好的开端是成功的一半。“引入”在课堂教学中起着非常重要的作用。所以，教师在备课时要充分重视引入的设计。今天小编给大家分享一些小学语文引入新课方法，希望对您有所帮助!
一、标题引入法
一篇文章给人的第一印象尤为重要，一个新颖别致的题目可以在最短的时间内吸引学生的注意力。我们如能抓住学生的兴趣所在，因势利导，便可收到事半功倍之效。
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1、读题引入
通过读课题来激发学生的学习积极性。
一位老师在执教《我家跨上了信息高速路》一文时，是这样从标题引入入手的:她请学生先自己认真读一读课题，并来说一说自己最想知道的是什么。让他们从课题中去发现文章写的是什么内容。如通过读题我们可以设计这样一些问题:
a、 什么是“信息”?
b、 “信息高速公路”指的是什么?
c、 “信息高速公路”通往哪里?
d、 “我家”是怎样跨上“信息高速公路”?
问题来源于学生，解决于学生。学生自己提出并自己解决问题。尽管有时问题和答案会千奇百怪，但学生的学习积极性自然而然地被激起，然后通过教师梳理学生提出的问题，确定学习目标，借着学生学习新课的兴趣，高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心，从而再进行一系列的教学活动，就有条理，也有效果多了。
2、解题引入
解题就是从字面上解释课题。这种引导法较为直接让学生明白课文的大概内容。
比如《林海》一课，可以这样引入:(教师板书课题《林海》后)同学们，本课讲的是“林”还是“海”?本课是讲“林的”，但为什么还要有一个“海”字?什么叫“林海”?为什么把森林比作海?什么样的森林才能比作海?这篇课文把兴安岭的森林叫作林海，说明了什么?还可以把什么比作海?
教师的这种引入没有把学生的思路停滞在字面上，而是凭借本课教材，步步启发，扩大学生思考范围。这样“寻根问底”的结果，使学生不但理解了“林海”的意思。想象到兴安岭林海的广阔无边，有助于理解本篇课文的内容，体会文题与内容的内在联系，而且自然地、感性地复习了“比喻”这种辞格的运用。明白了在两种事物间建立比喻，究竟是在哪一点上形成类比的。这样就把词、句和篇的训练，紧紧地融为一体了。
二、知识激趣法。
我国有句古话:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识来激发学生学习兴趣的一种方法。
采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式引入新课，能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使其好奇心和求知欲、学习动机由潜伏状态转入活跃状态，而其中又以谜语最受学生欢迎、喜爱。因为谜语不仅符合儿童好奇的兴趣特点，而且是一种特殊的设问引入方法，能引人入胜
学生大都很爱听故事、猜谜语，每每遇此都很认真，兴趣特别高。根据这一特点，在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲，一旦他们对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入到学习活动之中，配合教师的教学活动，使整个教学过程收到极好的效果。
例如《蜘蛛》一课，可以这样引入:同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么?远处有座葫芦山，山头两根小树桩。几枝竹子山坡长，弯着腰儿对着看。老师边诵边画，学生一看，很快就猜出谜底来了。这时，老师问:“蜘蛛会干什么?它结网是为了什么?”接着，老师边诵边画:“摆下一张八卦网，专等美餐送上来。”几句儿歌，把孩子们早逗乐了。这时，老师不失时机地引入课文:“蜘蛛是怎样利用这张网来捕捉虫子的呢?今天我们学完《蜘蛛》一课就明白了。”
这种方法不仅以疑促学，而且以疑激趣，使学生一开始就处于兴趣盎然之中。
例如，有位实习老师教学《太阳》这一课时，就用了猜谜的方式，效果挺不错。一上课，教师就出示小黑板(即谜语)，学生齐读谜面:
不是吃的，比吃的更重要;不是穿的，比穿的更少不了;眼睛能看见，手却摸不到:实际上很大很大，看上去却很小很小;没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。
刚读完，大家就开始讨论起来了，孩子们各抒己见，而且有些知道了答案的学生还能给大家解说这个谜语为什么这么出，它是什么意思。
另一位老师在执教《太阳是大家的》一课时也用了猜谜的方法，记得当时她是这么引入的:
师:同学们，今天老师要请大家来猜一个谜语，仔细听好了，看谁的脑子转得快能第一个答出来!
师:有位长寿老公公，天亮从东来出工。他把光明给世界，还把温暖洒人间。要问公公在哪里，请你仔细看画中。(出示一幅画)
虽然谜语很简单，但因为教师丰富而有感情的朗读再加上适当的肢体语言，学生一下子被吸引了，这样一来学生学习的积极性马上就调动起来了。整堂课都在非常活跃的气氛中进行着……这就是利用谜语或故事来激发学生学习兴趣的引入方法。它可以活跃课堂气氛，引起学生强烈的探究心理，把学生由“要我读书”变成“我要读书”，从而进入“愿学”、“乐学”的境界，调动了学生积极学习的主动性。
三、情感感染法。
1、言语感染
所谓情感感染法，就是教师在引入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
如一位教师在上《卖火柴的小女孩》这一课时就把这一点体现的“淋漓尽致”。上课一开始，教师就来了一段深情的“演说”:
同学们，我们从小就听过这样一个童话故事:一个卖火柴的小女孩在大年夜的时候，光头赤脚走在大街上，她又冷又饿，可是一整天了，没有一个人来买她一根火柴。最后她蜷缩在墙角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。第二天，当人们发现她时，她已经面带微笑地去了，手里还捏着一把燃过的火柴梗。这个小女孩在大年夜冻死了。你们知道这个童话叫什么吗?
当时，在场的人都被她所感染、吸引了，好多学生都泪光点点。可见言语的感染是一种带动学生课堂情绪的好方法。
2、音乐感染
播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。
记得从前一位教师教《草原》这篇课文时，播放《草原上升起不落的太阳》第一段歌词:“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象:“那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟歌唱……现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……”这样的引入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。
3、情景感染
那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。
如一位老师在教《十里长街送总理》时，先布置了一下教室的环境，然后用悲痛、低沉的语调引入，很快就把学生带入那催人泪下的情境中去，使学生身临其境，在凝重的声音中感受“人民爱总理，人民想总理，人民悼总理”的深切感情，起到了不需“言传”也能“意会”的效果。
我在教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语:(轻快的音乐先响起)暖和的春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，在小羊里生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过，暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，非常快乐。老师生动形象的描述把学生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。
四、设置悬念引入法
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
如教《狐假虎威》一课时，我这样引入:“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁?谁吃掉谁?”学生答:“这还用问?当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说:“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪?想知道这是为什么吗?请打开课文——《狐假虎威》这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。
有位老师在上《果园机器人》这一课时就采用了这种方法，她是这么引入的:
师:同学们，电脑真的很神奇，它不仅可以使我们跨上“信息高速路”，还能指挥机器人工作呢!不信你们看(出示:机器人图片)
师:你们知道机器能干些什么吗?那这个机器又是干什么的呢?(同学们很疑惑的看着老师)
师:今天我们就来学习第24课《果园机器人》，她会回答你们这些问题…
这段导语抓住了课文中的关键性的事件情节，一上课就把机器人活动的情景呈现于学生面前，促使他们到课文中去寻找答案，这就激发了学生的兴趣，为本课教学活动的展开打下了基础。
有位实习老师在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵:“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来?”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说:“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。
五、前后知识联系法
孔子云:“温故而知新。”回顾旧知识是引入新课的常用方法。
在新课开始时，老师可以借助学生已或经验，通过复习、沟通、对比等，把学生对旧知识的注意力迁移到新知识上来，以旧引新。
如，在教学《好学的爸爸》一课时，这样设计导语:“本单元是写人物的单元，我们先读了邓小平爷爷小时候的故事，又知道了奶奶的白法发是怎么来的，现在我们还将看看一位好学的爸爸。”简单的几句话不仅点明了前两篇课文的回忆，从而更好地设入到新课学习中去。
如，在上《中国国际救援队，真棒!》一课时，老师是这么引入的:
师:同学们，昨天我们已经学习了第27课《卖木雕的少年》，那么谁能告诉老师这篇课文讲了一件什么事?
生:课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。他把一个小木雕送给了我……
师:是的，在异国他乡一位外国朋友对我们中国人表现了非常的友好，那今天我们要学习的这篇课文讲也是发生在咱们中国人和外国人民之间的事情，好，现在就让我们一起去阿尔及利亚，亲自去感受咱们中国人民与外国人民之间的友谊吧……
这样的导语亲切自然，联系合理，过渡巧妙。紧紧抓住了学生的注意力，调动他们学习新课的积极性。。这就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点引入新课的一种方法。
语文新课的引入方法多种多样，比如还可以运用朗诵法、表演法等。可无论选择什么方式，引入语决不能追求形式主义，故弄玄虚，要发挥其作用使其与整篇课文的教学步骤和内容形成一个有机的不可分割的整体，成为课堂教学不可缺少的部分，成为教师谱写一篇优美教学乐章的前奏曲，只有这样，才能达到“成功的一半”的效果，才能诱发学生的兴趣，触发他们的情感，启发其思维，这也正是新课引入艺术的精髓所在。
2小学语文新课引入的几种方法
(一)看图提示引入法
这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的引入法。展示图片和提问的方法要根据新课内容和教师的意图而定，问题要有针对性、灵活性。提问时要注意启发和鼓励，把握角度、速度和深度，由浅入深，突出重点。
采用这种方法时，先由学生观察课文中的插图并提出问题。如在《牛郎织女》此节课的学习中，教师在授课之前，可以将有关牛郎与织女的图片以及他们故事的图片，通过多媒体的形式播放给学生，让学生在对美丽图片的观赏中，产生出对此课所学内容的深度了解的意愿，为教师的授课打开良好的局面。
(二)音乐引入法
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一个轻松、愉快的学习环境可以帮助我们的学生减轻压力，放松紧张的心情，培养他们学习语言的自信心。实践证明:在愉快的环境中学习语文是一种有效的学习方式，而用音乐引入新课正是一种创设良好的轻松愉快环境的行之有效的方法。音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，能像磁石般吸引同学们的注意力，发展学生的想象力，提高他们的思维能力，锻炼注意力、观察力、记忆力等。
根据小学生年龄特征，他们大多都喜欢唱歌、追星、听音乐，在播放音乐中自然引发他们的兴趣，因此，也很容易使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时得到鼓励，自信心也随之提高，他们也就能大胆地在课堂上开口说语文了。在设计引入时，可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场。如在《别了，我爱的中国》此课的讲授中，在课前教师可以播放为学生所耳熟能详的歌曲《大中国》，令学生在优美激情的音乐声中，感受到伟大祖国的山河壮美，从而产生沛润饱满的积极情感意向，为本节课的进行奠定良好的学习基础。
(三)辩论引入法
通过辩论的方法，让学生身临其境，身兼其职来展示他们的才华，既激发兴趣，又提高能力。以打擂台形式进行，每组都有两次机会攻擂台，每次擂主都要经受两组攻擂:下一节课的擂主由守擂成功组或攻擂成功组担任;守擂时间最长组为胜者〔除第一次守擂);第一节课的擂主通过抽签产生:每次辩题事前公布，以便学生准备。小组分组活动时，可分配任务，各自收集资料，交流、整理、排练、确定主辩手，第一、二、三副辩手。班级以打擂台的形式进行活动，可以有效的调动团队的力量，激发学生的好胜心，有助于形成活泼紧张的学习气氛。
(四)故事引入法
此是指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事(例如科学发现时的典故、轶事、寓言、笑话等)，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导课方式。一般而言，几乎所有的学生都喜欢听故事，尤其当他们听懂了老师讲的故事时，更加乐不可支。
讲故事时用他们以前学过的词语，用通俗易懂的语言，加上挂图及老师的表演来引入新课，学生的兴趣必然浓厚，听课时思想必然集中。例如在讲授《景阳冈》此课时，教师可以在引入时，讲述一些有关的武松有趣故事，令学生对主人公产生强烈的好奇心，从而在一种浓厚的学习兴趣的牵引下，进入本节课的学习中，为提高学生的学习效率，调动学生的学习积极性，奠定良好的基础。
(六)背景知识引入法
在语文学习过程中，背景知识和常识的欠缺常常使小学生读不懂或听不懂语言材料所表达的意义，以致于形成学习过程中的思维障碍，影响学习效率。因此，在呈现新材料之前，教师应向学生介绍，或者由学生自主研习，来获取一些与新材料有关的背景知识，以帮助学生排除思维障碍。
如在《赤壁之战》这节课的讲授中，由于《三国演义》在我国民间流传极广，而《赤壁之战》作为《三国演义》中的经典段落，大多数的学生都可能通过不同的渠道对其中的有关内容有所了解，因此教师完全可以在教授此节课之前，让学生在课下借助网络，查阅文献等形式对“赤壁之战”的有关内容进行探究，然后在上课时，由学生介绍相关的背景材料，作为引入，可以很好的调动学生的学习积极性与主动性，形成良好的师生互动。
(七)随意交谈引入法
此引入法是指在引入材料呈现之前，师生围绕一个(或多个)话题，进行自由交谈。谈话是师生间的真实交际，既可以复习巩固旧知识，又可调动学生原有的知识技能，作为新知识技能发展的基础和基点(直接引入新知识)。随意交谈引入法由于有特定的话题，“形散而神不散”，更容易使学生在不知不觉的谈话中开始新课的学习活动。
如在《刺猬》这节课的学习中，着眼于语文阶段的学生比较喜爱小动物的特点，教师可以以“小刺猬”为主题，与学生展开交流，让他们进一步的对刺猬的生活习性产生探究的欲望，从而帮助搞清动物的冬眠及促成冬眠的主要原因，有助于其了解科普说明文严谨准确的写作特点和运用数字写法的好处。
3小学语文引入新课的教学方法
一、创设情境引入新课
人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境因素的刺激作用。教师在教学过程中所创设的情境，正是引导学生创造性思维的外部条件。用艳丽夺目的彩图和充满激情的语言引入新课可以拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，激发学习兴趣。如《锄禾》这首诗是讲农民劳动辛苦的，目的是让学生知道粮食来之不易，要珍惜粮食的道理。
引入课文时可出示多媒体视图课件《老农锄禾》让学生细致观察，教师有感情叙述图意:“中午，火辣辣的太阳炙烤着大地。烈日下，一位农民爷爷手握锄头锄地，汗水浸透了他的衣裳，头上的汗滴像断了线的珠子往下直落。他舍不得歇一会儿，擦擦汗，继续锄起来。同学们，这位农民爷爷辛苦吗?粮食来得容易吗?今天我们就来学习《锄禾》这首诗。”
二、联系实际引入新课
生活实际中有不少现象，学生往往能感觉它而不能理解它。一旦把它上升到理论的高度便能引起学生浓厚的兴趣。教师可以利用这种心理因素，从学生亲身经历的实际问题引入新课。如《要下雨了》一课，可用这样的导语:“同学们，下雨之前小燕子总是飞得很低，大群大群的蚂蚁往高处搬家，你知道这是为什么吗?学了《要下雨了》这一课我们就知道了。”
三、直观演示引入新课
采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。因此，采用直观演示法引入新课为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣。如《乌鸦喝水》一课，可以这样引入:教师把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子，让学生观察瓶子里的水面的变化情况。学生回答出观察的现象之后，教师谈话:“有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这节课我们学习《乌鸦喝水》。”
四、故事诱导引入新课
小学生的好奇心强，爱听有趣的故事。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。如《月光曲》一课，教师可把贝多芬的故事讲给学生听:“在两百多年前，一位德国少年出身宫廷歌手世家，自幼跟从父亲学音乐，17岁就担任音乐老师。可她后来却失去了听觉，对于自己的坎坷命运他并不气馁，以超人的毅力创作了众多举世闻名的音乐作品，成为著名的作曲家、钢琴家。这位作曲家就是我们这节课学习的课文《月光曲》中的主要人物—贝多芬。”
五、谜语引路引入新课
谜语引入对激发学生的学习动机，调动学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围有重要的作用。如《小猴子下山》一课可这样引入:“同学们，老师给大家出个谜语，看谁先猜中。谜语的内容是:又有脚来又有手，有时爬来有是走，走时好像一个人，爬时好像一条狗。”学生们经过认真思考猜出谜语后，教师谈话引入:“同学们猜得很对，是淘气的猴子，今天我们就来学习课文《小猴子下山》。
六、巧设悬念引入新课
教师根据学生的心理特点提出带有悬念的问题来引入新课，能激发学生的好奇心和求知欲望，使学生集中注意力听课，调动学生的学习积极性和主动性。如《司马光》一课可用这样的导语:“在一个风和日丽的日子，几个小朋友到花园里玩，有个小朋友上到花园的假山上去玩，一不小心摔了下来，刚好掉进假山下面的大水缸里，缸里的水满满的，旁边又没有大人，眼看小朋友有生命危险，这该怎么呢?在这紧急关头，司马光急中生智，他是怎样救出小伙伴的呢?带着这个问题我们一起学习课文《司马光》。”
兴趣是求知的良师，教师应有针对性、创造性地设计引入，力求达到“课伊始，趣即生”的效果，从而让学生在欢快的气氛中获得知识，得到发展和提高。
4小学语文如何引入新课
一、质疑法
古人云:“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，并能紧紧抓住学生的好奇心，这无疑将为下面的学习打下良好的基础。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往还能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。
如教学《三个小伙伴》时，我是这样引入的:“小朋友们知道种树时需要些什么工具吗?老师看见三个小伙伴去种树，可他们扛着树，手里却没什么工具，但是他们还是把树种好了。你们想不想知道他们是怎样种树的呀?请打开课文——《三个小伙伴》。”这一导语吸引了学生的注意力，学生急于弄清问题的心情驱使他们认真学习课文。
二、音乐激情法
讲课文之前播放一段音乐，能唤起学生情感上的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发起学生的学习热情。如教学《题李凝幽居》时的引入(播放音乐):“听着这美妙的旋律，我们想到了古诗的韵律美。古诗可以吟，可以唱，关键是古诗的每一个字都是推敲出来的精华。著名诗人贾岛‘两句三年得，一吟泪双流’说的就是这个理。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》，体会一下贾岛身上发生的故事。”这种用音乐把学生带入新课的引入，把课文描绘的意境通过图、文、声、乐再现出来的引入，能使学生在耳濡目染中与作者产生共鸣，从而顺利地进入课文学习中。
三、回顾引入法
孔子曰:“温故而知新。”回顾旧知识是引入新课的常用方法。如《孔子游春》第二课时的引入:“上节课我们学习了《孔子游春》，现在仍清晰地留在你脑海中的是哪几幅画?这节课我们将穿越历史时空，跟随两千多年前的孔子来到泗水河边，感受一下泗水的美景。”
四、谜语开门法
谜语能开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如《数字杂说》可这样引入:“同学们，老师给大家出几个谜语，看谁先猜中?”
1、不止一横(打一字:歪)
2、二三四五，六七八九(打一四字词:无衣无食)
3、一点一横，两眼一瞪(打一数字:六)
4、一加一不是二(打一字:王)
学生经过认真思考猜出谜底后，教师可顺势说:“数字，不仅用于记数、运算，还有很多妙用!我们一起来学习《数字杂说》。”
五、情感引入法
语言是表达感情的主要手段。教学中，教师可以用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，把学生带进课文内容的情境中。例如，教学《做一片美的叶子》时，我先请几位学生到黑板上画树叶，并在一旁独白:一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一个个“舞蹈造型”——一片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子在展现吗?不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放!每一片叶子都很美，让我们“做一片美的叶子”吧。这样，学生在生动的语言中很自然地就进入了课文的情境中。
六、背景介绍法
有些课文描绘的人或事，学生可能会感到生疏，这时教师可通过介绍背景来引入新课。如教学《赵州桥》时，我是这样引入的:“在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥──赵州桥。赵州桥经过1300多年的风吹日晒，仍然保持着当年的雄姿，而与它同时代的建筑几乎都不存在了。这座桥为什么历经千百年依然巍然不动呢?让我们走进课文《赵州桥》寻找答案吧!”
七、直接引入法
直接引入法是最常见的传统引入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果。如教学《歇后语》时的导语:“同学们，上周的拔河比赛中大家的表现那真是哑巴开会——没说的!张跃就像雨后的春笋——拔尖!我们班房育菲的书法更是了不得，就像铁锤敲锣——响当当!刚才我夸大家的时候，使用了什么?(歇后语)歇后语是我们祖国语言的精髓，是我国人民的智慧结晶。它生动形象，极富表现力……”
综上所述，引入新课的方式多种多样，但无论运用哪种方式，教师只要做到精心设计，因生而异，因文而异，激发起学生的求知欲，就能让语文课堂成为万紫千红的春天，绽放出春的光彩!
