在小学教学中要重视对学生计算能力的培养，帮助学生打好基础，加强对学生的计算训练。以下是朴新小编围绕“小学二年级上册数学新的算数方法”给大家说说:一、认识数的概念，激发口算兴趣
学生口算能力的提升需要其有口算的兴趣，在兴趣的驱动下调动自己的眼、耳、口、脑，更加主动地进行探索。因此，教师在教学过程中要合理地选择课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。首先，教师要了解学生，关注学生喜欢的内容。如现阶段的小学生大都喜欢《熊出没》这部动画片，教师在教学过程中可以运用动画片中的内容编故事，让学生参与故事并进行口算。如“熊大今天去地里拔玉米，第一次掰了3个，第二次掰了4个，那么熊大这次一共掰了多少个玉米?”其次，要引导学生正确认识数的概念，学生在正确认识数的基础上才能够积极地进行口算练习。引导学生进行实践活动是正确认识数的有效途径，让学生在实践中亲自进行操作，领会数的计算方法。如在教学“20以内的进位加法”时，不要将计算的方法直接告诉学生，而是通过适当的引导让学生进行操作，以小木棒作为教学用具，让学生在亲身实践中学会“凑十法”，进而掌握20以内的进位加法这一知识，激发学生口算的兴趣。
二、运用多种手段，掌握口算方法
教师在教学中要通过多种教学手段的运用，让学生掌握科学快速的口算方法。首先，要让学生理解并熟练地运用算理，这就需要教师在教学中要从学生的生活实际出发，让学生通过解决实际生活问题，理解并探究算理。如在教学“9加几”时，可以设置与学生生活相关的教学情境，激发学生学习的兴趣。可以设置如下情境:“光头强要请客，他准备了两箱牛奶，第一箱里面有9盒牛奶，第二箱里面有7盒牛奶，光头强一共准备了几盒牛奶?大家可以帮助光头强算一算吗?”通过这样的情境设置法，让学生走进情境中，进行思考。学生在教师引导和自己实际的动手操作中，很快就理解了凑十法的原理，然后教师进行归纳总结，让学生形成初步印象，进而能够理解进位加法。同时，教师要引导学生进行举一反三的练习，让学生在计算6加几、8加几等加法时，能过快速口算出来。通过这样的教学，学生不仅能够掌握一定的数学知识，而且能够解决生活中的实际问题。其次，教师可以让学生进行分组学习，掌握口算的方法。学生之间存在明显的个体差异，教师在进行分组教学前要充分了解学生的特点，进行合理的分组，并针对不同的分组制订不同的目标，让学生掌握口算方法，同时能够帮助学生健康、全面地发展。
三、坚持口算练习，培养口算习惯
教师在引导学生进行口算练习时要注意口算的质量，不能只是注重口算的数量。如果教师在教学中只注重练习的数量，会打击学生学习的积极性和自信心。因此，口算练习要具有针对性，要注重引导学生对易错和易混淆的题目进行多样练习，让学生在对比分析中提升口算能力。针对性的练习是指针对教学的重、难点或者学生容易犯的错误进行训练，让学生逐渐掌握这些口算规律。同时，在练习中培养学生口算的习惯。教师在教学过程中要培养学生运算的耐心、细心、果断等良好的品质，遇到简单易算的口算题，要细心，不可粗心大意导致运算失误;如果遇到难算的较为复杂的口算题，要认真思考，化难为易，算出准确的答案。口算习惯的培养需要经过长期的训练，因此，教师在教学中要合理安排口算训练的时间，可以将口算训练安排在上课之前，通过口算复习旧的知识，为新知识的学习奠定基础;也可以在课堂中进行，安排一些小游戏，不仅可以活跃课堂气氛，还可以有效地进行口算练习。 又不能修改，乱涂会影响卷面的整洁，会给改卷的老师留下不好的印象，还有可能扣你的卷面分，所以画图的时候我们一定要带齐工具，认真画图。
2小学算数方法一
正确处理好算法多样化和优化的关系
在计算教学要重视让学生理解算理。就口算教学而言，教师必须尊重学生的主体地位，放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与教学活动。只有在此基础上才能提及口算的熟练程度。因此，在课堂上，要充分运用计数器、小棒等学具，让学生更加直观地感受算理，从直观动作思维过渡到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。要科学合理地设计口算训练。
口算能力的培养中，技能训练的成分很大。凡基本技能的形成，都需要“曲不离口，拳不离手”，坚持天天训练才能奏效。教师要考虑训练周期，做到适时、适量、适度。有序，有针对性，更利于操作、比较。
为了能够对学生的训练情况有更清楚的了解，需要阶段性地进行口算的测试。在针对同一教学内容的测试安排时，可以在相应的时间点，分别进行前期、中期、后期测试。测试后，再对学生完成的题数、正确率等数据进行分析、比较，这样更全面地了解学生的练习情况，然后根据学生在测试中反映出来的情况对自己的练习计划做出相应的调整，使之更适应学生的发展。
三、养成良好的计算习惯
在口算计算中，很容易出现数字、符号看错等细微的错误。学生并不是不会计算，但是由于这样那样的原因仿佛总是不能避免。归纳原因，可以发现有的学生是因为注意力的集中、转移和分配不理想，有的是受到知识负迁移的影响，有的是短时记忆不太稳固。针对这些错误，我们可以通过加强听算、视算来训练学生听、看的习惯，调动学生的听觉、视觉参与思考的过程。然后可以强调要书写工整。数字符号简单易错，0、6、9三个数字稍不注意就会写错，所以必须要求学生静下心来认真书写，不能单纯为了追求速度就写得很潦草，以至于出现一些不必要的错误。
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3小学算数方法二
1.基本练习保量
在口算教学中，要让每一位学生熟练掌握口算方法，切实提高学生的口算能力，适量的口算练习是必要的。我们必需要保证每一位学生有适量的口算练习的数量和时间。可把课本上的口算题和配套的口算训练作为基本的练习来保证学生的练习量。课本上的习题让学生在课堂上完成，绝不带回家做。每节数学课给学生十几分钟时间做作业，做完后教师及时批改，发现错误及时让学生改正，尽量做到不让学生把错误的计算方法留到第二天。配套的口算训练以家庭作业的形式让学生带回家，在家长的督促下完成。要求家长记录好自己孩子完成口算题的时间和错题量，了解错误的原因，总结经验。实践证明，经过这样持之以恒的练习，学生的口算能力确实提高很快。
2.坚持让学生理解口算的算理
教学大纲要求:“要引导学生在理解算理的基础上掌握基本的口算方法。”所以教师应该使学生在应用中理解口算算理，正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。如一年级小学生用凑十法计算9+2时，初学需要详细说出计算过程:因为9和1组成10，先把2分成1和1，9加1得10，10再加1得11，这是计算9+2的具体过程。通过实际操作和找出规律后，可以简化思维过程，只要思考先把2分出1和9凑成10后，剩几就是十几。最后省略计算过程，直接算出9+2=11，然后又从抽象到具体，即按规律计算。此外，对较特殊的口算内容，应引导学生熟练掌握。如有关“0”和“1”的运算，其特性有:(1)同数相减得0;(2)0与任何数相加得任何数;(3)不等于0的数相除得1;(4)任何数乘1或除以1还得任何数;(5)0与任何数相乘，结果是0;(6)0除以任何不等于0的数，结果是0。让学生理解算理和掌握规律，口算就可以达到熟练的程度。
3.口算训练要突出重点，突破难点，对症下药，并注重算法指导
在口算训练中，应精选习题，有的放矢，边计算边让学生说说是如何计算出结果的?有没有更简便的方法?从口算题中你学会了什么?这样，既面对了全体学生，又照顾到了中差生，起到了事半功倍之效。如一年级学生对15-4=11与14-5=9两种类型的题目容易混淆，因此可以放在一起对比练，并要求学生比较两道题的不同;口算中经常出错的题如6+3，7+2，4+3，8-2，9-7等反复练;9+4+1=14?告诉学生先算9+1得10，再算10加4得14比较简便。
4.运用定律口算
如加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律、分配律来计算。教师在平时的教学中，要突出口算的算理教学，让学生真正经历口算算理探究的过程，只要经常运用算理进行口算，学生的思维就会得到有效锻炼。光掌握算理还不够，还应当让学生学会叙述算理，让学生说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解，提高学生的语言表达能力和思维能力。如学生理解“凑十法”的算理后，让学生说出“9+5”的算理是:把“5分成1和4，用9和1凑成10，再算10+4得14。”再比如在教学20以内的退位减法时，出示16-7，不要急于把现成的"破十减“灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，找出答案”“我是这样想的，先算10-7=3，再算3+6=9”;“我是这样想的，先算16-6=10，再算10-1=9”。有的学生用扳手指数数，“我是这样想的，把16记在脑子里，伸出7个手指头，从16开始，一边屈指一边数，15、14……结果是9。”通过说理训练，学生的方法活了，口算速度也加快了。
4小学算数方法三
一、以兴趣为先导，激发学生的学习激情
从心理学的角度而言，小学生的心理处在一个发育阶段，他们对于事物有着强烈的探究欲望和求知欲。而这种探究欲望和求知欲缺乏长久性，所以需要我们通过“兴趣”这一学生乐于接受的方式，来激发他们的探究欲望和求知欲，并以自身需求为桥梁，最终实现学生对口算的习惯化学习。
在教学中，教师要学会有效利用教学情境，为学生的学习营造一个良好的互动环境，将口算这一抽象的概念转化为学生感兴趣的口算练习，把被动的学习内容转化为感兴趣的学习，化被动的学习为学生内在的需要。在实际教学中，笔者从以下几种教学形式着手。
(1)以抢答的形式激发兴趣
以抢答口算练习题的形式实现学生口算能力的提升，这样不仅提升了学生的口算能力，也培养了学生思维的敏捷性。这是从学生自身的“成就感”上实现心理突破。
(2)以小组口算比赛的形式激发兴趣
以小组为单位，不仅可以培养学生的口算能力，也可以实现学生之间的集体荣誉感。比赛结束，教师给优胜的小组颁发小红旗。
(3)以课堂擂台赛激发兴趣
这种方式是学生最喜欢的一种形式，先由大家推荐产生一名“擂主”，然后其他学生作为“打擂者”，如果“打擂者”能顺利答完擂主的十道题目，那么打擂成功，顺利击败“擂主”，成为“新擂主”。然后，再由其他学生继续挑战“新擂主”，以此类推，这样极大地激发了学生的学习兴趣。
二、以技巧为桥梁，引导学生学会巧算
在我们的课本中，或多或少地介绍了一些口算的技巧和方法。在这个基础之上，笔者还根据实际的教学进度，安排一些其他的口算方法教给学生。比如，在教学“两位数乘以两位数”时，教师可以介绍一些特殊的计算题，如两位数乘以99或两位数乘以101、两位数或三位数乘以11等。虽然涉及面不广，但是却很实用。另外，教师还要注意培养学生灵活运用运算定律的能力，因为这不仅是知识能力掌握的要求，也有助于学生口算能力的提高。
三、口算能力与智力训练相结合
从原先直接感知实物过渡到现在表象的运算，是口算一种大范围的诠释。当我们对口算训练进行到一定地步时，我们可以发现，通过准确、迅速的口算训练，不仅可以实现学生智力水平的提升，还是学生智力发展的一种重要“助力”。所以，我们在教学中，要将口算能力训练与学生智力水平训练相结合起来。
5小学算数方法四
勤算勤练，激发口算兴趣
口算不是一节课、二节课就能训练出来的，要勤算勤练，所以我在每节数学课的前三分钟都要听算、视算、自算、互算练习，每次10道题，结合所学内容，由易到难。
采取多种方法，以激发学生的学习兴趣如找朋友、口算竞赛、接力赛、抢答赛、新课铺垫练习、纠错对比练习等。组织形式上可以全班练、小组练、同桌练、个别练等;激励手段上可采用评“口算之星”、“智慧星”、打“擂台”等等。让每位同学都能兴趣盎然，热情高涨、积极投入，从而取得良好的训练效果。
我还争取家长的配合，对学生进行口算训练，我利用家长会，给家长谈口算的重要性，教家长怎样给孩子听算。要求每天能给孩子听算10道题，可以是和教材进度一致的听算内容，也可以是学过的加、减、乘、除法的计算题。家长可以掌握听算的难易程度，有时故意降低难度，让孩子看见自己一天一天用的时间变少了，错的题也少了。让他们感觉自己有很大的进步，有成就感，激发他们听算的兴趣，培养天天听算的好习惯。当孩子养成听算的好习惯后，家长就可以减轻负担了，给孩子买听算题卡。鼓励孩子与同学比赛，看看谁用的时间少，就给谁加小五星，答完后互相检查，错一题扣一分，作好记录，一周比一次，看谁的小五星最多，谁扣的分最少。以激励学生。
四、探索口算规律，提高计算速度
口算不但要让学生掌握算理和方法，还要让学生探索口算规律，以提高学生的口算速度。
(1)凑“整十、整百法”口算
如乘法中25×16×4就可以先算25×4;在加法中45+17+55，就可以把45和55先进行相加;在减法中64-28-2，就可以把28+2后再用64减去30。
(2)用拆数法口算
如75+25=100、25×4=100、25×8=200、24×5=120、125×4=500、125×8=1000、625×8=5000、625×16=10000等，让学生用不多的时间和精力熟记以上结果，并做到脱口而出，在计算25×36时就可以把36拆成4×9，式子就可以变成25×4×9，这样计算时省时又省力。
(3)特殊数字记忆法口算
一些特殊数字口算的方法，可以让学生记忆在脑海中，方便计算提高计算速度。如和11相乘的两数，我们只要把两位数的十位写在百位，十位上的数是两位数的和，个位的数还写在个位上。在如和5相乘的数，末尾肯定是0或5。这些特殊数字计算方法运用自如，不但对提高口算速度和准确度大有益处，而且对学生今后的学习也将受用无穷。
(4)运用运算定律口算
如加法的交换律、结合律、乘法的交换律、结合律、分配律来计算。
以上就是小学二年级上册数学新的算数方法，小学数学算数方法的相关建议，希望能帮助到您
