所谓句子的歧义，就是指一种语言表达形式产生两种或两种以上可能的理解。今天小编给大家分享一些小学语文做歧义句的方法，希望对您有所帮助!
1、借助口语方法消除歧义
譬如可以利用句子中词语读音的变化、重音的差异和停顿的不同等方法来消除歧义。例如:
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①他一个星期就写了三封信。
可以利用重音的方法把句子的意思表达清楚。“他一个星期就写了三封信”或“他一个星期就写了三封信”。前者表示“只写了三封信，其他什么事情也没做”;后者表示“他一个星期里写信的数量多”。
②这种糖五毛五十粒。
可以利用停顿的方法把句子的意思表达清楚。“这种糖五毛 / 五十粒”或“这种糖五毛五 / 十粒”。
2、借助书面方法消除歧义
譬如可以通过增设语境、调换词语、变更语序、增加修饰语、添加标点符号和添加关联词等方法来消除歧义。例如:
①我去上课。
可以利用加插词语的方法把句子的意思表达清楚。“我去(给学生)上课”或“我去(听老师)上课”。
②他站在广场上，一边站着一个孩子。
可以利用改换词语的方法把句子的意思表达清楚，“他站在广场上，两边各站着一个孩子”或“他站在广场上，旁边站着一个孩子”。
③我要热饭。
可以利用创设语境的方法把句子的意思表达清楚。“我要热饭，(不去洗菜)”或“我要热饭，(不要冷饭)”。
④围剿土匪的部队。
可以利用改变结构的方法把句子的意思表达清楚。“土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。
我想，只要我们熟练地掌握有关歧义知识，弄清歧义产生的常见原因，在阅读中能识别歧义句，在自己平时写作过程中避免出现歧义现象，做到逻辑思维严密，用语科学准确，就必定可以提高自身的语言修养，灵活地解决有关歧义问题。
2小学语文做歧义句的方法一
一、停顿不确定引起歧义
停顿歧义指的是，说话或朗读时，需要在句子中间作停顿，停顿的地方不同，往往会引起句子意思上的差别，从而导致歧义，如:
1、山上的水宝贵，我们把它留给晚上来的人喝。
分析:本句中“晚上”停顿不同，存在歧义。“晚”和“上”连读，意与“白天”相对;“上”和“来”连读，意即“后上来的”。
2、要说小莉的妈妈不爱她家里人谁也不相信。
分析:例句后半部分由于停顿位置不确定，既可以理解成“要说小莉的妈妈不爱她，家里人谁也不相信”，也可以理解成“要说小莉的妈妈不爱她家里人，谁也不相信”。
二、重音不同产生歧义
重音一般分为两种，一种是语法重音，一种是逻辑重音，我们平常所说的重音通常指逻辑重音。重音不同，语意的侧重点往往不同。
1、我想起来了。
分析:例句中“起来”读qǐlǎi时，表示“我想起身了”;若读qilai时，表示“我想到了”。
2、一个季度就生产了五百台录音机。
分析:重音落在“就”字上，表示生产太少了;重音落在“五百台”上，则表示生产太多了。
三、词语含义的多义性易造成歧义
一个词或短语常常具有两个或两个以上的意思，词语的意思不同会导致对句子意义理解不同。
1、独联体国家看不上2002年世界杯足球赛。
分析:例句“看不上”既可以理解为“轻视”、“瞧不起”，也可理解为“看不到”、“没有条件收看”。
2、县里的通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。
分析:“前”字既可以理解为名词“以前”，指汇报的时间不能超过15日;也可以理解为动词“前往”，指规定汇报的时间为15日当天。
四、指代不明产生歧义
通常上文出现两个或两个以上的人、事或物，而下文使用代词时，指代的内容却未作交代或没有交代清楚，可能造成歧义。
1、松下公司这个新产品14毫米的厚度给人的视觉感受，并不像索尼公司的产品那样，有一种比实际厚度稍薄的错觉。
分析:例句出现了松下公司的产品，也出现了索尼公司的产品，而“那样”,既可理解为松下公司的产品没有“比实际厚度稍薄的错觉”，而索尼公司的产品有“比实际厚度稍薄的错觉”，也可理解为松下公司的产品有“比实际厚度稍薄的错觉”，而索尼公司的产品没有“比实际厚度稍薄的错觉”。
2、妈妈要王玲和她的同学一起去。
分析:例句中出现了人称代词“她”，“她”既可以指“妈妈”，理解为“妈妈要王玲跟妈妈的同学一起去”，也乐意理解为“王玲”，意为“妈妈要王玲跟王玲的同学一起去”。
3、开刀的是他的父亲。
分析:这道题考查的是“的”字结构指代不清引起歧义。“开刀的”可以理解为“主动开刀”，即是“医生”，也可以理解为“被动开刀”，意为“患者”。
五、不同的层次和结构关系易造成歧义
有时，构成一个句法结构的词语及其顺序在表层上都是清晰的，但在构成的句法机构内部却可能隐含着不同的结构层次，这种不同的结构层次又引起了人们理解上的差异，造成歧义。
1、两个师范的学生来到锦江公园。
分析:例句中“两个”和“师范的”都是作为定语修饰本句的主语“学生”的，但是这两个定语之间也存在着修饰关系，“两个”可以修饰“师范的”，因此这个句子可以理解为“来到锦江公园的就两个学生”，也可以理解为“来到锦江公园的是两个学校的学生，多少个不确定”。
2、主要的领导和记者都来了。
分析:“主要的”可以作为定语修饰本句中的主语“领导和记者”，也可以仅仅修饰“领导”，因此这个句子可以理解为“主要的领导和主要的记者都来了”，也可以理解为“主要的领导和所有的记者都来了”。
3小学语文做歧义句的方法二
1、设置具体语境
例1:“你为什么打他?”可具体表述为:“你为什么打他? 应该好好教育嘛”，或者“你为什么打他? 该打的应该是我”。
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2、 增加必要词语
例1:“我去上课”，可说成“我去给学生上课”或“我去听老师上课”。
例2:“我去医院”可说成“我去医院上班”或“我去医院看病”。
例3:“我看见你那年才六岁”，可分别写成“我看见你的那一年，你才六岁”，或“看见你的那一年，我才六岁”。
3、 改换词语或调整语序
例1:“两个球队的教练”，可分别改为“两位球队的教练”(更换量词)，或者“球队的两个教练”(调换语序)。
例2:“几个饭店的服务员”可改为“几家饭店的服务员”或“几名(位)饭店的服务员”。
4、 改变句子结构
例1:这是一位知识十分渊博的王老师的学生。
可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。
5、 增加(改变)标点符号
例1:电视机不要退回。
可改为“电视机不要，(可)退回”，或“电视机?不要退回”。
例2:只要你单位同意，报销旅差费，安排住宿，领取大会出席证的问题可由我们解决。
可分别改为“只要你单位同意，报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”，或“只要你单位同意报销旅差费，安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”，或“只要你单位同意报销旅差费、安排食宿，领取大会出席证的问题可由我们解决”。
4小学语文做歧义句的方法三
(一)添加词语。
即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。如“他才来，许多人还不认识。”可在“认识”后面加上“他”，变成“他才来，许多人还不认识他。”
(二)改换词语。
当词或短语造成歧义时，只要适当改换这个词语，即可消除歧义。如:
(1)三个学校的校长参加座谈。——将“个”改为“所”即可消除歧义。
(2)县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。(“前”可根据实际情况改为“以前”。“前往”)
(三)调整词序。
对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如:
(1)几个工厂的工人。——可调整为“工厂的几个工人”。“ “三个学校的校长”可调整为“学校的三个校长”。
(2)两个朋友送的花瓶。——可理解为:花瓶是两个朋友送的;也可理解为“朋友送了两个花瓶”。消除此类歧义的方法是调整语序。例句可变为:“朋友送的两个花瓶”，就可消除歧义。
(3)几十个雷锋叔叔照顾过的孩子现在都已长大成人。——“几十个”挪到“孩子”前面即可消除歧义。
(四)变换句式。
根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字句，以使语意。如“学生的天职是读好书。”可变为“学生的天职是把书读好。”
(五)设置语境。
当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“一定”，从而消除句子的歧义。如:
(1)“他要粉蒸肉。”可加上“把粉递给他”，全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”。
(2)我要热饭。可加上“不去洗菜”，表示“热饭”是动词:给饭加热;也可加上“不是冷饭”一句，表示“热饭”是名词:不凉的饭。
(六)添加标点。
对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如“这份报告我写不好”，可在“告”或“写”后添上标点，变为“这份报告，我写不好。”或“这份报告我写，不好。”
(七)读出停顿。
对于那些因逻辑停顿而造成的歧义，如是口语，则可根据具体情况读出停顿。如:
(1)我哥哥姐姐的同学。——读为“我/哥哥姐姐的同学”，或“我哥哥/姐姐的同学”等。
(2)这种糖五毛五十粒。——可理解为“五毛钱”能买“五十粒”，也可以理解为“五毛五”能买“十粒”。因此按意义合理的停顿是消除此类情况的方法。
(八)重音消除。在口语中，为了强调某一意义，可以读出句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表达出自己要表达的意义。如:
(1)你为什么打他?——可根据需要重音“打”或“他”。
(2)我想起来了。——“起来”重读，表示“我想起来了”;“起来”轻读，表示“我想到了”。
