小学语文对于学生来说尤为重要，因为它影响着学生以后的学习习惯和态度。今天小编给大家分享一些小学语文教学的基本方法，希望对您有所帮助!
一、 教师要有渊博的知识
语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就更要求语文教师博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。
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教师要深入探究教材，善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，发展思维的教学目的。有的课文比较浅显，中心较明确，教师可充分利用幻灯、录音等教学手段编制信息传递程度，来调动学生的形象思维。在引导学生自学的基础上，教师及时把握学生的学习反馈信息。在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培养学生的理解和表达能力。
二、 课堂上必须有情感
教育是培育生命的事业，孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦!教师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。
三、 创设情境，调动学生的学习热情
情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果都是把握好这一环节，教学效果将会不错。它要求教师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成印象，同时还能很快地进行理解。
文与画是相通的，因此，借助图画再现情境，可以把课文具体化、形象华，必到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受理解课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明。
在运用图画再现情境时，教师要加以指导和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如，我在教学《风是一位画家》一课中，通过生动的画面，使学生体会到一年四季风的特征，理解了这些风伯伯的“作品”，很容易的突破了课文的重点和难点。
四、 要善于调动学生思维的积极性
课堂提问适中，如果太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思，如果太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于都是要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。
五、 走下讲台，充当学生
实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。根据我们的教育对象――小学生的特点，我们应该思考哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。教师可以走下讲台，让学生充当都是，比如在生字教学中，鼓励学生上台，识字，带领学生一起学习，不但课堂气氛活跃，同时学生也会感受到有成功感，增强了他们学习的信心，让他们也认识到，只要努力，我们也可以做一个老师。
六、 充分利用多媒体
现在，多媒体普遍作为一种先进的教学手段，它以图文并茂，直观的声像、动静皆宜的表现形式，有助于学生合作、主动地学习，达到开启学生思维，陶冶学生情操，引发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而将课堂教学引入全新境界。
总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识!实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想华的教学状态。我在路上，我在努力!
2小学语文教学基本方法的探索
1、教学总方法
我们总体教学思路是针对不同知识类型组织教学。
小学语文知识教学中的陈述性知识，如，汉语拼音的整体认读音节的认读，教学组织时，首先应使学生明确“什么是整体认读音节”、“整体认读音节有哪些特点”等问题;其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进予以安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法;最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。
小学语文知识教学中的程序性知识，如:理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。
小学语文知识教学中的方法性知识，如，写作文时选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。
在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何去观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效。如，教师是如何写作的，有哪些技巧等。最后，评价教学效果时要看“学生会学习”的情况。
总之，我们需要反思和重构语文知识观。从知识的生成过程来看，学校课程所提供的知识结构，应该是与学习者已有经验相联系的、具有动态生成性的、有利于个体主体经验结构的联系，并由此出发，去主动地发展构建自己的言语经验系统。要尊重知识的特征，合理而科学地进行我们的教学活动。
2、汉语拼音教学方法
教学是教与学的双边活动。
要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。
其一，汉语拼音知识与生活经验相结合。
其二，学生主体与教师主导相结合。
其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合。
其四，传授拼音知识与品德教育相结合。
3、识字写字教学方法
1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率
2)恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力
第一，笔画、结构分析法。
第二，组字归类识字法。
第三，比较辨析识字法。
第四，联义联想识字法。
第五，形象识字法。
第六，结合生活识字法。
第七，游戏识记法。
3)讲究科学方法，提高写字教学的质量
第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。
第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。
第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
4、小学阅读知识教学方法
《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一，阅读教学的目标观:变“一维目标”为“三维目标”。
那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢?
一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
三是阅读教学的方式观:变“肢解分析”为“整体把握”
四是阅读教学的主体观:变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢?第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
五是阅读教学的过程观:变“传话”教学为“对话”教学。
5、小学写作知识的教学方法
(一)从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材
我们在引导学生观察时，必须把握以下几点:
第一，善于引导学生观察生活中的小题材。
第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。
第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。
第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。
(二)从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料;另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢?
第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。
第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
(三)抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度
有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。
(四)拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量
从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
当然这些教学方法不是孤立的，一节语文课中应该运用多种教学方法，已达到教学目标，让学生真正掌握语文知识，增强实践能力，提高语文素养，并不断有所创新。这才是评价学生的真正标准。所以我们教师要不断进行学习、实践、反思、总结，进而提高自身素质，做一名真正的适应课改形式下的新型教师。
3小学语文教学基本方法有哪些
1、语文知识教学要着重学生的语言实践。
语法知识中的科学概念是应该讲明白的。但是，如果教学中只在语法的名称术语上下功夫，问题可就大了。我们的语法教学要立足在指导学生的语文实践。认为培养语文能力不需要语文知识，不对，认为会背诵语文知识就等于语文能力，也不对。
如果在讲“甲是乙”这种句法知识之前，先对学生的练习、作文这类句子做一番调查研究，做点统计和分析，看这类句子用错的多少，错在什么地方，有几种类型。如果有同年级几个班的，可以分工调查，看各班用“是”字句时，有什么相同与不相同的地方，然后有针对性地讲这类知识，以理论来指导实践，学生受益会更大一些。
2、教词类要教活。
小学各种词都讲了。词类教学要侧种应用。基本知识可用一些课时集中讲，也可以穿插在阅读、写作课里讲。举例可在范文中选取，在学生作文中选例说明正确或不正确的用法，学生印象会深刻的。讲课时还要注意和修辞、逻辑知识结合起来讲，和锤炼词语联系起来讲。在教学中培养学生对语言现象的观察力以及分析、归纳能力，培养他们有敏锐的正确的语感。
3、在语文教学中要重视阅读。
语言是交际工具，在人和人的交际中，有表达的一方，有接受的一方。表达包括“说和写”;接受，就是“听”或者“读”。听、说(即口头语言)，读、写(即书面语言)，这四者之间有区别又有联系，它们各有各的特点，不能互相代替。在语文训练中这四个方面都应该重视。在语文教学中，有一种倾向，就是特别重视写作教学，认为语文教学的目的就是提高学生的写作能力，把阅读能力的培养作为提高写作水平的手段，把阅读看成是写作的附庸。写的训练是非常重要的。
但是，把普通教育阶段的语文训练理解为以写为主，而写又是以命题作文为主，这样理解是站不住脚的。人们从阅读中吸取精神营养，知道很多古今中外的可歌可泣的人和事，得到美好的形象，陶冶高尚情操，不断丰富自己的精神世界，明是非、别善恶，看清前进的方向，得到向上的力量。
最后谈谈阅读速度问题。在写作和阅读的训练中，都有一个速度问题，阅读速度的快慢是效率高低的一个重要标志。在阅读的教学中可以限定一定时间读一篇文章，然后复述文章的大意，或写出提纲等等。
4小学语文教学的基本理念和方法
一、小学语文教学的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
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语文素养以语文知识为基础，语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过出色文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
(三)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的出色传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同学生的需求，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
(四)引导学生养成和运用现代学习方式
《语文课程标准》的核心理念之一，就是倡导自主、合作、探究的学习方式，“倡导”并非“代替”。从课文课程历史来看，这个理念是对一个时期以来不适应时代发展要求的旧的学习方式的反思;从语文学习的实际来看，传统的学习方式并非一无是处。因此，不能简单地否定传统学习方式，不顾教学目标、教学内容、学生实际，一味地追求“转变学习方式”。
1、倡导自主、合作、探究的学习方式。现代学习方式的核心是自主学习、合作学习、探究学习。而这些正是传统的学习方式所欠缺的。要让学生真正地做到自主学习，独立自立、主动、积极、创造性地参与语文学习活动。在教学活动中，应把学生视为一个个实实在在的具体的人，一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。
深入了解学生，尽可能把学生和自己拉近距离，使之感到亲近;和教材拉近距离，使之感到亲和;跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。应该帮助学生“学会合作”，养成合作意识，真正做到在合作活动中解决语文学习中的问题。要重视小组学习活动的组织，提高小组学习等合作学习形式的有效性。
教师应该帮助学生学会探究。鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识、提高能力的途径。要让学生在语文学习活动中逐渐形成自主、合作、探究的学习方式，又要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中扎实地打好基础，提高语文学习的效率。
2、合理继承接受性学习、模仿性学习、操作性学习等传统的学习方式。现代学习方式不仅是自主、合作、探究，还包括古今中外一切行之有效的学习方式，它是有现代气息的多种学习方式的整合。接受性学习、模仿性学习、操作性学习等传统学习方式在语文学习中仍然是不可缺少的。我们在指导学生进行听说读写活动时，一定不可忽视让小学生有一个扎实的接受、模仿以及操作的学习过程。
这对小学生扎实地打好基础，适应当今信息时代要求，提高学习效率是十分必要的。曾一度被误解与冷落的语文训练应重新被认识与运用，我们要放胆进行语言文字训练，既要防止把它代替丰富多彩的语文实践活动，又要把它作为语文实践活动的一个重要内容。
3、整合各种学习方式。发挥各种学习方式的优势，融合传统和现代的学习方式，提高语文听说读写学习活动的效率，是我们今后一段时间里所要努力探索与实践的重点。例如，语言文字的领悟、理解、积累、运用，如何综合运用各种学习方式;在写字学习中如何以模仿操作性的学习为主，融入探究学习方式等等。
4、现代教学方式促进学生现代学习方式的养成。教师要重视对学生的引导，应建立适应学生现代学习方式的教学方式。传统语文教学中行之有效的精讲多练、范读范写、启发提问等教学方法应继承并创新。近年来在语文教学中以读为本、顺学而导、引疑导释、反馈调控、交往对话、多元互动、开放生成等教学方法应进一步完善并有效地运用。教与学方式的变革都要落实到提高教学质量上，要让学生在语文学习活动中养成现代学习方式，并在逐步掌握现代学习方式过程中提高语文学习效率。
二、小学语文教学基本方法
(一)正确把握各学段的教学重点
1、低年级教学重点
⑴培养学习兴趣。要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。
⑵养成良好习惯。从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别关注学生读书、写字的姿势。对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。
⑶课内完成作业。每节课应保证一定的书面练习时间。书面作业形式要多样化。书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。
⑷落实识字任务。识字是低段教学的重点。要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。
要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。要把识字和学习词语、理解课文结合起来。用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。鼓励学生课外自主识字。
⑸注重写字指导。切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。
一年级可以采取以下步骤:读贴(最初由老师示范读贴的方式，逐步到学生自主读贴)——师范写(生书空)——描红——临写——比对(讲评)——调整。随着年级的升高，可适当减少步骤，让学生多交流。写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。
⑹加强阅读教学。朗读也是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。
阅读教学一般按课文顺序进行，符合儿童的自然阅读过程。注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。鼓励学生质疑问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解，讲解要正确、通俗。小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。要积极、有效地运用现代教育技术。图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现，防止用看图像代替课文阅读。
⑺提高口语水平。口语交际教学要生活化、情境化，要求学生认真听别人的讲话，能用普通话清楚、响亮地说话。注意学生说话时的仪态，做到态度自然大方，有礼貌。通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。要在平时教学中加强说话练习,增加说话训练的机会,教师通过说话示范、引导提高学生口语表达水平。各年级要把“课前一分钟演讲”切实落到实处，教师要根据本班学生实际，积极搭建多种形式的说话交流平台。
⑻做好作文起步。写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式，提前起步写话教学。要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。要发挥教师在教学中的“扶”的作用，“搀”着学生学习说话、写话，逐步提高学生写话能力。
⑼倡导课外阅读。教师要向学生推荐合适的读物，并组织学生交流阅读后的感受。第一学段的阅读可以从读图画书开始，从听教师读起步，逐步培养学生持续默读的习惯。通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。
⑽改进评价策略。考试要严格按课标要求和教材内容命题，不拔高要求，提高难度。题型应符合学生认知水平，体现语文学习的特点。评价方式要多样，形成性评价和期末终结性评价相结合，口试和笔试相结合，等级评价和激励性评语相结合。
2、中高年级教学重点
⑴加强诵读。语文教学根本在于诵读。教学中要以“诵读”为主线，通过各种不同方式的训练，让学生通过默读、吟诵、朗读等方式进行充分地读，使学生走进文本语言，达到“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”。在读中体悟语言之精妙，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教师指导诵读时，要准确把握小学阶段和各学年段读的目标和要求，切忌随意超越或降低;要注意指导读的层次性，做到循序渐进;要关注学生学习的自主性，尊重学生独特的情感体验，提倡多角度、有创意的阅读。
教师研读文本不仅要站在作者、编者、教者、学习者不同角度审视写作目的、编写意图、教学要求、学习困惑，根据知识点、训练点、重难点设计诵读的形式和要求，而且要备“读”，以诵读教材促进对文本解读的深度。教学中要以“读”为主要手段突破重难点，渗透听、说、写、思等训练，在诵读中渗透语文的人文性，提高诵读指导的有效性。
⑵注重能力培养。教学中要重视培养学生的整体把握的能力，同时要处理好整体把握与重点词句体味的关系。要从整体入手，抓核心内容设计富有思考价值和挑战性的问题，引领学生理解文本、体悟表达。选择运用的辅助教学手段要以优化教学过程、提高教学效益为目的，有利于教师的教、学生的学。尤其视频和图文资料的使用，要根据语文学科特点、学生需求以及重难点突破的需要，进行科学有效的筛选，宁少勿滥，以免画蛇添足。
⑶倡导多读。多读是学好语文的重要途径。语文学习应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。除课堂上教师要注意捕捉文本的训练点，适时指导读书方法，让学生多读之外，教师还要引导学生大量课外阅读，力争做到“多读书，读好书，好读书”。
要关注读书兴趣的激发、读书方法的指导和良好读书习惯的养成。要指导学生慎择书目，提高阅读有效性，提倡泛读与精读相结合，应阅读主题学习丛书，也要广泛阅读古今中外的名篇经典，精读篇目要积累记忆。教学中要适当拓展阅读内容，以加深对文本的理解，巩固阅读方法，开阔学生视野。阅读拓展训练要有明确的目的和指向，或方法的巩固、知识的积累，或兴趣的培养、语言的训练，而不是材料的简单堆积。阅读拓展要适时、适度，内容要准确、规范、精炼，不能冲淡对文本的品读。
⑷乐于习作。要正确处理好读写的关系，做到读中悟法，读中学写，读写结合。教学中要善于捕捉教材中的训练点，激起学生的写字、写话、习作兴趣，写字指导突出重点，意在巩固;写话、习作强调自由表达，给学生言语自主权，避免单一的命题习作形式，增加自由习作、随意练笔的质和量。
习作教学要遵循规律，切忌随意拔高标准和要求。要体现“童心、童真、童趣”，要在文从字顺、内容具体、感情真实上下功夫，不刻意追求华丽词藻的堆砌。要让学生经历由写片断到写篇章的习作训练过程。要通过各种成果交流、展示习作等方式，品尝习作快乐，激发习作兴趣，提高习作能力。
习作指导和评改要有针对性。指导学生作文重在开阔学生思路，在学生生活与习作之间建立链接。习作评改要适当增加面批数量，指导学生互批，提升自批自改能力;教师评价语言要积极、具体、有针对性和指导意义。要大力鼓励学生将习作装裱成册，出“专集”，并定期进行学生专集的展评活动。鼓励学生向外投稿，增强成就感。
(二)扎实开展语文课型与教与学模式研究
1.重视小学语文课型研究
要继续深入开展汉语拼音课、识字课、写字课、口语交际课、精读课、略读课、课外阅读指导课、写话课、习作课、复习课、语文综合学习等重要课型的研究与实践。要继续研究与把握各种具有时代特点的小学语文教学模式，倡导结合自身实际创造性地综合运用，切不可盲目照抄照搬。
2.注重教学策略和学习策略研究
教学模式研究的重点要放在教学策略和学习策略方面，避免过分关注教学程序而造成教学过程僵化的现象。应研究与教材、学生实际相适应的语文教学和语文学习的有效策略。鼓励从新课程理论出发，从本地本校的实际情况出发，开展教师教学策略和学生学习策略研究。结合2014年山东省小学教师信息技术应用能力提升研修的学习内容，鼓励教师提高信息素养，充分运用现代教育信息技术，开展相关的教与学模式研究。
(三)加强作业的指导与管理
⑴作业布置要贯穿教学始终。语文教学要加强课前预习、深化课堂练习、注重课后延伸。因此，教师要根据学段特点和教学内容，用心布置预习作业，培养学生良好的自学习惯;精心设计课堂练习，提高学生的语文能力和语文素养;潜心研究课后拓展作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。
语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。低年级不布置课外书面作业。确定教学目标后，参考小学语文各课型的基本教学流程设计教学方案。
⑵培养良好的作业习惯。要求学生规范书写，不准乱涂乱画，按时完成。学生作业用笔:一二年级用铅笔，三年级学习用钢笔，四至六年级全部用钢笔书写。教师认真批改作业，批改要细致、规范、及时，注重纠错及情况反馈。普遍性问题及时讲解纠正，对不及时完成作业和作业潦草的学生做到热心教育、耐心帮助。
⑶加强作业的检查反馈。学校每学期要对作业进行至少检查两次，进行量化考核。检查、量化时要真正以学生作业的质量为准，兼顾教师的批和改。
各学校要关注习作与写字作业的质量与教师的批改，真正提高写字与习作教学的实效。特别是习作的批改要处理好教师批改和学生批改的问题，既反对完全放手让学生改，教师当甩手掌柜，又反对教师完全包办代替。学生独立批改习作仅限于五六年级，且每学期不超过习作篇数的一半。
(四)大力开发语文特色课程
开发语文特色课程应做好三种课型的开设:一是阅读指导课。每班每周可安排一节阅读课，阅读课上可以进行读物推荐，可以进行读书方法指导、读书交流、读书笔记展评等。一学年开展一次“读书节”活动。二是午间微型课。学校根据实际可开设15-20分钟的“美文欣赏”课，诵读最感动人的诗篇、散文、小说、故事;也可开设15-20分钟写字课程，练字时学校统一播放优美的音乐，克服学生浮躁的情绪，陶冶学生心性，达到修身养性的目的。阅读与练字间天一次安排。三是建立社团特色课程。学校根据实际组建作文、朗读、经典诵读、小记者等社团。
