”，然后确定从哪几个方面展开。
6、提高语言质量，丰富语言表达。高尔基曾教导说:“你们给自己提出的任务应是:一定要经常不断地求得语汇的更大丰富，要有更多的形形色色的语汇。”不同的语汇，标志不同的形象，语汇越多，则能标志的形象也越丰富。学生要想恰当的表达出所想象的意境，没有一定数量的语汇是不行的。丰富学生的语汇，目的在于让学生利用这些语汇来表达自己的思想。
因此，仅仅满足于具有丰富的语汇是远远不够的。学会求异思维，以此提高学生认识与分辨的能力。学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，可以使交际内容更为丰富。
