教育的评价很不容易，但是总需要一个，特别是对语文课的上课效果总需要有一个评价方法，如何评价呢?今天小编给大家分享一些小学语文评价方法，希望对您有所帮助!
量化评价
认为评价是数量反映的结果，数量是客观的，中性的，不带价值色彩，认为复杂的教育现象和课程现象可以简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。主要用视察、实验、调查、统计等方法进行课程评价。正常情况下评价者是个别行动，在评价者与开发者、教师与学生和其它关系人之间保持一定距离。
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它的缺陷是:使得评价者是一个有“无限权利”的人，因为他们充当了专家或评判员，从而操纵着评价过程。加之其他因素，从而导致评价本身的不客观。质性评价与之相反，认为人的价值不可能是中性的，总是带做自己主观因素参与到课程的评价过程中，从而使评价失真。
质性评价
是随着资料的收集和分析，所需要的方法将不断浮现。评价者本身也是参与者，不同的调查主题会采用不同的方法，没有成规可循，而是一个不断更新或改良相关的评价程序、工具和变量，从而得出评价结果。课程的质性评价需要评价者认真组织，把握好节奏，否则易造成没有一个看参考性的结果，不便于推广借鉴。我认为世上没有十全十美的方法，其实量化评价与质性评价而这应该结合，尽量是使一堂课评价客观，有益于教学经验的交流与老师自身的成长。
抓关键问题评价法
是对小学语文学科特点，充分考虑课堂的有效性与高效性，抓住小学语文课堂必须解决的最关键的问题，看教师是否在课堂教学中予以最优化解决，而不是面面俱到，从而确保学生获得知识的有效性与高效性。这种评价要求老师善于抓关键，重点难点分明，课堂节奏把握准确。这种评价法常见的是:师生互评，个别交流，集体讨论等等。这种方法的优点是容易把握，也已是学生明白重难点，适合大面积水平一致的课堂;缺点是学生层次不一样，讲授的重点或是难点或是关键不一样，容易主观。
多维度评价法
也称之为多元评价法。这是和教学的丰富性多元性与紧密性相关的。既要关注教学过程，还得关注教学结果，这时的教学是一个立体性的活动，不仅仅是课堂的问题，牵涉了课内课外，相互补充，是教与学成为一个活的系统，所以评价也是多维度，多元的。这有一个缺点就是不容易把握和定性定量考察。
关键问题评价法与多维度评价法在现实中我认为应该结合，立体管理，从而立体评价。
总之，为了更好的搞好教学，提高教育教学水平，评价方法是多样化，而不是呆板僵化，这不仅仅需要我们提高业务水平，还需全面提高教师自身素质。
2小学语文教学评价方法
一、“千言万语总关情”──激励性评价,满足成长需要
课堂是学生成长的主阵地,在语文课堂上,教师不仅传播知识,培养能力,更传递人的情感、生命的脉动。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”由此可见,无论什么样的评价必须动情。在教学中运用评价应以事实为依据,善用语言,激发学生长久的、内在的积极性,善于发现值得鼓励的地方,避免廉价的表扬,不能毫无根据地妄加评价。
教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度,针对不同的学生应有不同的评价,做到既不伤其自尊,又能指出不足,让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。因此教师更多的是把评价活动当作是为学生提供一个自我展示的平台,对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励。
富有鼓励性、启发性的课堂激励,无疑会给学生的学习注入兴奋剂。“你读得真流利!”“相信你能行!”等激励用语,会释放学生的学习潜能,让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。明智的教师往往还善于给课堂逐渐“升温”。
课堂教学开始时给学习困难的学生一个表达的机会,并送上一句“你第一遍就能体会这么多,很不错!”,能够有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学臻于高潮,教师的激励用语也达到“高温”,比如,来一句“你真是一个会学习的孩子,理解得棒极了”“你的意见很有创意!”“夸夸你自己”……给学生带来很强的成就感、满足感。
二、“只缘身在此山中”──迟延性评价,拓宽思维空间
《标准》强调阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读。”要做到这一点,采取延时性评价策略很有必要。因为在正常情况下,由于受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段,也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价,势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。
“错误人皆有之。”(英国心理学家贝恩布里语)作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待,延时评价──“你体会得不错,但如果说得更完整些会更好。”“你思考很深入,让我们再来听听其他同学的意见好吗?”“同学们听了刚才的发言,有什么看法,请评一评。”
像这类语重心长的话语,既有效地保护学生的自尊,满足学生的情感需要;又能让更多的同学有更广阔的思维空间,在和谐的气氛中驰骋想像,畅所欲言,相互启发,集思广益,以获得更多、更美好的创新灵感,使个性思维得到充分发展。所谓“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。真正达到《纲要》所要求的评价境界:带动学生认识自我,建立自信。
三、“小荷才露尖尖角”──包容性评价,尊重独特见解
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往又是多元的。”学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现,产生“仁者见仁,智者见智”的结果。在这多元化的理解中,既会有正确的认识,又不免存在着偏离主题的答案,超越“常规”的想像,违背“逻辑”的“悖论”,正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”,“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。
如学习《丑小鸭》时,教师引导学生体验角色:“如果你就是丑小鸭,经历这么多苦难,终于变成白天鹅,你最想做些?”一石激起千层浪。学生们实话实说,展示不同的情感、态度和价值观──
A、“我要去帮助那些被人看不起的动物,和他们一起玩。”
B、“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”
C、“我要去炫耀一下我多美丽!”
D、“我要飞回去,打那些欺负过我的人报仇!让我们知道我的厉害!”……面对这些个性但又稚嫩的想法,老师在尊重、理解的基础上作出包容性评价:“你们都能大胆地发表自己的意见,这很好。
但你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法?为什么?”让学生再深入读书、体会什么是真正的美,最终形成了正确的认识。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能,使课堂更具有生命的活力。
四、“化做春泥更护花”──形成性评价,促进学习行为
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这过程中,学生要依据自己的“阅读期待”不时地进行“阅读反思和批判”,不断把握自我的理解程度,判断与阅读目标的差距,反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性,并采取各种帮助思考和增进理解的策略。
这种阅读理解的动态性特点,决定了学习评价要以形成性评价和动态性评价为主,即不仅关注结果,更关注学生学习行为和成长发展的过程,把评价贯穿于教学活动的每一个环节,并给予多次评价机会,促进学生学习活动的深入和语文能力的形成。
教师可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生个别回答问题时,可观察其他学生的反应──眉目舒展,表明他认同别人的观点;摇头否定,表明他有异议;情绪激昂、跃跃欲试表明他还想发表自己独特的见解。当然,学生的情绪状态的观察、评价,只是评价中的一个视角。我们还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与的品质是否深刻、参与的效果是否良好,将素质教育融入到课堂中来,发展学生的情感,形成良好的个性品质。
五“万紫千红总是春”──开放性评价,促和谐发展
《语文课程标准》提出量化和客观化的评价不能成为评价的主要手段,而应该更注意运用描述性的方法,开放性评价来全面评价学生的语文学习情况。
如对作业、考试结果进行分析,可以用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生,使学生不断获得成功的体验──在学生的课堂作业或试卷上,除了有优、甲、乙的批阅等级或分数以外,还可根据具体情况画上鲜艳的小红旗、小红花,或者注明着老师的意见:“你真棒!”“这道题为什么还出错?”“在这次考试中,你基础知识题做得比较好,阅读题还需要认真读题,明白题意后再动笔!”这类激励、质疑、总结性评语,能引起孩子的注意和思考,有利于学生扬长避短,不断进步。
而在那些不宜量化的地方，如学生的课外阅读、写作能力等不应该只是用分数，应该采用多种灵活而科学的方式来评价，建立起一个个与语文学习有关的资料档案。包括:成果日记本、最好的作业、最满意的作品等。让学生在整理资料档案的过程中记录并反思成长过程，来激发学生学习的兴趣和信心。
也可以是实践活动调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考，发展学生的各种能力;还可以是记录学生的系列成长作品，如:优美语句袋档案、课外阅读摘抄档案、课文朗读录音档案……成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。这种评价方法可以极大地发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。
实施科学实效的评价，必须注意评价内容和评价方式的情知结合。不仅评价学生的认知能力，而且评价学生的态度情感和习惯，如参与教育活动的积极性、自学的习惯、创造性的发挥等;在评价的方式上，既注重过程评价与结果评价相结合，又注意定性评价与定量评价相结合，学生的内部评价与外部评价相结合。并注意结合各个学段的评价表有机进行，一段时间后进行汇总、反思，提出下阶段努力的方向和学习的方法，在科学评价的轨道上不断的发展、成长。
3小学语文课堂评价方法
一、延时评价
创新意识的培养，创造能力的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间，因此对有些问题教师不要急于判断。
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常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。但常言道:“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，问题的答案不止一个，而且学生有自己独到的见解，有些甚至是老师也不曾想到的。“怪”就是一颗创造的种子，它埋在每一个孩子心里，但只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材。如果不鼓励这种学生，创新意识的种子很可能腐烂在泥土之中。
一次上《小池》一课，一学生突然问:“儿童学钓鱼时不是很专心吗，为什么还会注意到远处的问路人呢?”这个问题体现出了学生独到的见解，我没有马上对他予以评价，而是引导大家展开讨论，学生们的思路一下被打开了，举出了许多实际生活中的类似例子来进行说明。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。
因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路。如在教学课文，回答课后思考题时，学生有不同的回答，我从不立即作出谁是谁非的评判，而是让学生说说自己的理由，只要理由充分，我都给予肯定。
一堂课中对学生的信息反馈，并非一律都得“及时”评价，有时这样反而会扼杀学生创新意识和能力的发展，教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用“延时评价”，留出充裕的时间，让学生在和谐气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的创造灵感。
二、宽容评价
宽容，是激励的重要手段。教师的宽容评价能给予学生良好的心理影响，使学生感到亲切、友好，获得心理上的安全感，从而大胆思考。
如在学习《雷锋日记两则》中第二则日记时，我请同学读第二则日记，有位同学一站起来便读起了第一则日记，其他同学都坐不住了，急得把手举得老高，我马上示意大家不要急，等待他读完。等这位同学读完了这则日记后，我评价到:“你读得很认真，字音准确，语句读得十分流畅，也很有感情。不过，老师刚才请你读第二则日记，你能和大家一起读读吗?”学生由于一时没注意听讲，而将老师的要求弄错，教师的宽容给了学生再来一次的勇气，一次使自己做得更好的机会。
三、自主评价
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。“小学生是语文学习的主人”，对学生进行课堂学习评价，应该坚持以学生的评价为主体。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。
我在作文教学中常常运用自主评价的方法，通过学生之间互相评价，来进行作文修改。鼓励同学间的多次评价，可自由找对子，在评价别人作文的同时，自己的作文水平也得到提高，使不同层次的学生都得到最大的发展。
通过一段时间的实验，我发现学生互评后的作文水平较老师评价后的水平有很大提高，而且效率也有提高，原来进行一次作文训练要经过:作文指导――打草稿――教师评价修改(1-2天)――集体评议作文――学生再修改――定稿誊写。整个过程大约需要5――6课时(包括学生在家写作文的时间)，教师负担也很重。施行自主评价后进行一次作文训练要经过:作文指导――打草稿――自主评价修改(1课时)――定稿誊写。整个训练过程大约需要4课时，教师负担明显减轻，作文质量不仅没下降，而且有所提高。
经分析发现，学生自主评价其他同学的作文时，感觉自己就像老师一样，积极性很高，也格外认真，而且几位同学互评，思维开阔，有时甚至比老师的思路还要广，正如俗话说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。学生通过老师的引导，在自主评价过程中掌握了学习的方法，学习的本领。
4小学语文课堂教学评价方法
一、用星级卡评价，并按星授权，激发学生学习语文的兴趣
为充分发展评价的客观性和导向性，使评价真正地成为过程性和形成性评价。我根据语文学科的特点和学生的年龄特点，为学生建立了星级卡，有朗读星级卡、背诵星级卡、写作星级卡、写字星级卡、质疑星级卡、口语交际星级卡、实践星级卡等。根据学生平日在相关基础上的能力表现对学生进行星级评价，并按摘星多少，授予相应的权力。
如我根据小学五年级的教学任务和要求，学生在背诵中获得一定数量的星，就可以做小老师检查别的同学的背诵情况。对于那些在某些方面表现不太尽如人意的学生，也可获得老师几句激励的话。如我班的王伟同学，以前是一名学习态度不够端正、学习习惯不良的男孩子，老师与家长针对他学习不积极、书写极差的问题，多次对他进行批评教育，可效果都不好。对此，家长与老师都感到伤脑筋，但根据观察，老师们普骗认为他虽然很调皮、淘气，有许多不足之处，但却十分机智灵活，很有潜力。
如果他能用心去做每一件事，他都会做得很出色，会是一名不错的学生。王伟同学虽然顽皮，但却机智灵活，声音甜美，极富感染力和表现力。所以，他虽然很难摘得学习星，但对摘得几颗朗读星却是轻而易举，不足为奇的。特别是当老师宣布本学期共设18颗朗读星，获得14颗朗读星的同学可自动获得期末检查免试权，获得16颗星的同学可获检测权，成为小老师去检查别的同学时，他更是兴高采烈，跃跃欲试。我借此机会采取了“扬长避短”、“以长补短”的办法，支持鼓励他，在他连续摘得数颗星的同时，诚恳地告诫他不能松懈，要不断努力才有可能积累14颗星，并鼓励他向困难挑战，尝试着去摘写字星、学习星。
二、加强语文学习形成性的评价，促进学生进一步地学习语文
评价是与教学过程并行的同等重要的过程。它不应该是一个短暂的过程，而应是一个持续的过程，要贯穿日常语文教学的每一个环节。因此，要加强对学生的学习语文的形成性的评价，让学生学会自我反思、自我教育、自我发展。
形成性的评价方式多种多样，语文成长袋评价是效果比较显著的一种方式。《语文课程标准》中指出:“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文过程和结果的资料。”如关于学生平时表现和兴趣、潜能的记录，学生的自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。
语文成长袋，能让学生自己判断学习的质量和进步，真正体现了学生评价的主体。如我对写作档案袋的设计，袋中有:
(1)本学期你阅读的出色诗、文的篇目。
(2)本学期所写的有代表性的课内外作文。
(3)每次写作素材的收集情况。
(4)自己的写作态度。
(5)自己写作的主要优、缺点。
(6)对典型作文案例分析的记录。
(7)在各级写作比赛中的获奖情况。通过为学生建立写作档案袋以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
三、加强学生的自我评价和相互评价，培养学生学习语文的动力
学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。加强学生自我评价，为学生以后踏入社会，根据社会生活行为准则校正自身行为奠定基础。如我在教学苏教版小学语文国标本一年级上册《冰花》一文时，指导学生朗读课文第2节:“他惊奇地喊着:‘妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!’啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”
老师先示范朗读这一节，然后请一名学生朗读，最后请学生对自己的朗读作出评价。在自评中，学生认识到自己没能充分地读出惊奇和高兴的语气，继而再读，语气就读出来了。在课堂教学中，还可以采用让学生自己画红旗，得五角星等形式，引导学生自评，效果也很好。
在学习过程中，学生的学习除了希望得到老师的认可和赞美之外，更希望得到自身所在班级同学的认可，提高自身在同学中的地位和影响力。学生互评包括同桌互评、小组评价和全班同学评价。如在教学生写字时，我先请一位同学到黑板上描红汉字，然后引导全班学生对其写字进行评价。
我要求全班同学给这位同学打分，一个手指代表十分，于是学生纷纷举手，有的伸出了十个手指，有的伸了出九个手指，有的伸出了八个手指。我根据评价，给这位同学九十分。然后问这个同学:“你知道大家为什么给你九十分吗?”学生看了看所写的字，说:“我写的字不够端正。”我再问其他同学:“是不是这样?”学生回答:“对。”然后我对这个学生说:“我们相信你下次一定会得到一百分的。这样的评价能调动全班同学参与，被评价学生根据全班学生的评价，正确的认识了自我，增强了学习的动力。
四、发挥学生的个性特征，建立自选开放打考试形式
每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。为此，我在语文评价中培养增强考试内容与形式的开放性，让他们有更多的机会自由地选择考试的内容与方法，发挥其个性的特点。
如在考查学生识字量时，以采蘑菇、摘果子、找朋友等形式让学生选择。在这些游戏中，他们感到考试是一种快乐、简单而有趣的事情，减轻了以往考试带来的心理压力。学生玩得愉快，考得轻松。
