作业不仅是一个载体更是一个过渡桥梁，与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。今天小编给大家分享一些小学语文作业评价方法，希望对您有所帮助!
一、多元化评价
1、多人参与评价:
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(1)互动评价。写字、口语交际、课外阅读、语文综合性学习采用互动评价的方式进行。具体做法是:先由学生自评，自己检查情况，分析存在的问题，自己评定，然后，组织学生相互评，最后进行师生共评，挑选有代表性的作业，设置相关标准，共同评价。评价后要有学生作业的第二次反馈，教师要进行批改记录，但可以不是精细的批改，当然也不是做做记号，而是进行形象性、等级性和对话性的评价。
(2)教师笔评。课堂作业、作文、单元检测由教师亲自动笔评改。
(3)家校联评。每周一张致家长书，向家长反馈一周中班级中发生的情况，让家长也参与到班级管理中来。并请家长书面反馈自己的评价。
2、分层评价
在评价学生作业时，我采用了“分层评价”的方法。根据学生作业的解答情况分两个层面评价。作业本上的作业评价:1按照正确率高底分别评价A+、A、A-、B+、B等，2按照书写认真程度分别得三颗☆，二颗☆或一颗☆和“!”。作文评价:1按照作文内容好坏分别评价优、良、中、及等，2按照书写认真程度分别得三颗☆，二颗☆或一颗☆和“!”。
3、积分评价
档案袋中建立积分评价，让学生每一次作业以后，据作业上的得等级情况在积分本上统计相应的分数(A+为5分，A为4分，依次减1分;一颗星为1分)。一周统计一次分数，分别评出出色奖5名、优良奖10名、勤奋奖15名与鼓励奖15名(另5名不得奖章者给予口头鼓励)。为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有进步的也可得一颗☆，到学期结束时，评选出“最佳作业者”。这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。
4、评语评价
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在评价作业时，我根据学生作业完成情况巧用评语。
通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越出色。我在批改作业的过程中经常运用一些名言警句或口头化的语言作为评语。好的评语是号角，鼓舞学生前进的激情。
二、激励性评价
新课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我将对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体关注，“发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的，终结性评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。
1、分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如:全做对的，可得A+;书写工整的，在A+后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑娃娃或写一两句评语。这一个个A+，一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做语文作业。
2、亮点评价，激励当先
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗;有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个;有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。出色片段还得以展示在班级园地中。
3、多向评价，共同参与
过去的作业评价上教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来，让孩子们能正确对待自己和他人，树立信心，敢想敢说，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。
2小学语文作业评价方法一
(一)、评价方式
1、自评、互评相结合。在大力推进语文课改的今天，我们必须认识到:作业评价也应有学生的主体参与。写字、写话与习作、口语交际、每周随笔、课外阅读、语文综合性学习可以采用互动评价的方式进行。具体做法是:先由学生自评，自己检查情况，分析存在的问题，自己评定，然后，组织学生相互评，最后进行师生共评，挑选有代表性的作业，设置相关标准，共同评价。评价后要有学生作业的第二次反馈，教师要进行批阅记载，但可以不是精细的批改，当然也不是做做记号，而是进行形象性、等级性和对话性的评价。(具体方法、要求见后)
2、教师笔评。课堂作业、单元检测以及期中期末考试必须由教师亲自动笔评改。
3、家校联评。语文课外作业为主，尤其是实践性较强的学习活动提倡此种评价方法。
(二)、作业的评价方法
1、形象性评价。如，星级评价机制，就是类似五星奖，做得最好的，就给这个小组的每个人5颗星，一般的每个同学最少也可以拿到3颗星，平时我的一些作业就是采用卡通图章的形式给于鼓励的，而不是批上优良中差，做得不好的学生，我会在他们的本子上写上一些提醒的话语，让他们注意到错误，及时改正。这样，学生的作业积极性也就激发出来了，这也是针对六年级学生的年龄层次来设计的，并不一定可以适用其他年龄段的学生。
2、定量性评价。单元检测和期中期末考试要用百分制定量进行评价。
3、等级性评价。语文课堂作业运用这种评价方法。用“出色、良好、合格、不合格”等四个等级进行评价。
4、对话性评价。写字、语文课堂作业、习作(日记)评改、家庭作业要使用这种评价。尤其在每周随笔上更要加强师生间的对话，用情感性语言与学生“对话”，提纲挈领地进行鼓励和指点，让学生认识到作业的优劣，从心灵上引起共鸣。在评价中，教师要根据不同情况灵活运用肯定性评语、征求型评语、指导型评语、欣赏型评语、交流性评语，真正让评语评价发挥效能。
5、记录卡评价。课外阅读摘录、语文综合性学习和口语交际要设立班级学生作业记录卡，从学生的学习过程来分析学生作业的得失，以动态跟踪来审视学生的学业成绩。
3小学语文作业评价方法二
(一)书面作业
书面作业一般是以文本形式呈现的。语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语、句子、阅读的一些相关练习;还包括作文、读书笔记、日记、观察报告等。由于文本呈现的只是结果，所以他的评价主要是事后进行评价。具体方法如下:
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1、图案评价法
小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。在具体的批改上，要注意两点:
a:分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如:全做对的，即可得一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
b.亮点评价，激励当先
尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。如:有的学生字写得好，即可得一颗五角星;有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个笑脸;有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可的一个大奖并获“作业能手”称号。
c.多次评价，体验成功
学生作业出现错误了，直接画个“×”，就如同被判了死刑，挫伤孩子的自尊心。要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上“”，待订正完了，加一笔，变成“”。这样多次评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
2、个性化的评语
对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流，这时，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。例如:一位刚转到桐庐上学的学生写了他来桐庐后的感受，教师在他的作文后面这样写到:的确，桐庐是个美丽的城市，景美人更美，欢迎你来到我们这个大家庭，成为我们的一员。学生在这几句话里感受到的不仅仅是教师对他作文的肯定，更能感受到那一份浓浓的情谊。
3、借助网络评价
网络具有开放性、及时性、保密性等特点，可以将作业放在网络上，每个人都可以成为评价者，大家可以畅所欲言，无所顾及，提出自己的看法或建议。被评价者可以听到不同的声音，然后通过自己的鉴别，觉得哪些建议是可行的，修改自己的作业。
(二)口头、听力作业
对于小学低段来说，口头作业的形式还是比较多的。特别是学拼音时，课堂中的拼读训练是远远不够的，需要学生在课外进行巩固练习，多拼多读。由于练习的面比较广，而且都需要进行即时评价，所以不可能靠老师一个人来完成。这时，可以让学生，家长都参与到评价体系中来。让学生过“四关”:
先过自己一关，让学生自评;再过同学这一关，让学生同桌互评;三过家长关，让家长来把把关;最后，还要过老师的抽查关，教师要定期抽查一部分学生的完成情况。打分采用三星制:能流利，准确地读和说，就打3星;能准确说出，但不够流利，打2星;能大致说出，打1星。说不出的，打△。每个月评一评谁的☆最多，在班里表扬，并适当奖励小奖品。
(四)实践作业
新课程提倡语文的实践性。实践作业与我们的生活，我们的社会联系最为紧密。学生要通过实践来获得感受，通过实践来收集资料。实践过程，也是学生各种能力水平体现的过程。因此，要对实践作业进行过程性评价才更合适。实践作业通常都比较复杂，需要学生、老师、家长、甚至社会的参与。由于是“身在其中”，所以对被评价者的表现也看的更清楚。因此，他们参加到评价中来，才能更全面、公正地了解被评价者的情况。在实践过程中，老师，家长等可以给予一定的即时评价，使被评价者能够及时进行调整。
4小学语文作业评价方法三
1、多员参与评价:
(1)互动评价。写字、口语交际、课外阅读、语文综合性学习采用互动评价的方式进行。具体做法是:先由学生自评，自己检查情况，分析存在的问题，自己评定，然后，组织学生相互评，最后进行师生共评，挑选有代表性的作业，设置相关标准，共同评价。评价后要有学生作业的第二次反馈，教师要进行批改记录，但可以不是精细的批改，当然也不是做做记号，而是进行形象性、等级性和对话性的评价。
(2)教师笔评。课堂作业、作文、单元检测由教师亲自动笔评改。
(3)家校联评。每周一张致家长书，向家长反馈一周中班级中发生的情况，让家长也参与到班级管理中来。并请家长书面反馈自己的评价。
2、分层评价
在评价学生作业时，我采用了“分层评价”的方法。根据学生作业的解答情况分两个层面评价。作业本上的作业评价:1按照正确率高底分别评价A+、A、A-、B+、B等，2按照书写认真程度分别得三颗☆，二颗☆或一颗☆和“!”。作文评价:1按照作文内容好坏分别评价优、良、中、及等，2按照书写认真程度分别得三颗☆，二颗☆或一颗☆和“!”。
3、积分评价
档案袋中建立积分评价，让学生每一次作业以后，据作业上的得等级情况在积分本上统计相应的分数(A+为5分，A为4分，依次减1分;一颗星为1分)。一周统计一次分数，分别评出出色奖5名、优良奖10名、勤奋奖15名与鼓励奖15名(另5名不得奖章者给予口头鼓励)。为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有进步的也可得一颗☆，到学期结束时，评选出“最佳作业者”。这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。
4、评语评价
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在评价作业时，我根据学生作业完成情况巧用评语。
通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越出色。我在批改作业的过程中经常运用一些名言警句或口头化的语言作为评语。好的评语是号角，鼓舞学生前进的激情。
