识字、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务今天小编给大家分享一些小学语文教学自主识字方法交流，希望对您有所帮助!
一、识字写字教学要关注过程与方法。
在生字教学过程中，常常有这样的教学套路:出示生字——老师教读——组词巩固——读中记忆。较高明的老师会这样:交流识字方法——出示文中短语，学生认读——抽出生字，学生认读——组词巩固——想象记忆——总结学法——还原到课文中读。比较两种模式，可以看出，后者以“学”为中心进行教学预设，使学习过程称为动态生成的过程;后者教学一开始便从方法入手，唤起学生已知的经验与方法，让他们通过这些方法展开学习。
[图片0]
二、识字写字教学要紧密联系学生生活。
学生识字的途径不仅仅局限于课堂，课外的不少资源可以利用起来，让学生主动学习这些课外资源，既能加深印象，又能拓展思维，让语文学习活起来。比如，街上水果摊、理发店、中国移动营业厅、中国联通营业厅、超市等门前的宣传广告牌，引导学生主动观察认读，有助于学生积累生字，也密切了语文教学和生活实际的联系。像S版语文二年级下册需要会写“汽”字，可以让学生回忆加油站里“汽”的写法，让学生比较“汽油”的“汽”和“气球”的“气”的异同，这样，学生印象深，记得牢。
三、“多认少写”的教学原则
《义务教育语文课程标准(2001年版)》，仍旧坚持了实验稿的理念。在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则——“低年级阶段学生‘会认’与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的同时不一定同时要求会写。”低年级语文教学尤其是农村小学语文课堂教学，要有意识地让学生多认少写，让学生积累更多语言表达资料，侧重提升学生的口头表达能力。当然，少写不等于降低写字要求，相反要力求写规范字，在坐姿、握笔姿势、笔顺、字体结构和大小等方面不放松要求。
“授人以鱼，不如授人以渔。”低年级识字写字特别要注意方法的教学。现在以吉林长春吉大附中力旺实验小学刘鑫老师执教的《动物儿歌》为例进行简要分析。该课的教学流程大致如下:
1、猜动物谜引入，激趣课堂。
2、师:你们会用哪些认字的方法?
生:看偏旁、熟字加偏旁、数笔画、借助拼音……
3、生自读《动物儿歌》;教师检查读儿歌;教师评价、示范、纠正。
4、贴字卡和词卡，课件出示课文，学习生字。
(1)变魔术，翻字卡，学生观察蜻——青、蚂——马，了解声旁“青”和“马”，了解形旁“虫”。
(2)出示四字词:蜻蜓飞舞、蚂蚁搬家……
(3)去掉拼音，拍手读课文。
(4)显示变红的字:运、造、迷、粮……
进一步认识形声字。
认识“网”字，展示“网”字的变化过程。
(5)不同颜色标注读;配乐读，边读边跳。
5、写字教学:
使用田字格微型黑板书写“迷”、“网”。教师引导学生分析字的结构，教师范写，学生练写，适时提醒书写位置。
该课例中，刘鑫老师就注意到了方法的教学。课初老师提问已经知道了哪些认字的方法，唤起学生已有的经验，有助于学生学习本课的新字。执教老师把形声字加以比较，“青”和“蜻”在一起，“马”和“蚂”在一起，看起来一目了然，学生印象深刻，初步认识了形声字的形旁和声旁。之后，执教教师又通过出示四字词、去拼音读、给字变颜色、配乐读等多种方法辅助并推进教学，学生的学习兴趣被激发出来，教学效果良好。同时，执教老师在写字教学时，力求规范，注意细节，也值得老师们借鉴。
2小学语文教学自主识字方法交流一
1、鼓励学生多看书。
儿童普遍喜欢看故事、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开展一节“我会读”展示性课外阅读课，鼓励学生多识字、早阅读。
2、在看电视、电影中识字。
学生喜欢看动画片，如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”等。老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字。这样，学生不仅从中获得了大量信息，还认识了不少字。
3、在逛街、购物、旅游中识字。
利用家长们带孩子上街、旅游的机会识字。例如在游动物园时认识各种动物的名称;在候车时认站牌;在逛街时认商店、酒店、大厦的名字„„
4、在动手操作中识字。
(1)把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体会到识字的乐趣。
(2)学校举行的各种活动，让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性提高，而且认识了不少字。
(3)节日期间，让学生写一句祝福语，或让学生在别人生日的时候制作生日卡片，不会的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。
3小学语文教学自主识字方法交流二
(一)激发学生主动识字的愿望
倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。
[图片1]
1、充分肯定学生生活识字的成果
在教学《识字1》这一课时，让学生说说:这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友?一生说:“我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。”一生说:“我认识‘泉’，因为我的名字叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。”……对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。
2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣
教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、开展多种有趣的识字游戏
爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。
(1)传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法。
(2)学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。
(3)看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。、
(4)发挥学生智慧，鼓励自编顺口溜。
(二)丰富生活识字的途径
现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。
1、让课堂回归生活
比如在教学《自选商场》。课前我把教室装扮成自选商场的场景。当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。
我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。
2、做生活的有心人
多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。
经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字;在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。
(三)创设情景能有效提高识字效率
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字;而采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，学生的说话能力明显有进步。
(四)规律识字，是儿童识字的好方法
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。
在教学一年级下册《识字3》时，可以采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了古字的比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。
(五)正确书写能让学生更好的记住字形
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
(六)巧设作业，巩固识字。
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。
我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如:“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。
4小学语文教学自主识字方法交流三
一、激发兴趣，让学生乐意学。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切，其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。比如用猜谜语的方式也极容让学生记住:(层)云头一具尸;(翠)士兵头上插羽毛;(爽)错错错大错;(琴)今日头上写二王;(困)一口咬根树;(牵)大牛腰戴帽;(灿)山边在起火;(握)屋边伸支手;(弹、胡)单弓射到古时月等。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。
二、变换形式，让学生在玩中学
心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。
根据学生心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以借教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，天南地北，激发学生的学习兴趣。如:教学小学语文第一册《识字6》时，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的游行中分成五个环节:
(1)买票:自读生字。
(2)浏览景点:认识景物名称(海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟)。
(3)扫除拦路虎:认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”，一片欢笑等数量词。
(4)夺旗比赛:认读生字，再组词造句。(5)赠送纪念品:巩固数量词。整节课，学生在我精心设计的一个个生动有趣的场景中，将自己的心理调整到最佳状态，学得津津有味。
三、教给方法，让学生在学中悟。
教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字教学过程中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。
