语文教学是小学教育阶段重要的教学内容之一，语文是学好其它学科的基础。语文内容博大精深，涉及的范围内容非常广泛，今天小编给大家分享一些小学语文最得意的教学方法，希望对您有所帮助!
一、多媒体教学法，突破传统，吸引学生的注意力
多媒体教学是一种利用文字、影音、道具等多种媒体向学生传递信息的教学方式，以新兴教学媒体如计算机、录像、投影等为标志的教学方式则称为多媒体教学法，现代教学模式多将传统教学媒体与现代多媒体结合应用。兴趣是学生最好的老师，只有调动起学生的兴趣，才能保证学生在学习中不走思，而小学生由于年龄尚小，心智还不够成熟，因此作为语文老师需要将学生的兴致调动起来，引起学生对知识的好奇心，加强理解，灵活运用各种媒介，从而提高学生的综合学习能力，提升课堂效率。
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例如，我在讲授《威尼斯的小艇》这篇课文时，首先运用投影以幻灯片的方式为学生展现威尼斯城和威尼斯小艇的照片，让学生对其有初步了解和认识，然后放映了电影《威尼斯商人》的录像片段，激起学生对这座“桥城”的了解兴趣，随后我正式开始课堂导入，谈话引入:“同学们，你们知道世界上著名的水上城市是哪里嗎?那你们知道哪座城市被人们称为"桥城"﹑"百岛城"吗?
一座城市拥有这么多的名字该是多么有趣的事呀!今天，我要去那里走走看看，你们愿意随老师一起前去参观吗? 那现在我们就出发吧!”学生的注意力此时已被调动起来，都能积极投入到对课文的理解中，学生真正感受了威尼斯这座城市的有趣，进而带着兴趣学习课文内容，打破传统机械枯燥的课堂模式，活跃了课堂氛围。
二、探究式教学法，因材施教，激发学生主动参与性
探究式教学法，是指学生在学习知识概念时，教师仅给出少量例子，通过提出问题，让学生自发进行小组讨论、提出质疑、合作交流等一系列方式方法主动总结出结论的一种教学方法。此种教学方法符合新课标所提出的“发挥学生主体性”的教学目标，能够让学生亲自经历知识的探究过程，从而使学生得到更高层次的情感体验与更完整的知识体系。
探究式教学法秉承面向全体学生，主动发展的原则、多种教学手段互为补充的原则、实践性与合作性的原则以及科学性和创新性的原则，增强了师生之间的沟通，尊重学生主体性，因材施教，力图找到每一个学生身上的闪光点。
例如，以《夸父追日》这篇课文为例，我便设计了一些课堂的探究式活动，首先带领学生初读课文，感知大意，之后提出小组的探讨问题“第一，夸父为什么追?”学生讨论得出——是为了让大地永远充满光明。“第二，夸父怎么追?”——于是夸父拿着手杖……夸父就追到了。“第三，追到了没有?”我提示文中有依据，学生争先恐后回答，再次重复第三节、第四节的相关语句。
最后，为了发挥学生的主体性，我提问“能不能用自己简单的话来连起来回答这三个问题?”学生讨论回答并概括出主要内容。通过教师的引导，学生的自主探究，学生体会到文章主旨即夸父追日的强大精神支柱——坚持。
三、情趣式教学法，身临其境，深化学生的理解能力
情趣式教学法即营造一个轻松愉悦、合作互动的教学环境，使师生两方都得到乐趣，焕发课堂生命力与活力的一种教学方法。在小学语文的在教学过程中，教师可以通过以诵悟情、以说激趣、以演动情等方式的灵活运用，学生情趣与课本知识发生联结与共鸣，充分展现文科教学的艺术情趣和人文理念，使学生获得情感陶冶，从而更透彻的体会与反思，获得愉悦的文化审美体验。
例如，我在讲解《蟋蟀的住宅》这篇课文时，首先导入课文，插入蟋蟀住宅的资料、图片，并说:“同学们今天和老师一起到蟋蟀的家里去做客，看看这位建筑师的家到底长什么样子，好不好?”由于通篇采用拟人手法叙述，学生在阅读中会产生浑厚的兴趣，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。
在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安，勤奋进取的精神品质了，情趣式教学法能够满足学生的表现欲望，提高了学生对知识的理解能力，形成了学生正确的价值观和高尚的道德情操，教师可在温馨的气氛完成教学任务。
2浅谈小学语文教学方法
一、端正孩子们的学习态度。
初来乍到，来到港区，接了几个成绩不太好的班级，(他们说:“不太好!)可我并不这样认为，我感觉孩子们的智力和能力都是相当的!关键作为老师的我们如何引导，刚开始还摸不到大头小尾巴的我的确理不清一个多大的头绪来，慢慢的经过十多天的磨合，我开始喜欢上了他们，卫生、纪律、课间操、路队、午餐、学习我已经安排的井井有条，特别是孩子的学习，真是让我费劲心机，每天一问就是作业没写完，要么忘家了。于是就让小组长把他们的名字记下来，贴在墙上，一周一总结，并且让其补上。
特别是我们班王某同学，谈到他，我们班同学都这样说:“老师你不用管他，让他上课玩去吧!我说:“那怎么行，因为我们老师干的是良心活，昧着良心的事咱不能干!经过两次和他谈话之后，他的学习态度稍稍改变了一些，可作业依旧不写，我想:“刚开学不能那样，于是就把他留了下来，直到他把作业写完为止，看下表，已经8:30分了。我们俩经过几次这样的较量，也经过几次苦口婆心的教育，现在的王某同学已经改头换面了，真是士别三日当刮目相看呀!
二、注重孩子们的书写。
我们班有一个口号:“要想作业少，就把字写好!一手漂亮的钢笔字，让人看了会赏心悦目，接下来我要注重孩子字体的训练，我要在黑板上亲自板书，看我如何书写，如何做到横平竖直，撇捺伸展开，因为书写干净工整的字体和书写潦草的字体考试时作文分最少浮动5分左右。分、分、分学生的命根，要让学生珍惜我们轻而易举得到的分。我打算每天中午练字时间和孩子们一块练，教给他们练字的方法，让孩子们模仿。还有我有一个奇怪的想法，让孩子们的作业本换着写，你总不好意思在别人家的作业本上乱写一气吧!这难道不是对孩子们最好的督促吗?
三、加强孩子们的阅读指导。
高尔基说过:“书籍是人类进步的阶梯。书读百遍，其义自现。港区的孩子真是太有福气了!因为我们班后面有两个书柜，里面学校为我们准备了满满两柜子书，我打算利用这个天赐良机让同学们每人准备一个摘抄本，每天晚上看5到10页书，然后把里面的好词、好句、好段画出来，第二天中午摘抄，并写下200字左右的反思。这项作业既锻炼了学生的书写，又让学生积累了很多课外知识，做到厚积而薄发。
每天进步一点点，你离成功不遥远，滴水能把石穿透，万事功到自然成。现在，我们班孩子基本上会阅读了，但部分同学还不会，没事!作为老师我们要教而不厌，诲人不倦。教育这个事，就是瞎折腾，越折腾越学到东西，越学到东西越想学，越学越有进步。呵呵......不是吗?学生的进步离不开我们，我们才有了成绩，亲爱的兄弟姐妹们，咱们都在努力的工作，不管以后多么辛苦，请我们一定要保重身体!
四、注重孩子们的写作指导
之前，听同事们说，每当到考试的时候，我们班有几个孩子是不写作文的，那怎么行?于是每次作文的时候，我总是带领着孩子们一起写作文，先教孩子们题目怎么拟定，如何做到新颖别致、与众不同，然后我们共同写第一段，写好之后，找同学念，然后找同学们点评。
其次我们就一起写中间的段落，教会同学们用好词、好句、以及修辞手法、名人名言的运用、一篇文章不须要太多，用上五到六处就行。写完之后还让同学们念，然后再评。最后我们再写结尾，结尾要求点题或前后照应。还写、还念、还评。通过两次这样的写作指导，我们班孩子的作文水平已经有了明显的提高，考试时没有不写作文的现象。最重要的一点别忘了要求孩子把字写工整、规范。
3小学语文识字教学方法
1、在直观形象中让学生轻松识字。
低年级新教材要求识记的生字较多。这对低年级的孩子来讲，有一定的难度。在教学中发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学二年级下册《识字6》时，我将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
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2、在游戏中引导学生愉快识字。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?我认为:将游戏引入课堂能达到较好的效果。例如在教学一年级下册《识字二》一课中，我首先带领学生来到操场上，玩一玩文中的各项运动，孩子们热情高涨，不知不觉就在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”、“摘苹果”、“找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。
3、灵活运用孩子的听觉记忆能力，重视有感情的朗读。
科学证明，人的听觉记忆是优于视觉记忆的。胎儿还在腹中的时候，就能辨认妈妈的心跳频率和说话的声调。在我们语文教学中，要合理运用这一优势，如一年级下册《识字5》中的“台风”、“雷雨”等词，我就用播放录音和模仿录音的方法，一下就帮助孩子轻松的记住了，“桃子”、“梅子”、“西瓜”用甜甜的感觉读，“蝈蝈”、“青蛙”、“知了”等就用活泼跳跃的语气读。通过我的实践发现，这一方法不仅灵活方便，而且孩子的学习效果还要优于视觉记忆法。
4、在互助互学中培养识字能力。
学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
4小学低年级语文阅读教学方法
一、运用多媒体课件和具体的语言激发学生阅读兴趣。
小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学中要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境 。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，让学生感知课文内容，激发阅读兴趣。如教学《冰花》，在导入课文时，教师可出示关于课文的形象图片，并用生动的语言简介故事内容，这样“图言并茂”的引导能立即调动学生参与阅读的积极性。
二、以读为本，积累语言，训练语感。
教师要把“读”贯穿于阅读教学的始终，以读为本，精讲多读，以读代讲。那么，如何去读?
1、我认为，多读不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造入境悟情氛围，凭借朗读， 加强语言感受力。如教学《北风和小鱼》 “北风呼呼地吹”，这一句时，因为海南一年四季如春，学生自然感受不到，不知北风为何物，因而学生初读这句话时，根本读不出“寒风凛冽”的感觉。这时放北风呼呼吹的录音，学生听后再读这句话，就能读出了语言所表达的意境，不用多做解释 。
2、凭借朗读，品味情感。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到情自心中来，情自口中出。如教学“北风得意地说”，我是这样引导学生的:“我们每一个同学都有过得意的事，说说你得意时是怎么做的。
北风得意时的口气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演给大家看。”结果不用我费尽口舌地去解释“得意”一词，学生已经自己体会出来了。本课教学中，我通过结合学生实际，引导学生观察插图、动作表演等辅助手段来指导朗读，使学生对课文的角色有了具体的感悟。
3、读的次数不仅要多、读的形式也要多。只有形式多样，学生才不会感到乏味。可采取自由读、齐读，小组赛读，男女生赛读，个人读，有人物对话可分角色读，如《我叫神舟号》，等多种形式。当然这要根据教学的步骤来选择安排。
三、外引内联，拓宽渠道。读书不能局限于文本，我们在教学时要注意对课程资源的开发与利用，也要注意“引进课外活水”。
1、对于包含科学常识的文章，可以在教学时引出相关的知识。如在教学《我叫神舟号》时，可在教学中引出有关飞船的知识。
2、对于写景、写物的文章，更要引入大量的课外资料。
如在教学《东方明珠》时，有很多学生根本不知道东方明珠是什么东西，没有具体可感的资料图片，没法激起学生的共鸣，朗读起来就显得空洞。这时就需要借助有关其夜景的具体的图片及资料，来激发学生的阅读兴趣。
