如何在高中语文教学中渗透心理健康教育?高中语文教学渗透心理教育是指语文教师在教学中立足教材，结合语文学科特点，自觉地、有意识地运用心理学，特别是教育心理学的理论和技术，今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法
语文教师要利用一切教育资源发展学生健全的个性，帮助学生形成健全的人格。学生个体具有差异性，心理也就具有复杂性。有的学生骄傲自满、喜怒无常，有的学生性格内向、胆小畏惧，有的学生玩世不恭、庸俗世故等。苏霍姆林斯基说:“学生学习文学，根本不是为了几年后从学校毕业时复述他背熟的东西，学习文学的最终目的是形成人的内心世界――道德修养和美。”唯有将语文的人文营养内化为学生健全的人格，语文教育才是真正成功的教育。
第一，引导学生关注社会人生，让学生有良知和社会责任感，确立自己的人生理想以及为理想而自强不息的奋斗。例如，在学习鲁迅《记念刘和珍君》一文时，补充材料后，我让学生讨论对杨荫榆的看法。就有不少学生关注她当时及后来抗日时的做法，认为她有良知、有责任感。这为他们将来走向社会打下好的道德基础。在学习《我与地坛》时，很多学生都被史铁生自强不息的精神感动了。学生在日记中表示今后一定以作家史铁生为榜样，克服学习中的一切困难，勇往直前，努力奋斗。顽强的毅力和坚忍不拔的精神，会影响学生今后一生的发展。
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第二，通过研究性学习使学生逐渐形成独立健全的人格。如在学习苏轼《念奴娇・赤壁怀古》时，很多学生对苏轼的人生经历感兴趣，他们就通过各种途径查找苏轼的有关资料，搜集他的诗词集，准备研究苏轼;还有一些学生探究课题“人生如梦，一尊还酹江月”中体现的情感;还有学生研究“儒家思想和道家思想对苏轼的影响”。总之，通过学生的研究性学习，不仅使学生获得一些知识和解决问题的方法，更重要的是培养他们的独创性和主动性，培养他们独立的个性和与人交往的团队精神;培养他们既有强烈的事业心和责任感，又有严密的计划性和踏实细致的科学精神，全面促进他们的人格和个性品质的发展。
2语文教学中渗透心理健康教育
挖掘生命滋养之源，浇灌学生的心灵
“生命犹可贵，千金亦难买”。而我们有些中学生面对一点点挫折便冒出自杀或杀人的念头，其根源在于没有意识到生命的宝贵和生存的价值。产生过自杀念头是可怕的，唤起学生对生命的重视和对生命价值的认同迫在眉睫，只有尊重自己的生命才能尊重别人的生命，从而敬畏一切自然界的生命。语文教师要带着生命教育这份责任去审视我们的语文教材，唤醒学生生命意识，提升学生的生命价值。比如毕淑敏的《我很重要》就是尊重生命、反思生命的典范之作。我在教学过程中特意播放了2005年春节晚会上最震撼人心的舞蹈《千手观音》。正当学生赞叹并陶醉于演员们的优雅曼妙的舞姿、美仑美奂的造型时我满含深情地告诉他们:“这21位舞者是生活在无声世界的聋哑人，当时他们平均年龄17岁，最小的只有13岁。
领舞者邰丽华，2岁时失聪，15岁时学习舞蹈，舞姿成了她心灵的语言，凭借《雀之灵》成为中国登上两大世界顶尖艺术殿堂――美国卡内基音乐厅和意大利思卡拉大剧院的舞蹈演员。身为聋哑人，他们尚能克服困难，珍爱生命，演绎人生的精彩，那么我们呢?”讲到这里，学生们惊叹声啧啧不已，我知道学生的心灵已受到生命可敬的感染。于是，我“趁热打铁”又举了汶川大地震、玉树地震、舟曲泥石流洪灾中生命可歌的例子，进一步提升学生的生命价值感。最后，我领着学生大声宣读生命誓言:我，虽然肉体的生命短暂，生老病死的过程也往往令我无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，却在于我自己掌握。我郑重许诺:绝不辜负生命。这样巧设课堂总结，鼓舞、净化学生心灵，“润物无声”地达到了生命教育的目的。
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挖掘生命坚韧之源，培养学生的耐挫力
语文教学注重培养学生的耐挫力,对于提高其坚韧的心理品质,促进身心的健康发展，具有特别重要的意义。语文教师在教学过程中要能因势利导，充分挖掘教材中蕴含的坚韧品质，促进学生自我意识的觉醒与发展，增强抗挫折能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
以史铁生的《我与地坛》为例，我在讲授此课时首先注重巧设导语点燃学生激情:我们每个同学正如一轮朝阳,我们不久会走到二十岁。二十岁,一个黄金、鲜花般的年龄,多么让人羡慕!你们可知道,曾经有一个人二十一岁时被病魔夺走了双腿――失去了半条命的人,我们无法想象他承受的挫折与痛苦,可是他在经历了八年生与死的痛苦肉搏之后,终于坐着轮椅走向人生辉煌!靠的是什么力量?(学生齐声:顽强的生命力!理想信念!……)这个人是谁?(学生齐声:史铁生!) 接着我又对史铁生其人其事详细介绍一番,目的是将生命教育与挫折教育渗透其中。记得有几个学生在那段时间的学习中感觉特疲惫，特困难，正不知如何面对。学过此课后，他们在周记里说，他们有了茅塞顿开、豁然开朗之感，他们相信只要笑对苦难拼搏进取，就一定会成功。
3营造轻松的语文课堂氛围
教师要给学生展现语文独特的美
一个语文教师要有扎实的语言基本功，使用普通话，吐字清晰，流畅生动，能营造出美的氛围，给学生以美的享受。具体到一堂课中，教学语言必须能满足教学内容、教学过程、学生的思维和师生情感交流的需要，形成自然鲜明的语言特色，该重时重，该轻时轻，兴奋时兴奋，高兴时高兴，悲伤时悲伤。这样，往往能够在学生心里留下难忘的印迹，增强他们的学习兴趣和学好语文的信心。要把感情渗透到教学语言中去，描述情景时要生动，议论时要有力，抒情时要真切，过渡要自然，总结要精当。
比如《黄河颂》一课，教师要领着学生用高亢的语言大声朗读出来，在朗读中体会那恢宏的气势、铿锵的节奏、激荡的心灵;在朗读中去感受语言之美。学生如果被教师语言所感染，所陶醉，他们会兴致勃勃、全神贯注的进入老师为他们创设的氛围里，从而产生主动学习语文的强烈愿望
要创设能让学生共鸣的氛围
初中语文的课文，就是一个五彩缤纷的文学宝库:有一家人散步的温馨，有金色花般美好的母爱，有变幻莫测的山市，有三峡的壮美，有安塞腰鼓的激情，学习这些脍炙人口的名篇佳作，需要师生反复吟咏，仔细品味，如闻其声，如见其形，如入其境。学生的感情和文章中作者寄寓的感情产生交流和共鸣，就能在学生心中产生美好的情怀，无形之中提高了学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
有了气氛，学习的热情自然水涨船高。这时，教师抓住时机适时点拨，让学生在共鸣的基础上进一步升华，深入理解文章的思想内涵，进而把握一些本质的东西。如:郭沫若写美丽富饶的天上的街市是为了表达对黑暗现实社会的不满和对美好生活的向往;周敦颐对莲的独爱，实际上是对淡泊名利、洁身自好的真正君子的赞美。只要教师能充分调动学生的学习热情，语文教材中大多数文章都可以使学生产生共鸣。所以，教师要尽可能创设能引发学生共鸣的氛围，以便对学生的语文学习起到催化作用。
4提高学生学习语文的兴趣
1、巧妙导入。有经验的老师都比较注重新课的导入语，精美的课堂导语，有先声夺人之效，能像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每个人都全身心投入到课堂中来。如上《春》这篇课文前，可利用多媒体播放春天的美丽画面，并配上轻柔的背景音乐，从一开始，学生就被精彩的画面和舒缓的音乐所吸引和感染，自然趣味盎然，兴致百倍。又如上《狼》这课，因蒲松龄写了《狼三则》故事，因此教本课前我就先讲了另两则“狼”故事，从而让学生更想知道在本课中屠夫是如何运用自己的聪明智慧战胜狼的，这样就能激起学生的求知欲望，大大激发了学生学习的兴趣。
2、激情朗读。古人云:感人心者，莫先乎情。教师的教学过程，是传授知识的过程，更是师生感情交流的过程。情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥梁。如教高尔基的《海燕》，我运用富有气势、铿锵有力、充满激情的语言进行声情并茂的朗读，很快就把学生吸引住了，学生由此情绪受到感染，从而全身心投入课文学习中;又如教学《沁园春?雪》时，我和学生一起来个朗读比赛，学生兴趣高涨，非常踊跃，很多学生朗读得很好，他们读得抑扬顿挫，铿锵有力，特别是几个男生读出了词的豪放，磅礴的气势，显示出阳刚之美，课堂上时时响起热烈的掌声。我们能说学生没有兴趣读书吗?关键在于教师要充分调动自己情感的感染力。
3、创设情境。就是创造一些与课文内容相关运用多媒体课件、听音乐等，创设一个有利于教学的情境。如在教《我的母亲》时，在适当的时间里可播放歌曲《烛光里的妈妈》，并投影歌词，当学生听完后，可问学生此时此刻最想对妈妈说些什么?当学生举手发言后，老师可有感情地引用法国大作家莫泊桑说的话“人世间最美好的情景是出现在当我们怀念到母亲的时候”，这样一来，学生的注意力和兴奋点就集中到本文中来了，自然而然地沉浸在文章的意境中，学习新课的积极性也高涨起来。
