阅读属于信息输入加工形式，是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途经，以下是朴新小编围绕“培养小学生数学阅读方法”给大家说说:
一、创设情境，激发阅读兴趣 数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童保持有强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。课堂中我们要善于抓住契机，巧妙设疑,利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。 例如:在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的?是否和自己所想的一样?学生们此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，验证自己的想法是否正确。 由此可见，读是理解的前提，疑是思维的开端。在教学中围绕知识要点，创设情境，能诱发学生迫切阅读的动机，激发阅读兴趣。
二、加强指导，培养数学阅读能力小学生从一年级入学开始随着识字量的增加、数学阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。
.标重点字词法 标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。比如:学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。又如:青岛版第九册中“互质数”的定义是:“只有公约数1的两个数叫做互质数。”教师在教学时，要重视学生对概念的阅读理解，抓住句子中的关键词语“只有”，帮助学生理解概念，准确把握概念的内涵。
2.比较法 应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如:(1)要修一段长875千米的路，前5天修了125千米。照这样计算，修完全程要多少天?(2)要修一段长875千米的路，修了5天，还剩250千米。照这样计算，修完全程要多少天?这类题目看似相同，实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。
3.总结归纳法 就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。”
4.融会贯通法 数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性，这直接关系到学生认知结构的形成。在进行数学阅读教学时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。例如，教学青岛版第四册“乘加、乘减两步计算实际问题”时，我创设情境，让学生体验问题生成的过程。问题是数学的心脏，问题促使学生发展，然而在教学中，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预先设置好的圈内是一种较为普遍的现象，但是学生对于这一类的问题就缺乏探究的热情。因此，在本课教学中我让学生反复阅读已知条件，通过阅读使学生理清数量之间的相互联系，自主选择相互关联的条件，自己提出问题并解答。学生可以选择其中的“大猴采了3筐，每筐12个”这两个条件，提出“大猴采了多少个?”一步计算问题，也可以三个条件都选择，提出“两只猴子一共采了多少个?”“大猴比小猴多采多少个?”等两步计算的问题。在这样一个情境下，使学生自觉地体验到问题的必要性，使他们的思维被激活，自觉主动的投入到学习中。教学中可以在问的过程中注意指导读，在读的同时，加强理解，从解决一个问题，自然过度到解决两步计算的问题，大部分学生在学习中并不感到困难。
2小学数学阅读方法一
激发学生的数学阅读兴趣
兴趣是最好的老师。要培养学生良好的数学阅读习惯，首先就应激发学生的阅读兴趣，使学生想读、会读、爱读、乐读。
1、 开展“数学阅读沙龙”，营造阅读氛围
良好的阅读氛围是培养习惯的基础。可以定期交流数学阅读心得。如介绍一道新颖习题:让学生讲讲一种解题的好方法。讲述一位数学家的感人故事……长期坚持学生自然而然会爱上数学阅读。老师和家长经常引导学生利用数学课外阅读材料，开展一些益智游戏活动，拓展数学知识面，引领学生积极主动地投入到数学阅读活动之中。
2、 老师和家长多用激励性评价言语提高学生阅读的积极性
在学生学习数学时，老师和家长的激励引导地能显著地提高学生数学阅读的积极性。如经常对学生说(1)你读题真仔细!(2)你懂的数学知识可真多啊!(3)通过阅读，你发现了这么多规律!(4)再仔细点儿读题，你还能发现些什么?
长期坚持才能养成良好的数学阅读习惯
数学阅读是一个完整的心理活动过程，但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。
1、 阅读的自觉习惯:让学生从思想上明确数学阅读的重要性
2、 阅读的动口习惯:关键字、词可反复诵读有利于辨析、思考。
3、 阅读的动手习惯:重点处、疑难处圈圈画画，必要时可实践操作，以突破难点。
4、 阅读的动脑习惯:引导学生调动多种感官，提升情感参与、思维参与的有效性，让学生真正经历问题解决的完整过程。
叶圣陶说过:“教是为了不教。”从小养成良好的数学阅读习惯，让学生拥有自己独特的个性化学习方法，将为后续的数学学习打下扎实基础。
3小学数学阅读方法二
1.数学阅读要求认真细致。
在日常教学中，我们常常发现，一些学生在做计算题时正确率很高，但遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时却由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成许多错误。只有认真阅读，理解题意，才能正确解决问题。例如，有一道判断题，题目是:判断下面各题(正确的打“+”，错误的打“-”)。许多同学不明白题意还是按照以前遇到过的对的打“√”，错的打“×”要求做题，导致该题失分。究其原因是他们在做题之前根本就没有阅读过题目要求，也就根本谈不上按要求正确完成习题了。这实际上就是没养成一种良好的阅读习惯。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如:“请问调整价格后商店最少要卖出多少台才能才能达到预定的营业额?”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能达到”。因此，让学生养成在做题之前要一定要认真阅读题目及题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们数学阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误情况发生。
2.教给学生学会初读、细读、精读。
初读时先初步了解要学什么知识;细读时讨论问题，理解知识;精读时让学生质疑问难。古人说:“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”主动质疑问难是主动学习的体现，因此在“阅读”中鼓励学生大胆质疑问难，主动探索，学生能解决的问题让学生自己解决。学生独立解决不了的问题分组讨论，共同解决。有的问题让学生课后查找资料解决，学生就形成主动学习的氛围。
3.数学阅读对于解决问题具有重要作用，学生解答数学应用题时，需要具备相当程度的阅读技巧，这样就给我们提供了一条培养学生阅读能力的途径:在应用题的教学中培养学生的阅读技巧。新的研究指出有三种必要的阅读技巧:解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具体的应用题教学中，要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫，以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练，而忽视了阅读技巧的训练，这样的教学往往造成学生思维的定势，做题时不读题， 看“多”就加，看“少”就减的情况屡见不鲜。我们认为教师必须有目的地培养学生从不会读书到会读书、 巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其涵义，同时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使学生相互学习。在讨论的同时，学习他人的阅读技巧，如分数应用题的学习要找到关键词“比、占、是”，看图编应用题要掌握识图的顺序，在分析应用题时要讨论关键的字、词、句，讨论这些字、词、 句的涵义等。
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4小学数学阅读方法三
“三步读书法”简介
(1)粗读。从整体着眼，通读教材，初步了解知识全貌，了解这段内容要说明一个什么问题、解决一个什么问题，用到哪些旧知识、引入哪些新知识。
(2)细读。逐字逐句，细读教材，研究定义、法则、公式、性质等是怎样得出来的，分几层意思，关键在哪里，新知识与旧知识有些什么联系等。在引导学生逐字逐句地细读课本时，应鼓励学生读一句，自讲其含意，并提出不同的问题，对于自己不能够得到答案的问题要做特殊标记，以便听课或讨论时作为主要问题来研究。
(3)精读。回到整体，带着问题融会贯通地读，由学生提出问题或教师提出简要自学提纲，带着问题进行第三次读书，使学生达到理解。自学提纲是根据教材的知识结构教材重点难点以及学生学习中容易混淆的概念是精心设计的，自学提纲设计一般包括启发性提问、灵活答辩以及启迪思维过程和解题思路、方法步骤等。
2.“三步读书法”的运用
(1)计算教学的“三读”。步骤是:粗读，粗读例题;细读，找出与对此题或所学旧知识的区别和联系;精读，根据提纲看书并回答问题或者根据教材特点，将知识分成几个层次来进行“三读”。
读，引导学生对式题进行认真地分析，要求:①看运算顺序;②想运算法则;③看数与数之间的联系;精读，回答问题并计算。让学生说出先算什么，后算什么，根据是什么，有几种算法，哪种简便，并写出解题过程。
(2)应用题的“三读”。具体主法是:一读，领略大意，找出已知条件和问题;二读，理解题中每句话的含意，还可进行联想，可由此及彼沟通知识间(条件与条件，条件与问题)的内在联系，还可尝试画图进行分析;三读，根据自学提纲进行第三次读书。
月份捕鱼多少吨?粗读要求同上;细读，让学生讲出题意，并联想:把五月
(3)概念的三读。具体作法是:粗读，领略大意，明确本节内容;细读，把概念的关键词句用不同符号划下来加以分析，逐字逐句讲出每句话含义，寻找课文中定义、概念、推导公式、归纳法则的重要词句，认真领会;精读，按提纲进行第三次读书。
如正方体的表面积。在讲之前可留预习作业。粗读，领略大意;细读，认真读题中文字，并结合图形理解题意;精读，按照教师提出的自学提纲进行第三次读书。提纲:①每人找一个或做一个正方体的盒子，看谁做得最符合规格;②量出边长，先计算一个面的面积，再试一试计算六个面的面积之和;③六个面的面积之间有什么关系，你能用最简便的方法计算么?
3.低、中、高年级数学课本的阅读方法
(1)低年级数学课本的阅读。①先讲解后读书。对于小学低年级学生来说，由于他们识字不多，阅读能力有限，教学时，宜先采取直观演示结合讲解，后指导学生看书学习的方式进行。也可将课本上的内容写在小黑板上或用幻灯演示出来，边出示边讲解。然后叫学生翻开书，指出这些内容在书上什么地方，指导他们进行对照，明了书上的图解及叙述意义，以后可逐步提高对学生阅读课文的要求，回答教师提出的问题或复述教师的讲解等(举例略)。②边看边读边引导。从学生的实际出发，在教师的引导下，指导学生边看边读数学课本，培养学习能力。③渗透下节新授内容，引导学生预习。每教完一个内容或上完一节课，在让学生得到充分的练习机会后，把下一节课的教学内容作为作业补充题让学生做。
5小学数学阅读方法四
数学阅读方法的指导
数学是一种语言，数学阅读过程是一种完整的心理过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性和抽象性等特点，决定了数学阅读必须与勤思多想、读写结合、举一反三等相结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能做到的，必须借助于老师的指导。
1、 归纳分析法
归纳法就是把学习的材料进行梳理和归类，使知识结构的整体和层次一目了然，即深化了解又便于记忆。这就需要我们教师在指导学生阅读教材时先从整体上归纳，再对一些概念、性质、法则、公式遣词用字、表达方式进行逐句分析，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵，即我们常说的“这句话讲的是什么，怎样讲的?”如“十进制计数法”的教学，教材通过对计数单位、相邻计数单位的进率、记数的符号——阿拉伯数字、数位和位值原则、数位顺序及数的分级等知识的具体阐述，明确了“十进制计数法”的内容规则。教学中，首先要求学生通读这些文字，使之对材料所表达的内容有一个初步的感知。然后讨论这部分内容是分几层来表达的，引导学生按计数单位与进率、数位与数位顺序、数的分级的顺序将教材分层理解。在此基础上，要求学生用自己的数学语言概括出每一层的内容。这样，通过阅读并伴随一系列分析、概括等思维活动，使学生对“十进制计数法”有了较为全面、准确的理解。
2、融会贯通法
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。数学阅读教学时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次。如在教学小数加减法的计算法则时，书上说到“小数点对齐”，学生阅读后，可能对“小数点对齐”的实质含义并不理解。为此，我们要引导学生联系已学过的整数加减法的计算法则进行思考:整数的加减法中，“数位对齐”是什么含义?小数加减法中，“小数点对齐”的含义又是什么?从而使他们认识到“数位对齐”、“小数点对齐”的实质都是指相同的单位的数才能直接相加减，这与教材中所提示的内容在算理上是一致的。像这样融会贯通的阅读思考，不仅能使学生在新旧知识之间建立起实质性的联系，而且还增强了他们灵活运用知识解决问题的能力。
二、数学阅读能力的培养
(一)课内培养
在课内培养学生的数学阅读能力应从阅读数学课本开始。数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。课本是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源。在数学课堂教学中，教师要善于依据学生学习心理状态的变化，以及不同的学习内容，适时提出数学阅读的要求，逐步培养学生数学阅读的能力和习惯。1、为求知铺垫而读。
小学生学习新知，不仅需要充分的知识准备，更需要一种积极的心理状态。在一些新知识学习前，恰当地安排一个阅读环节，常常能激发学生好奇、好问的探究心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生学习新知的“自我需要”。如教学“梯形的面积”，学习时要求学生先通过阅读，自己解决教材中的准备题:怎样把梯形转化成以前学过的图形，这激起了孩子们不少的学习兴趣，有的学生剪、有的拼，有的把梯形转化成长方形，有的转化成平行四边形等等，学生的思维非常活跃，也就产生了获得新知——推导梯形面积公式的需要。
2、 为探求本质而读。
主要是指在听课、讨论、解题的过程中出现疑问或困惑时，引导学生阅读教材中的有关章节，从而达到自我释疑的目的。如学习平角的概念后，有的学生受平角表象的干扰，认为平角就是一条直线，直线就是平角。为此，学生间还发生了激烈的争论。此时，教师不直接给予简单的判定，而是要求学生再去阅读教材中平角的定义。通过阅读，进一步明确:平角作为一个角应该有一个顶点;它的两边是从顶点引出方向相反的两条射线;平角的两边在一条直线上;或者通过缩句，平角是一个角，而直线是一条线，角能是线吗?让学生真正理解这一概念的生成。
3、为知识升华而读。
这是指在学习新知后，为帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想和方法，使知识本身具有更广泛的迁移性而进行的阅读。指导此类阅读，一方面要求教师具有自觉渗透的意识，同时还要善于从平时的教学内容中，提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想与方法，做到心中有数、有的放矢。如学习“三角形的面积”后，要求学生带着如下问题去阅读教材，重新回顾三角形面积公式推导的过程。(1)教材上是用哪些方法把三角形转化成平行四边形?(2)怎样利用平行四边形推导出三角形的面积公式?(3)等底等高的平行四边形和三角形之间有什么关系?从而使学生进一步体会由转化到推导的数学思想过程，以及由特殊到一般的归纳方法。
以上就是培养小学生数学阅读方法，小学数学学习方法指导的的相关建议，希望能帮助到您
