汉字就是记录汉语书写符号的文字,了解、认识、掌握汉字是一个小学生最基本的课程内容。今天小编给大家分享一些小学语文汉字教学方法研究，希望对您有所帮助!
(一)、图画识字——汉字可以“画”
汉字教学遇到的第一个问题，就是汉字到底应该从哪儿开始学?也就是从哪儿入手的问题。我认为应该从汉字出现的源头学，从象形字开始学。象形字就像婴儿的写真集，一丝不挂，率真可爱，一眼就能看懂。
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汉字从字形结构上可以分为两大类，即独体字和合体字。象形字多为独体字。象形字源于生活中的各种事物，是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字，故有“书画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画。“象形文字是由图画演化来的，每一个图画文字的单位，原本是一个整体，并不是由一点一画凑起来的。”(唐兰《中国文字学》)如“日”、“月”、“山“、“水”、“田”等，就像画画一样，是照着事物的形象描摹下来的。
唐兰先生把象形字分为四类:一是象身，即“近取诸身”，“人物之形”;二是象物，即“天物”、“山川”、“草木”、“鸟兽”、“虫鱼”之形;三是象工，即人类制造的工具，如器物、服饰等;四是象事，即许慎所说的“指事”字，“上下是也”，是抽象的形态。
中国汉字的造字规律，反映了古人“形”(实物图形)——“事”(较抽象)——“意”(更抽象)的思维发展规律，也就是由图画化向符号化，由具体化向抽象化发展的造字规律。象形文字是汉字的初文，是母字，是字根，是所有汉字的基础。那么，我们的汉字教学，也应当根据这一规律，正本求源，抓住汉字起源的本质，从字形、从实物图形入手，适应儿童形象思维能力高于抽象思维能力的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣，让学生了解古人造字的非凡才智，了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵。
据栾亦民先生勘定的独体象形字共计192个。黄晋书先生把这一类字称作“母系字原”，认为应是200字(黄晋书《汉字• 字原篇》)。我们的汉字教学，就从这些图画文字开始，运用观察实物的方法、图画的方法、动作表演的方法来教汉字，省去许多不必要的语言描述，不是很有意思的吗?
(二)、韵语识字——汉字可以“唱”(诵)
纵观中国2000多年的教育史，切实有效、长久流传的识字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字经》、《百家姓》。“三、百、千”一个重要特点就是韵语识字。韵是汉字的特色，每个字都有一个韵，所以汉字的句式可以排列整齐，合辙押韵。除《三字经》三字一句之外，都是四字一句。四字一句符合汉字组词的习惯，也最适合儿童汉字阅读训练。“三、百、千”三书合计不过2678个字。
学习方法也很简单，就是先让儿童背诵课文，背熟之后，再由老师讲解字义。一年下来，儿童不仅能识字，而且能读“四书”、“五经”。
辽宁丹东东港市实验小学的姜兆臣老师，自编韵语识字教材，把小学语文教学大纲中规定的2500个常用字，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解，并具有儿童特点的韵文，进行集中识字实验，使一年级儿童能轻松愉快地在一年内识2500多个汉字，实现尽早大量阅读和写作。
心理学研究表明:当无意义的识记材料按音节韵律排列后，记忆率至少能提高10倍以上。“三、百、千”和上面所举的范例，都说明了这个问题。此外，我认为许多通俗易懂的古诗词也是很好的识字教材，因为古诗的基本特点就是合辙押韵。比如李白的《静夜思》:“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”王之涣的《登鹳雀楼》:“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”
骆宾王的《咏鹅》:“鹅，俄，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”读起来抑扬顿挫，朗朗上口，易读易记，把儿童引入一个美好的意境中，集视觉、听觉和想象为一体，把汉字在特定的语句中固定下来，一个字忘了，相邻的字句能提供记忆线索，帮助恢复记忆。
有一篇拆字的韵语识字课文也非常好。“日月明，鱼羊鲜。小土尘，小大尖。一火灭，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人从，三人众。”
用韵语识字的方法背诵“三、百、千”和一些儿童喜爱的诗词、儿歌等，先会背、会认，不急于懂，目的在于增加汉字字库的库存量，先吃下去，以后再慢慢消化。我们用古人千百年来总结出的汉字教学经验，加上今人的发明创造，是可以让儿童轻松、愉快、迅速地识记大量汉字的。
(三)、 字迷识字——汉字可以“猜”
字谜，是汉字独有的文字特色，在中国有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字教学时采用猜字谜识字的方法，可以大大增强汉字教学的情趣，可以与学生形成互动，调动学生学习的积极性和主动性，使汉字教学变得气氛活跃、饶有趣味，在无形中减轻学生的学习负担。
中国有许多猜谜解字的故事。三国时候，曹操手下有个叫杨修的人很聪明。一次，曹操在一盒点心的盒子上面写了“一合酥”三个字，放在桌子上。几位属下不知何意，杨修看后，让大家分着把点心吃了。众人不解，杨修说:“曹公写得清清楚楚:‘一人一口酥’嘛。”这是汉字拆合猜谜的游戏。
明代才子祝枝山有一次请许多好友赏牡丹，他家花园里牡丹盛开，五色俱全。祝枝山请大家从各色牡丹中各选一株，然后评选花中之魁。一时间，众说纷纭，只有唐伯虎赏而不言。大家都知道他是评花的高手，要他发表意见，唐伯虎却说:“百无一是。”大家听后愕然，认为他太狂妄。只有祝枝山听出了门道，拍手说道:“高见，高见!花中自无一是。”唐伯虎说的是个字谜:“百”字无“一”，即是“白”字;祝枝山说的也是个字谜:“自”无“一”，也是个“白”字。二人均暗指白牡丹为佳。
字谜有很多，我们可以选一些浅显易懂、富有儿童生活情趣的字谜，运用到汉字教学中。比如“一点一横，两眼一瞪——六。”“一口咬掉牛尾巴——告。” “俩人一起走钢丝——丛。”……
汉字的内蕴奥妙无比，需要我们去探索、发掘，汉字的教学方法也有多种选择，我们没有任何理由不去选择那些适应儿童身心特点的，儿童喜闻乐见的，互动参与的学习方法，让他们在乐中学，在玩中学，在启迪智慧、开动脑筋的猜谜游戏中学。
(四)、部件识字——汉字可以“玩”
前边说过，汉字的字形总体可以分两大类，即独体字和合体字。汉字的特点是先由笔画组成数量很少的独体字，再由独体字作偏旁组成合体字，再由合体字组成复合体字。其中能作部首的独体字是关键(《说文》540部，《字汇》214部，《辞海》189部，《汉语大字典》和《汉语大词典》200部)。
用它们可以组成2500多个常用字。我们把大于或等于笔画，小于或等于整字，具有独立组字能力的构字单位，称作“汉字部件”。一个汉字，从结构上分为整字、部件、笔画三个层级。“无论造字还是考字，都是从部件出发的。”(石定果《汉字研究与对外汉语教学》)从河北、湖南、内蒙等一些学校进行部件教学的实验来看，“按整体来识记汉字是模糊的，按笔画来识记汉字是繁琐的，按部件来识记汉字是简易的，并且是科学的易于理解的。”比如:“明”就是日、月;“尖”就是小、大;“夷”就是大、弓;“闪”就是门字框人字心;“翼”就是羽、田、共……
偏旁是构成合体字的表意或表音的单位，偏旁系统的核心是部首，偏旁远远多于部首(600个左右)。部首，是具有字形归类作用的偏旁，是按结构编排的字书中每部的首字。我们根据部首有字形归类、“同形同宗”的特点，可以使大部分汉字都能够按类理解和识记，做到举一反三，触类旁通，以熟带生，成批识字。
比如，带“亻”字旁的汉字都和人或人的身体有关:“你、他、体、住”等;带“忄”的汉字都和心理活动有关:“情、愉、快、忆”等;带“扌”的汉字都和手的动作有关:“打、扫、扮、扶”等;带“木”字的汉字都和树木有关:“板、林、枝、果”等。我们从相同的形旁识字，可以知道字的类属。
我们还可以根据汉字部件的结构特点，在教学中运用汉字的部件加减、拆合等方法，以熟字带生字。如:
加偏旁识字:已学的“加”字加上“艹”为“茄”字;已学的“哥”字加上“欠”变成“歌”。
减偏旁识字:已学的“晚”字，其中“免”是生字，把“晚”字的“日”去掉，就是生字“免”;已学的“谜”字，去掉“讠”就是生字“迷”。
汉字拆分:“曌”可以拆分成“日”、“月”、“空”。“曌”是武则天给自己造的字。
汉字叠加:“木”加一“木”为“林”，加二“木”为“森”;“日”加一“日”为“昌”，加二“日”为“晶”。
汉字中的形声字占通用字中的80%以上。形声字就是表义的部件加表音的部件组合成义音结合的汉字。以表义的部件表示其意义，以表音的部件表示其读音。学生认识了“青”字，就容易认识许多近音字，如“清”、“晴”、“蜻”、“请”、“情”、“精”等。中国有“秀才识字读半边”的说法，指的就是这一类近音字，读音大致不差，阅读时结合上下文的意思，遇到不认识的字，这个字的字义也能猜个差不多。
除上述方法外，还可以教学生做笔画加减的游戏。如“一”字上加一竖为“十”，“十”下加一横为“土”，“土”上加一横为“王”，“王”字加一点为“玉”，“玉”字加“口”为“国”。 以及
(五)、字理识字——讲故事学汉字
传说汉字是仓颉创造的，把他说成是一个“四目灵光”、“生而能书”的“神人”。关于仓颉造字有许多故事。比如“名”字，仓颉认为一个人奋斗一生，待到有成果时，已经年老体弱，或者说夕阳西下了。这时，一定要注意保持晚节。一定要记住“祸从口出”这句话。所以，仓颉就把“夕”和“口”字连在一起，造了个“名”字。所谓“名扬四海”、“名声大振”、“名不虚传”、“臭名远扬”、“名不副实”等都是为了一个“名”字，落了个这样和那样的下场。
20世纪50年代末，有几位日本学者登泰山，见路侧石壁上刻着“虫”、“二”两个字，他们询问陪同的中国学者，大家都不解其意。后来去请教郭沫若先生，郭沫若沉思一会儿，提笔在这两个字的外边各添上两笔，于是便成了“风月”二字。郭老笑着说:“这两个怪字的意思是‘风月无边’。”
广东省原省委书记任仲夷，解释“和谐”二字。说人们有饭吃，都敢说话，就“和谐”了。中国汉字每个字都有它的渊源，一个字就是一个小故事。每个字的构成也它的道理，有文化内涵在里面。
广西钟山县钟山镇二小进行字理识字教学实验，用四年级的两个班进行对比实验，在参加县语文测试中，实验班的平均分为，普通班为;及格率实验班为100%，普通班为%;出色率(90分以上)实验班为50%，普通班为%，字理识字教学的优势很明显。
(六)、扩展识字——识字可以孳乳
扩展识字，准确地说应该叫字根扩展识字。英语是拼音文字，是直线型的;汉字是表意文字，是方块形的平面文字。面大于线，所以汉字存储的信息多，扩展的范围大。汉语以单音节的根词为主，具有“以字组词”的功能。现代汉语大量采用词根复合构词法创造双音节新词，具有音节对称的美感，有理性的内涵，具有灵活的富于逻辑性的组词特点，具有很强的孳乳性，具有宽泛的构词能力。当学生学会一些字根字的时候，我们就可以让他们练习字根扩展识字——组词识新字。
比如学会“天”字后，可以扩展学习“今天”、“昨天”、“前天”、“明天”、“春天”、“夏天”、“蓝天”、“天气”、“天空”等大量的词。学会“牛”字后，可以扩展学习“黄牛”、“水牛”、“野牛”、“公牛”、“母牛”、“牛奶”、“牛皮”“牛市”等与牛有关的词。学会“山”字后，可以扩展学习“青山”、“大山”、“山川”、“山茶”、“山城”、“山村”、“山峰”、“山谷”、“山东”、“山西”、“山羊”、“山楂”等大量与山有关的词。
关于汉字的优点，日本汉字教育振兴协会会长石井勋指出:“没有哪一种文字能像汉字那样具有系统性和逻辑性。汉字是一种只需要用眼看就能思考——即使语音不同也能理解其意思的一种文字。”日本的川嘉教授经研究证明:表意文字是左右脑都有联系的“复脑文字”，记忆存在于左右脑相关联的网络中，极有利于人类大脑潜力的开发。
关于学汉字的难易，可以同学英文比较。学中文，须熟知3000个汉字，否则，难以阅读和写作。所以学中文，入门难，学好并不难上加难。学英语，26个字母，不存在文字难关，但要熟记五万个英语单词，否则，难以阅读和写作。所以学英语入门易，但学好难。
中国著名语言学家周祖谟先生说:“外国人说汉字难学，我认为不一定。这里有一个化难为易的问题，汉字就那么多笔画形式，就那么多经常运用的偏旁，最常用的3000—5000汉字的偏旁就那么些，分析清楚，教学就能搞好。”周先生说得非常对，汉字教学，有一个“化难为易”的问题，也就是“深入浅出”的问题。我们只要换一个思维模式，换一个教学方法，汉字就不难学，而且会变成世界上最容易学、最引人入胜的文字。
2小学语文汉字教学方法
一、集中识字
1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山”一所的集中识字教学流派。集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”教学体系的有机组成部分。主要特点是:
(1)先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。
(2)打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字)，以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。所谓基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有能够独立成字的构字部件。而“基本字带字”，就是通过给基本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联系。
(3)吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，组织学生掌握汉字规律，自学生字。实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上。
二、随课文识字
随课文识字，也叫分散识字。这是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的。以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音叉联系的识字教学流派。分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，它还注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力。
三、注音识字
注音识字法是“注音识字·提前读写”教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验。
注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。
四、韵语识字
1987年，由辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字实验。韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。
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韵语识字有五个方面的特点:
(1)先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读。
(2)充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文。在语境中联系生活实际识字，把常用汉字编成集中精炼的“意义块”，便于学生联想和记忆，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字。
(3)课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字。
(4)不要求“四会”一步到位，以先认读为主，解决尽早阅读的问题，在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求。
(5)采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为学生的作文打好基础。
五、字族文识字
字族文识字是由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索，1980年成型并开始实验的一种识字教学方法。该法认为，在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，母体字可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。经筛选，精选出2500个常用字，把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”、“家族”，称作“字族”，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。
利用编就的一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式。例如，在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编成这样的字族文(顺口溜):“草菁菁，水清清，请你来，做事情。太阳出来是晴天;看东西，用眼睛。”教学中，一边学文一边识字，用汉字字族特点举一反三，简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率。
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可达2200个以上。
六、听读识字
听读识字自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。
这种识字方法是指学生不识字时，听别人(或录音)读书，听会记熟之后，学生再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照，一回生二回熟，渐渐的，边读书边认识了书中的汉字。
这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，引起学生的学习兴趣。这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”，即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。当集中归类整理阶段过后，除重点解决字形外，理解字义就利用听读。
七、字理识字
字理识字是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字的基本方法有:图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等。字理识字适用于任何一种语文
八、双脑识字
双脑识字指1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。它将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在文字输入的过程中复习认读的生字词。实现了电脑、双拼、识字的同步学习，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到“大量识字，提前阅读”的目的。
九、字根识字
张继贤为创始人，基本观点为:汉字是分析型文字。任何汉字都离不开五种基本笔画。汉字汉语的简短明确和“一”的简短明确密不可分。汉字有28个字根，这28个字根都是不超过5笔的独体字。每个字根都派生出若干字件(构成汉字的基本部件，也是汉字存在的基本形态)，把字根字件相同的汉字集中编成字组，可以把全部汉字串联起来，汉字纵横序列一目了然，体现出汉字构形的科学体系。
字根识字所用《中小学快速识字手册》将字体(字根)相同的汉字以字件为首编成字组，字件按笔画排列，笔画相同的按音序排列。共编1010个字组，每个字组含2~20个单字不等，多音字和联绵字集中注释。
十、成群分级识字
此教学实验始于1991年，是“湖南省小学语文综合改革实验”的一部分。这种识字以根字系联字群，是按字群分级进行的整体识字方法。具体做法是:
(1)根字系联，整体有序。每册实验教材编有“成群分级识字”5个单元计25个课次，每课次由1~3个根字循序系联相关的一大串字群。6册教材2704个生字。除随文出现的364个字外，全部由272个根字统领。
(2)设境拼形，活动识字。
3小学语文拼音汉字教学方法
一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法
由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。具体而言，可采用以下几种做法。
1、情境图示法。
人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形;水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音;椅子的形状提示“h”的形.喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜:“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。
第一课、第二课的教学亦可采用此法。通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。总之，在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。
2、实物演示法。
用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t的形;又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音;再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
1.利用表演活动.在活动中掌握所学内容。
学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌:“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü，教学反思《汉语拼音教学方法的教学反思》。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。
2.编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。
声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。
故事:森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌:“āā ā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“áá á”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊:路面凹凸不平，坑坑洼洼。
唉，又是一段难走的路!小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎ ǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦!”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。
同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。
4浅谈小学语文汉字教学方法
一、以生为本，激发识字兴趣
《小学语文新课标》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”诚然，在小学语文识字教学中，教师应该采取科学教学方法，积极为学生创设良好自主学习情境，鼓励他们选择适合自己的识字方法，使他们在识字过程中能够体验识字的乐趣，享受成功的快乐，进而激发他们自主识字兴趣。
当然，教师鼓励小学生自主识字，并不是对其识字学习听之任之;而是要充分发挥教师主导作用，千方百计地调动学生参与识字的积极性，重视培养他们自主学习意识和习惯，正确引导他们采取有效识字方法，帮助他们解除识字困惑，从而使其自主识字更见成效。此外，教师还应尊重学生个体差异，关注每个学生生理、心理特征和语言认知特点，结合不同教学内容采取科学教学方法，切实做到因材施教，使全班学生识字效率整体提高。
由此观之，小学语文识字教学应该认真实施新课程理念，以生为本(一切以小学生识字为中心)，创设自主学习情境，尊重学生个体差异，采取有效教学方法，不断激发小学生识字兴趣，培养他们良好识字习惯，助其不断提高语文素养。
二、授之以渔，提高识字效率
小学语文新课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”这告诉我们:在小学语文识字教学中，教师既要恰当选取小学生熟识的语言材料作为教材，让他们借助已有认知经验，沟通新旧知识内在联系，提高识字效率;又要运用多种形象直观教学手段，帮助小学生从形象思维向抽象思维过渡，促进他们快速认识、理解和接受生字，进而建构新知识;还要为小学生创设丰富多彩识字教学环境，为他们自主识字创造条件，使他们能够长时间保持浓厚识字兴趣。
诚然，教师应该结合实际教给小学生识字方法，助其提高识字效率。那么，教师应该教给小学生哪些识字方法呢?一是教师应该引导小学生按照汉字构成规律识字。汉字是“形、音、义”结合体，有着自身规律。教师在识字教学中应该带领小学生探究汉字构成规律，注重指导他们从汉字“形、音、义”三方面认识生字。如归类识字法，教师可引导学生把生字按象形、指事、形声、会意、转注、假借六种类型进行归类认识。二是教师应运用多种形象直观教学手段指导小学生识字。形象直观教学手段(如表演、绘画、编故事、计算机演示等)能够把一个个抽象汉字演变得具体形象，能够使小学生更容易认识和理解生字。
三是教师应创设丰富多彩教学情景，促进学生自主识字。如“组字游戏”、“猜字谜”、“编顺口溜”、“编口诀”、“编儿歌”、“编字歌”“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法，能够有效增加识字教学趣味性，激发小学生浓厚识字兴趣，助其提高识字效率。四是教师应指导小学生在课外识字。如生活识字、阅读识字等。小学生在丰富多彩课外活动中，如看电视、上网、逛商场以及课外阅读等等，都会接触很多汉字，只要他们处处留心，就会识字不少。总之，教师只有根据汉字构成特点和儿童认知规律，引导小学生科学运用多种识字方法，才能提高其识字效率，保证识字教学质量。
三、识用结合，增强识字能力
著名语文教育专家斯霞说:“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来”。因此，教师不但要教给小学生多种识字方法，引导他们大量认识汉字，而且还要鼓励他们大胆地运用汉字，以增强其识字能力，发展其创新思维能力。
其实，小学生识字和用字是紧密联系的，缺一不可。识字是为了能够使用汉字，用字是为了能够巩固所认识汉字。识字是用字的基础，离开识字，用字无法进行;用字是识字的目的和归宿，离开用字，识字毫无意义。可见，识字和用字对增强小学生识字能力来说同等重要。在实际识字教学过程中，教师既要引导小学生通过多种识字方法自主地大量认识汉字，又要鼓励他们在具体语言交流环境大胆地运用汉字?，使他们在识字用字过程中不断积累识字量，不断学会运用汉字方法，进而增强自身识字能力。
当然，小学生无论识字还是用字，都离不开教师正确引导。教师应该从小学生实际出发，尊重他们识字个体差异，采取科学教学方法，充分调动他们识字积极性、创造性，帮助他们认识更多汉字。这正如全国小语会理事长崔峦所说:“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作:一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。
总之，教师既要注重培养小学生认读、拼读能力，促使他们能够借助字典、词典自主认识汉字，培养他们认识汉字的能力;又要指导小学生熟练掌握汉字的“音、形、义”，培养他们在具体语言环境中学会运用汉字的能力。
综上所述，小学语文教师在识字教学过程中，要认真实施小学语文新课程理念，积极为小学生创设良好自主识字环境，运用直观形象而富有趣味性的教学手段，以小学生识字为本，充分激发小学生识字兴趣，教给他们科学识字方法，注重识字用字并举，不断提高其识字效率，不断增强其识字能力。
这种识字教学方法能够寓教于乐，能够使小学生轻松步入识字情境，让他们不自觉地从中体验到识字学习带来的无穷乐趣，自主地变被动识字为主动识字，自觉地发挥了主体能动作用，从而有助于提高识字教学质量。这种在新课标指导下的识字教学方法，不但确立了小学生学习主体地位，培养了他们自主识字能力，满足了他们识字欲望，而且还提升了小学生创新思维和创造能力，从而促其健康发展。
