如何利用好本土文化进行语文教学?在语文教学中如何传承中国文化的精髓，已经成为现今语文教师面临的问题之一，也是语文这一学科应承担的重要责任。中国传统的伦理道德几千年以来的的文化积淀，应该成为语文资源中最为密切的一部分。今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法
1.启示法与讨论法相结合可以“抛砖引玉”
“提出一个问题，比解决一个问题重要”，这不仅是对学生的要求也是对教师的要求。一个出色教师应该善于循循善诱的提问，通过提问解惑，升华问题。每个想象都需要一对翅膀，每片叶芽都需要一根茎来滋润，学生对新知识的学习更需要教师的巧提问，用熟悉的知识“抛砖引玉”。例如沈从文的《边城》这一课，仅读文本，对职高学生而言很容易只流薄于翠翠与傩送两兄弟的爱情解读，而忽略对其中文化、环境的解读。教师巧妙的设问――“如果把翠翠与傩送放在我们瑶族会有怎样的结局?”“如果你是翠翠或傩送会怎样处理感情问题?”学生讨论激烈，发言积极，教学有了“柳暗花明又一村”的感觉。
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2.影视欣赏课
画面较于文字而言，它更直接的传情达意。画面与文字相结合更容易震撼人心。如初中《安塞的腰鼓》这一课，腰鼓对瑶族学生而言是陌生的，但长鼓却是瑶族儿女都熟悉的，电视、文化广场、民间都可见。如果截录一段长鼓舞给学生看，然后再让学生带着“对比两种鼓的不同点与相近点”的问题去读课文，学生自然兴致百倍，整堂课学生都积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果。在职业高中教学时，我们还可以将民族影片拿来欣赏，学习沈从文的《翠翠》这一课时，可以播放叶蔚林的《在没有航标的河流上》，让学生更直接鲜明的体会民族文化的丰富与多彩。
3.故事会
每个民族都有自己渊源流传的独特故事。那是生活智慧的结晶在代代相传，可以令学生身心受益。瑶族的故事有很多《赶鸟节》、《谷子的传说》、《瑶人的来历》、《秦言的传说》等等。每节课拿出五分钟的时间给学生开例行故事会，既能传承民族文化又能锻炼学生的口头表达能力和胆量。
2语文教学中本土文化资源的利用
利用本土文化资源，突破教学的重难点
在阅读教学中适时利用本土文化资源，有利于诠释教科书中某些抽象的概念或内容，如，教学《赵州桥》(人教版三年级上册)中的“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”这句话时，很多学生未能体会这句话的含义，朗读的时候感情明显不到位，也许学生觉得赵州桥修筑在河北省赵县，不仅地理位置距离他们甚远，修筑赵州桥的年代也久远，理解“宝贵的历史遗产”是难点。为了突破这一难点，我是这样引导的:我们建水的双龙桥(俗称“十七孔桥”)，始建于清末，全长153米，宽3米，用凿得平整的500块石料镶砌。
在桥上建盖了3座飞格式阁楼，居中一座雄伟壮观，两端阁楼略小，素有“滇南大观楼”之称。远望突兀平川之中的双龙桥，形如宝带，漫步拱桥，桥上有阁楼，楼中有楼，桥楼相映，蔚为大观，是我国造桥史上极为珍贵的杰作。双龙桥和赵州桥虽然建造的年代不同，桥的形状、结构也不同，但都表现了我国古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。学生在获得了一些感性认识后，自豪感油然而生，朗读的语气、语调有了很大的转变，真情吐露，豪情满怀。
利用本土文化资源，开展有效的实践活动
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“课程资源的开发与利用的建议”中提出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”课程改革后，人教版语文教材中增加了很多语文学习和应用的内容，如教科书上的“资料袋”、“宽带网”、“日积月累”、“综合性学习”等。教师可以充分利用本土文化资源，结合教材中的内容，开展形式多样、内容丰富的语文实践活动，提高学生的语文素养。如人教版四年级下册第一组课文，不同作者用生动优美的语言，独特的感受，描绘了诗情画意的江南山水，风景如画的桂林，奇特的新疆天山风光。
在教学完一组课文后，我利用建水文化资源开展语文实践活动，要求学生利用周末时间，在家长的帮助下游览和搜集能反映建水悠久历史和深厚文化底蕴的名胜风景和文化遗产，学生兴致盎然。两周后，学生惊喜地发现:建水有与北京天安门的建筑风格如出一辙的“小天安门”，它比北京天安门早建28年，至今已有600多年的历史;还有全国重点文物保护单位，祖国边陲古老军事重镇的象征——朝阳楼;另有建于元朝，至今已有700多年历史，仅次于山东曲阜孔庙和北京孔庙的国家重点文物保护单位——建水孔庙;有亚洲最壮观的溶洞——燕子洞……除此之外，建水还有中国四大名陶之一的紫陶，有地方风味食品草芽、汽锅鸡、狮子糕、酸甜石榴、豆腐干儿……通过了解家乡的语文实践活动，学生拓宽了视野，为家乡美感到无比自豪。同时也大大提高了自己搜集整理信息的能力和口语交际能力。
3营造轻松的语文课堂氛围
教师的教态促成良好课堂气氛
教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。
教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到:①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过:“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
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游戏活跃课堂气氛
小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。 游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种:①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说:“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说:“我是你的好朋友。”找错了就说:“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
4提高学生学习语文的兴趣
教师设置疑问激发学生学习语文的兴趣
在小学语文新课程教学中，如果教师平铺直叙一讲到底，不想方设法设置一些好的疑问就不能调动学生的学习兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧是无动于衷。因此，教学中必须要有意识的设置疑问，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情。如:教《父亲和鸟》这一课时，可以针对课题提出这样四个疑问:(1)鸟是个什么动物?(2)课文写了鸟什么特点?(3)鸟的古怪性格体现在哪?(4)《鸟》这篇课文作者为什么写得那么真实具体?学生在自读课文的基础上自己尝试来解决这些疑难问题，调动了学生思维的积极性，引发了学生学习、探讨的兴趣。
激发学生的学习兴趣，使其积极主动参与到学习活动中来
学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，它可以成为学习的动力，促进学生持续专心地进行学习，从而提高学习效率。兴趣，可以让学生开动脑筋，积极参与学习，学会主动学习;可以促进学生进一步掌握学法，探索知识。对于小学一年级的学生来说，他们虽然容易对周围的事物产生好奇心，却缺乏持久的注意力。为了激发和保持学生长时间的浓厚的学习兴趣，教师必须创设不同的情境，组织儿童喜爱的活动形式，充分调动学生的学习积极性，使每个孩子都能积极主动地参与到学习活动中来。小学生具有好动的特点，如果我们能举办一些与课堂教学内容有关的活动，这些活动很容易激发学生的学习兴趣。可举办些游园活动，演讲、歌咏比赛，讲故事等。
教师的不断表扬和鼓励，让学生获得成功的喜悦
在新课程教学中，要想小学生长时间保持学习兴趣，必须促使他们形成良好的学习动机。学习成功所产生的喜悦感是不断地强化学习动机，并鼓励学生继续学习的动力源泉。教师对优等生固然需要不断表扬，促使他们进一步努力;而培养学困生的自信心，让学困生也获得学习成功的喜悦更为重要。让学困生获得成功的喜悦，最要紧的是不对他们另眼相看。许多老师习惯在课后把学困生留下来补课，这无异于不断提醒他们:“你是学困生”。使他们心理上觉得自己不如别人，再加上游戏娱乐时间会因补课而相应减少，久而久之，他们中的一些人便会对学习产生厌烦情绪，乃至丧失学习的信心。
