俗话说:好的开始等于成功了一半，导入是课堂开始的第一步，今天小编给大家分享一些小学一年级语文导入方法，希望对您有所帮助!
实验导入法
老师选用与教学内容有关的，且趣味性、启发性较强的新闻或故事或实际生活事例、材料，并以此内容为契机，在描述过程中潜移默化地把学生思维带入课文正题的一种导课方式。
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优点:不仅有利于学生思维能力的培养，有利于加深学生对课文内容的理解，而且极易于引起学生的兴趣，使学生的注意力立刻集中起来，激发学习兴趣，因而就能使学生自然而然地进入学习新知识的角色。
示例:生物——昆虫的性外激素
导入:在座的一些同学可能知道洁布尔是法国著名的昆虫学家。他在1904年做了一个有趣的实验:在一个风雨交加的夜晚，他在一个被丛林包围的黑屋子里把一只雌天蚕蛾扣在笼里，尽管暴雨不停地下了一夜，还是有40多只雄蛾冒着风雨前来交尾。次日晚上，他在雌蛾周围撒上樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蛾前来寻找雌蛾。是什么因素使得雄性天蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蛾呢?洁布尔经过认真观察、实验，发现原来是昆虫的性外激素发挥了巨大威力。
游戏活动导入
老师可以根据教材和学生特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，(包括演讲、小品、歌曲、幻灯、音像等)，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。
优点:使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
示例:体育——下压式传接棒
导入:上课前，老师想跟大家玩个游戏。同学们分成五个小组，来场接力跑比赛，看看哪个小组跑得最快?好不好呀?好的，现在划分小组，开始比赛。比赛结束了，有的小组很快，有的小组很慢。大家想想有什么方法可以提高速度呢?这位同学说:“缩短时间”那如何缩短时间呢?同学说:“传棒更快，时间更短”。对，这位同学说到传棒时间更短，这是一个重要方法。那怎样才能减少传棒时间?这就是我们今天要学习的内容，下压式传接棒。
悬念导入法
指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。
优点:吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中
示例:语文—《打开知识宝库的钥匙—书目》
导入:德国柏林图书馆大门口写有这样一句话(板书):‘这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。’这里所说的‘钥匙’是一个比喻。人们把书目看成是‘打开知识宝库的钥匙’(板书标题)。那么，什么是书目?现代书目有哪几种?为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢?请仔细阅读课文。
名言俗语导入法
优点:借用这些名言，应用于课堂教学的导入，格外引人注目，新颖别致，能激发并提高学生的学习兴趣。
示例:音乐——动物猜谜歌
导入:同学们，我们今天来猜谜语好不好呀?看谁猜的又快又准，好不好呀?听好哦，远看像座山，近看不是山，上边水直流，下边有人走。谁知道这是什么呀?这位同学说:不知道，没见过。那给大家提示下，是生活用品，下雨时可用到，是什么呢?有同学回答出来了:说是伞。非常好，真聪明，这么快就猜到了!看样子大家都喜欢猜谜语，那么这节课我们就来学习一首关于谜语的歌曲吧，边听边学。
直接导入法
这是针对教材特点，直接揭示学习目标。就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的注意。
优点:这种导入式特点是“短、频、快”。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。
示例:语文——《为中华崛起而读书》
导入:我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。这是为的什么呢?就是为了中华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们要学习的课文是:(板书)为中华崛起而读书。请同学们打开书，认真自读。
温故知新法
它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。
优点:它既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维
示例:历史——《唐朝的衰落》
导入:自从公元618年唐高祖李渊建唐以后，经过太宗、唐宗、武则天到唐玄宗统治前朝，这是唐朝历史的前期。从‘贞观之治’到‘开元盛世’，唐朝前期经济繁荣，国力强盛，中国封建社会呈现出前所未有的盛世景象。但是今天我要告诉同学们，到了后期，唐朝逐渐走向衰落了。这强盛和衰落之间有一转折点，那就是‘安史之乱’。
故事、寓言导入法
老师选用与教学内容有关的，且趣味性、启发性较强的新闻或故事或实际生活事例、材料，并以此内容为契机，在描述过程中潜移默化地把学生思维带入课文正题的一种导课方式。
优点:不仅有利于学生思维能力的培养，有利于加深学生对课文内容的理解，而且极易于引起学生的兴趣，使学生的注意力立刻集中起来，激发学习兴趣，因而就能使学生自然而然地进入学习新知识的角色。
示例:生物——昆虫的性外激素
导入:在座的一些同学可能知道洁布尔是法国著名的昆虫学家。他在1904年做了一个有趣的实验:在一个风雨交加的夜晚，他在一个被丛林包围的黑屋子里把一只雌天蚕蛾扣在笼里，尽管暴雨不停地下了一夜，还是有40多只雄蛾冒着风雨前来交尾。次日晚上，他在雌蛾周围撒上樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蛾前来寻找雌蛾。是什么因素使得雄性天蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蛾呢?洁布尔经过认真观察、实验，发现原来是昆虫的性外激素发挥了巨大威力。
2小学语文课堂导入方法
(一)背景介绍导入
有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
(二)创设情景导入
所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下几种方法:
1、激情渲染导入法
“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说:若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如课文《十里长街送总理》一课的导入:1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。
1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道两旁，等待着，等待着灵车开来，他们要向敬爱的周总理告别。因为从今以后，我们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。
十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣……同学们，这是32年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时候，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当年的情景……这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。
2、悬问设置导入法
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣、如课文《惊弓之鸟》的导入:
师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?
生:用箭射,用枪打……
师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。
3、实例导入法
所谓实例导入法是指教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。这种导入方式用“活生生”的事例更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点，活跃课堂气氛。如课文《要下雨了》一课的导入:同学们，下雨之前小燕子总是飞得很低，大群大群的蚂蚁往高处搬家，你知道这是为什么吗?学了这篇课文我们就知道了。
(三)活动导入
实验演示导入法是指教师采用直观演示法导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《乌鸦喝水》一课的导入:
师:(把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子)同学们观察一下瓶子里的水有什么变化?
生:水越来越多，水面越来越高了。
师:有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文吧!
采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。
(四)趣味导入
1、谜语导入法
是指教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方式。如《蜘蛛》一课的导入:
师:同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“远处有做葫芦山，山头两根小树桩。几支竹子山坡长，弯着腰儿对着看。”(老师边诵边画，学生一看，很快就猜出谜底来了)
师:蜘蛛会干什么?他结网是为了什么?(接着，老师边诵边画:“摆下一张八卦网，专等美餐送上来。”几句儿歌，把孩子们早逗乐了)
师:蜘蛛是怎样利用这张网来捕捉虫子的呢?我们学完了《蜘蛛》一课就明白了。
这样的导入激发了学生学习的兴趣。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
2、故事导入法“故事是儿童的一大需要”，在新课教学中教师可以利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的故事，以诱发学生的想象力。如《认识声母“f”》的导入:同学们今天老师给你们讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，当学生兴趣盎然时马上板书“f”，告诉学生像如来这样在天界受膜拜的都称之为“佛”，带学生朗读“f”。
运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。
3、简笔画导入法
用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首古诗时，教师画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。
4、名言导入法
所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。如三年级《晨读》一课的导入:(出示名言名句:“为中华之崛起而读书。---周恩来。”):你们是祖国的花都，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们一起来学习《晨读》这篇课文。
这种导入能马上让学生明确都市的目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
以上是几种常见的导入方法，教师还可以设计更多的导入新课的方法，诸如设计笑话导入法，成语导入法，表扬导入法，诗词导入法……它没有固定的格式和方法，但无论运用那种导入方法都一定要紧扣教学中心，力求省时。讲究知识性和趣味性，富于启发性和感召力，激发学生的学习热情，倡导学生自主、合作、探索的学习方式。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。
值得注意的问题是:教师在设计导入时要懂得“三宜三忌”。
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1、宜简洁明快，忌冗长拖沓
这里的简约明快，不是简单敷衍，而是指抓紧课堂时间，用短短几分钟引导学生很快进入新知探寻，不要再导入上花费大量时间，影响了新知识的教学。因而教师的导入时间一般不宜超过5分钟。
2、宜灵活多变，忌千篇一律
心理学研究表明:精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的境界中。在导入过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，调动学生的多种感官，把学生引向新知识，使整堂课有血有肉，充满活力，充满创造。切忌千篇一律，平铺直叙，否则只会扼杀学生的积极性，对课堂失去兴趣，对教师失去兴趣，消磨了学生学习语文的热情。
3、宜回归本真，忌牵强附会
新的课程理念认为:当教学中创设的情境生动有趣时，学生才会把课堂当成“乐园”，才会产生探究的欲望。然而情境创设过于追求生动有趣，就不免会哗众取宠，牵强附会。教师要用语文教学自身的魅力引领学生步入语文教学的神圣殿堂，由此而产生的兴趣，才能持久不衰。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法。但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。
3小学四年级语文课前导入的方法
一、谈话激趣导入
如教学《日月潭》一课，可以这样激趣:“同学们知道我国有哪些风景名胜?”“你去过哪些风景区呢?能给大家说说吗?”这时学生纷纷举手，争着要说。等学生说得差不多时，老师赶紧导入新课:“大家说的地方真美呀!老师真想去那儿看看。今天老师也想告诉大家一个台湾的风景区，它在全世界都很有名。那里风光秀丽，吸引很多中外游客，大家知道老师想说什么地方吗?”学生会脱口而出“日月潭!”于是师生共同板书课题，转入新课的学习。
二、创设情境导入
教学《小蝌蚪找妈妈》时，老师先在黑板上画一群小蝌蚪，学生睁大好奇的眼睛看着。老师让学生观察画的是什么，学生齐声说道:“小蝌蚪!”。老师借机引趣导入:“小蝌蚪一生下来就没见过自己的妈妈，它多想妈妈呀!我们现在就去帮他们干什么呀?”学生异口同声:“找妈妈!”这样教师板书课题，引导学生进入新课的学习。
情境导入还可利用多媒体、游戏、学生表演等形式。如教学《草原》一课，可放腾格尔VCD专辑《美丽的草原我的家》，让学生观赏后说说歌曲中赞美的是什么地方?学生说出后转入新课的学习。
教学《争吵》一课，可事先安排两名学生表演为小事争吵，让学生说他们在干什么?谁对谁错?如果是你，你会怎样做?进而转入新课的学习。教学《她是我的朋友》一课时，可让几名学生上台做找朋友的游戏，问学生游戏中的小朋友怎么相处的?再看今天新课中的小朋友是怎么对待朋友的?然后又转入新课的学习。这种情境的创设导入的方法很多，不必一一介绍。
三、悬念导入
如教学《画风》这课时，我这样激趣:“老师很爱画画，可我却画不出风来。同学们能帮老师想想办法吗?”当学生争先恐后地要表达自己的想法时，老师很快把学生引入新课的学习。
又如教学《雷锋叔叔和我们在一起》时，我一上台就唱《学习雷锋好榜样》，问学生歌中唱的是谁?学生都能说出:“雷锋叔叔!”我借机说:“是啊!雷锋叔叔做了一辈子好事，他已经去世多年了，可书上却说雷锋叔叔和我们怎么样呢?”学生高声答道:“在一起!”老师再激趣:“这到底是怎么回事呢?”这样又自然地进入了新课的学习。
四、故事引趣导入
如教学《骄傲的孔雀》一课，老师先给大家讲绿孔雀帮助橄榄坝人致富的故事。让学生议一议，故事中的孔雀是一只怎样的孔雀?然后很快转入课题:“大家可知道我们 今天在新课中要了解的孔雀却不是这样的，它是一只——”“骄傲的孔雀!”同学们脱口而出，这样又进入到新课的学习之中。
五、谜语生趣导入
谜语属于智力游戏，它的谜底往往有隐藏性。但对小学生来说却能激发他们的表现欲，开启他们的智能。在课堂教学中，常常用谜语的形式激趣导入。如教学《我是谁》一课时，我出谜语让学生猜:“太冷我凝固，太热我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是谁?”当大家兴奋地猜出谜底时，新课的学习也就开始了。
以上是在课改教学中摸索出来的几种激趣导入法，实践证明，只有开课时抓住学生的心理，吸引学生的注意力，那么这堂课也就成功了一半。
4小学语文教学中的导入方法
第一，游戏导入，提示主题 《蝙蝠和雷达》
一位教师在教学《蝙蝠和雷达》一课时是这样设计导入的:
师:同学们，今天我们先来做个游戏，好不好?
生:好!
师:用手巾蒙住两个同学的眼睛，分别让他们来"贴鼻子" 生:一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。
师:现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了?
生:因为他们的眼睛被蒙住了，看不见。师:对!他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢?飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢?师:今天我们一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
游戏导入把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度;其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲。再者，通过游戏后的提问，提醒了学习课文的主要内容，使学生学习目标明确，自主参与性提高。导入艺术生动，活泼，有趣。 游戏导入法，对低年级学生特别有效果，更能集中小学生的注意力，再巧妙地转移到课文学习中。
第二，媒体导入，景真趣浓 《威尼斯的小艇》
师:今天老师带同学们去游玩好吗?
生:好!
师:准备好了吗?请欣赏。(播放课件，学生观看)你发现了什么?
生1:我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。
生2:我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。
生3:我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。
师:同学们观察得可真仔细，这是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗?
生:想!
师:请大家打开课文，自读，边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识?学习过程中遇到什么疑惑?用笔做上符号，自学后进行小组交流。(学生学习，教师巡视)
优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。
多媒体的导入，特别是影片的导入，这种方法使用范围很有限，一是不可能每个教室都有多媒体设备，二是很难很难找到合适课堂教学内容的影片，三是准备工作细节烦琐。只有公开课偶尔为之，不适用于日常教学。
第三，绘画导入，制造悬念 《惊弓之鸟》
师:小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么?(老师用彩色粉笔在黑板上画了一张弓)
生:于老师画的是一张弓。
师:这叫什么呢?(师指弦。)
生:这叫弦。 (师又画了一支箭，学生作了回答)
师:大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢?今天我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。
老师从画画入手，画弓画箭，既理解了什么是弓，什么是箭，什么是弦，又制造了悬念，引人入胜。上课伊始，在黑板上画画，能集中学生的注意力，从下课的自由状态转入到上课的专注状态。老师的绘画水平不一定要很高，只有大致像就可。
一堂课导入部分新颖突出，就能牢牢地把学生抓住，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
