实施精讲多读，落实学生的主体地位是被广大教师所认可的成功经验之一。今天小编给大家分享一些小学语文精讲多读方法，希望对您有所帮助!
1、让学生读一读。
朗读是学习语文的基本功，多读既是理解的基础，又可以帮助学生把书面语言转化为内部语言，为表达打好基础。通过读并联系上下文理解词句的意思，可以加深对课文的理解;通过读，可以发展学生分析综合的思维能力;通过读，特别是通过表情朗读，可以使学生受到感染和教育;通过读，尤其是熟读，背诵可以加强学生对文章词句篇章的记忆;通过读，可以使学生掌握读书的方法，促使其养成良好的读书习惯。所以有专家提出只要学生能读懂的教师就不要再去讲，只要学生能够自己领悟的教师就不用再去分析了。张田若老师也曾说过:“一般看阅读课是否成功，40%要看学生是否熟读了课文。”所以，我们在语文教学时，要有目的、有意识地，多形式地让学生读课文。
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2、让学生查一查。
让学生查字典是学生主动参与学习的好办法，但由于受“应试教育”的影响，许多教师在教学中只注重把一个生字新词的意思直接抄在黑板上，让学生去抄去背。社会上许多出版商为了迎合学生、家长的需要，出版了许多“词语手册”、“多用手册”……这些书中一个词语的意思以及反义词、近义词、造句、组词，一应俱全，真可谓“一旦拥有，别无他求”。真不知道，这种教学方法，这种辅导用书给学生带来的是什么?学生一旦离开老师，离开这些辅导用书，或者碰到老师没抄给他的，辅导书上没出现过的，学生还能做些什么呢?现行小学语文教学大纲要求学生从二年级开始学查字典，作为教师要把查字典这项基本功教给学生，并要求学生养成勤查字典的习惯。课堂教学时，要让学生自己查字典学生字、据词定义……。
3、让学生划一划。
人们常说，读书时要“心到、眼到、手到”。所谓手到，就是学生在读课文时，要求学生按老师的要求，把课文中有关的词语、句子划出来。因为学生边读边划的过程，必定伴随着思考的过程，所以这种训练形式对保证学生有效地参与学习，提高学习效率是非常有好处的。比如，在教学《少年闰土》一文中“捕鸟”这件事时，让学生默读把闰土捕鸟的动作划出来，这能帮助学生理解闰土的“聪明能干”。
4、让学生议一议。
语文教学，要留给学生探讨问题的时间，特别是当教师提出有一定难度的问题或讲到重点、难点、关键处时，教师不能因为学生暂时不能理解，而急于把现成的答案直接告诉学生，而是应该让学生独立思考或同桌商讨，四人研究等等。这样，学生在讨论中可以互相启发，互相补充，从而理解课文。比如:教学《大海的歌》时，在学完全文后，老师可以提出这样一个问题让学生议一议:大海唱了几次歌?为什么第一次唱欢乐的歌?第二次为什么叫新歌?通过讨论，使学生感受到祖国面貌日新月异的变化和新中国取得伟大成就。
5、让学生说一说。
教学实际中，特别是各种公开课上，往往出现这样的情况:当老师提出的问题正好第一名学生就答对了，老师便马上作出总结。要是老师提出的问题学生一时答不出或答得不合教师设计的要求，教师就急急忙忙说出答案。这样的教学，使许多学生失去了表达自己意见的机会。久而久之，许多学生也就失去了主动参与学习的兴趣。
因此，教学时，如果教师提出的问题，一名学生答对了，还要试着让其他学生说说看，特别是让学习较吃力的学生也试一试;如果学生答不上来，教师也应该给予学生思考、讨论的时间。这样，不仅融洽了师生关系，提高了学生的参与面，而且也体现了一种民主的教学思想，这对提高学生的语文学习能力，避免出现学生“读死书”的现象是有好处的。有一位教师在教学《白头翁的故事》一课时，就很好的体现了这种教学方法，取得了良好的教学效果，特别是在总结课文时使课堂教学达到了高潮。
总结课文时，这位老师提了这样一个问题:白头翁学了许多次本领，但什么本领都没学到，为什么?问题提出后，好多同学都举起了小手。老师请一位同学回答，这位同学说:因为白头翁做事情没有毅力，半途而废。这位同学的回答非常正确，按常规，许多教师会就此停住，并对这位同学表扬一番。但是，这位老师并未到此为止，而是让其他同学也发表自己的意见:有的说因为白头翁做事情有头无尾，有的说白头翁做事情怕吃苦，不坚持到底……。虽然学生的回答是大同小异的，但也足以从中看出这个班学生的语文能力，我想这跟老师平时放手让学生发表自己的意见，敢于让学生“说”分不开的。
6、让学生演一演。
在语文教学时，有的教师根据课文的实际，让学生进行表演或实物演示。为学生创设想象的情境，使学生进入角色，为学生铺设思维的基础，从而使学生积极主动地参与到教学中来。例如:有位教师在教学《要是你在野外迷了路》这一课时，课文第三节讲到“要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙……”教学时，老师先生动地描述情境:“一个阴雨天，少先队员在野外迷了路，太阳躲在云里，怎么办?……”接着请学生分别扮演迷路的小胖和大树公公。大树公公戴一个绿色的高高的头饰，向南而立。
头饰南边插着稠密的树枝，北半边插着稀疏的树枝。同学们不知不觉地进入了情境，仿佛自己就是迷了路的小孩，仔细观察大树公公，请大树公公帮忙。大树公公不仅给学生做了明确的回答。还提出了“为什么我的枝叶南面稠北面稀?”同时老师出示两种句式:“因为 ，所以 。”“ 是因为 。”生动的情境启发了学生的思维，使学生领悟了其中因与果的逻辑关系，也很自然地进行了因果关系的句式训练，而且“稠密——稀疏”这对反义词也毫不费力的解决了。
7、让学生画一画。
画画是小学生十分喜欢的活动，语文教学时让学生把感受的内容用画笔画下来，从心理学的角度来看，这是一种知识的外化过程，这对学生加深对课文的理解，理清文章的条理也是非常有好处的。例如:在教学《夏天》一课时，就可以在学生初步感知夏天的景物后，让学生动手把课文中描绘的景色画下来。雨前雨后，小花、湖水、小鱼、蜻蜓的不同样子，在小学生的笔下会表现出来，从而使学生进入一个美好的意境。
2小学语文预习教学方法
一、把握学生认知规律
小学生掌握知识主要靠感性认知的，预习就是让学生自觉、自主、直观、具体接触知识。要重视调动小学生的预习积极性，培养小学生预习习惯，切莫给小学生过重的预习负担，比如理解字词句的意思，是要在熟读课文、知识量不断丰富的基础上逐渐体悟的，如果在低年级语文预习中就要求小学生完成，势必造成学习阴影，甚至厌学。
二、扫清学生预习障碍
一篇课文，必定有生字词。要让学生完成预习任务，首先要了解学生拼音掌握程度，指导学生牢固掌握拼音，学会查字典，帮助学生扫清预习障碍。同时，要求学生在阅读课文时，要眼、脑、手并用，将阅读时遇到的生字词用笔划出来，对照课后生字表进行认读，有些字虽然以前学过却忘记了，生字表上没有注音，就要利用工具书，通过查字典，扫清阅读障碍，过好生字关。
三、要求学生熟读课文
所谓读书，首先是读，读是基础。学生对课文没有读熟，对理解字词句、理解课文、了解课文写作方法都是最大障碍。朱熹说:“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”北宋史学家司马光说:“书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。”清代诗人袁牧说:“读书不知味，不如束高阁;蠢鱼尔何如，终日食糟粕。”所以，语文预习的主要任务就是让学生熟读课文。
四、激励学生乐读课文
小学生好胜心强，教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争教学情景。如组织学习小组，检查时组与组之间读书评比，看哪个组得红花最多。这样，学生为小组争光的意识调动起来，自主读书的积极性也高涨起来，而且读书效果会非常好。
3小学语文课堂教学方法探究
一、语文教学离不开“读”。
教师进修学校的曾木生老师给小学老师上培训课，讲课后让年轻教师们觉得他惊人的记忆似乎有“特异功能”。曾老师说，记忆力强不是天生的，是靠长期坚持记忆锻炼出来的。他现在70多岁了，小时候读的书现在还能背出来，如今仍然每天坚持读书看报，有好的文章他都要背诵记住，这是知识储备，这样才使他如此博学，出口成章。他还说，背诵是读书的基本功之一，通过背诵可以培养和锻炼人的记忆能力。
宋时文学家苏轼说:“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”。汉朝有一个叫董遇的人，很有学识，有人想跟他学习，董遇却不肯教导，却说:“读书百遍，其义自见。”意思是说，读书一百遍，其中的意义和思想就自然显露出来了。
由此可见，“读”之重要，“读”之必要。所以，小学语文教学，最关键的是指导学生“读”。书熟读后，自然会领会其中的道理。
二、要正确指导学生“读”。
南宋著名教育家朱熹说:“读书之法，在循序而渐进”。教学有法，教无定法，万变不离其宗。我提出语文课堂《五读教学法》，目的就是启示语文老师正确理解“读”，善于指导学生“读”，将读的主动权交还给学生。“五读”即预习读、检查读、串讲读、巩固读、融通读，也可叫“读书深入法”。
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1、预习读:即是预先布置读书内容。每一堂课的结束，都要布置下一堂课的学习内容，要求学生熟读。老师要善于布置读书任务，充分调动学生读书主人翁意识，主动读，愉快读，养成爱读书良好习惯。
2、检查读:每一堂课开始，首要是检查预习读情况。善于检查学生读书情况，了解学生读书困难，帮助学生解决读书困难，指导学生寻找读书快乐。
3、串讲读:朱熹说:“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”意思是读书而不善于思考提出问题的，老师要让他能够通过思考提出自己的问题看法;读书有疑问的，老师要解决他的疑问，这样才能进步。串讲时，教师的主要任务要善于设疑、点拨引导，让学生找出问题，并解决问题。
4、巩固读:“读书之法无它，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。”串讲之后，教师要充分了解学生对课文的熟悉程度，达到离开课本能复述内容，理解意义，甚至倒背如流。
5、融通读。“少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”小学语文教学不需要小学生从理论深度理解，最关键是要熟读课文，根据年龄特点引导学生联系语言环境和生活实际理解字词句，中高年级的要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法，能仿照课文的写作方法写好作文。事实上，“读”是前提，“书”是目的，背熟课文越多，掌握的字词句就越多，知识库存日益丰厚，需要时就能召之即来，呼之即出，写作文也就没有困难了。
4小学语文阅读教学方法浅谈
(一)突出情感因素
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
(二) 引入情境，激励思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是:本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢?
以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
(三)联系生活，激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
(四) 讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说:“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调:教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
法国雕塑家罗丹说:“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说:“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理;或善于形象生动、绘声绘色地描述事物;或善于简明扼要、冷静客观地叙述;或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。
无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
