正小学语文教学,在整个小学阶段的学科教学中,处于最重要的地位。小学语文教学水平的高低,小学生学习语文的好坏,直接影响小学生学习其他学科知识。今天小编给大家分享一些小学中高年级语文课堂教学方法，希望对您有所帮助!
一、创设宽松、友善的教学氛围。
首先，教师要学会煽情--教师的感染力。教师运用自己的感染力向学生提出要求，使他们感到亲切与善意，就易于为他们所接受，成为他们推动自己前进的动力。许多后进生的转变大多开始于教师的“动之以情”，这正说明了教师感染力的重要性和必要性。而在一些教师的语文课上，从走进教室到教学结束，一路平铺直叙，一脸漠然，讲解起来刻板、冷漠。学生的情感被无意中压抑，学生感到窒息。
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大脑岂能兴奋起来?我这些年来，无论自己在工作、生活中有怎样的不快和痛苦，一旦踏上讲台，我就必须克制自己，不让学生从我身上察觉出丝毫的不适。更重要的是我往往根据文章的情感基调，自觉调节自己的情感表达方式。例如，教学《爸爸带我去爬树》，开课伊始，我通过聊天的形式开启学生的心声。学生纷纷发表自己的真实经历。为解读文本铺平了道路。
教学《可爱的中国》时，我用沉痛的语调给学生讲述了关于中国内战的历史，学生在下面听的津津有味，自然对文章的背景有了具体的感触，那么理解起来就容易多了。我认为“煽情”关键在于把握准学生的知识积累和情感体验的现状。一句话，教师要把学生引入学习的亢奋状态，必须在把握准教材的基础上，用适合的语调、语气和语速甚至音质来感染学生，尽快把学生吸引到学习中来。
其次，课堂上教师要对不同气质的学生采用不同的激励手段。兴奋型(胆汁质)的学生行为方式特点:态度直率、热情主动，精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶，不宜在人多的场合批评他们。
当他们在激动、发脾气时，应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪，然后采用商讨式， 消除防卫心理，把批评信息传递给被教育者，引导他们认识自己的错误和缺点，同时注意 发展他们身上的“闪光点”，给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和控制感情的科学方法。这样，他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。多血汁(活泼型)的学生行为方式特点是:活泼好动，精力充沛，反应迅速，善于交际，易适应环境。但兴趣和注意力易转移，具有较大的可塑性和外倾性。
对这种气质的学生要注意培养他们的耐力和韧性。平时要严格要求，防止自由化。这类学生接受道理快，表态快，但也忘得快老毛病易重犯。对个别沾染不良习气的学生，应严厉批评，并说明造成的不良后果。对他们教育的好，可能使其发展为亲切热情，适应能力强的人;相反则发展为轻浮散漫，精力分散，行动草率的人。对这种人的批评一般可采用震动式批评方式，语调较为激烈，态度要严肃。
对有些自我防卫心理强烈、不肯承认自己的过错，常常事后否认或搪塞掩饰或嫁于别人，应当采取当时、当场、当事批评的方式。 安静型(粘液质)的学生行为方式特点是:安静稳重、沉着冷静、善于忍耐、情绪不易外露，但沉默寡言、反应较慢、不够灵活，内倾明显。对这类学生，在学习、工作和生活中，不要逼他们表态，多给他们一些思考机会。但也要防止出现懒惰和冷淡的感情，注重培养他们敏捷、勤奋和进去的精神。
引导他们与同学多交往，消除心理障碍。批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式，多用暗示、提醒或启示，借助他人、他事的事实，运用对比的方式烘托批评的内容，使被批评者感到客观上的某种压力，促使认识自己的缺点错误。总之，我们应当吃透每一个学生的不同心理状态，使用不同的钥匙开启不同的锁。竭力克服简单、一刀切的手段处理课堂行为。只有如此，学生方能放松的投入到学习中来。
二、加强有效的“读”。
读是学习语文的根本法则。古人总结出的“书读百遍，其义自见”到今天照样适用。有效教学并不摒弃出色的传统教学方法。一节语文课上，没有学生自由读书的时间，那么谈有效的“学”，简直是空谈。只有把“读”抓实，抓好了，理解、感悟、评价等才能学习行为才有可能实现。这个“读”，不仅要保证读的时间、数量，更要保证读的质量。盲目的读，即便重复多少次，那收效是微乎其微的，反而导致学生厌烦。
所以，我们要通过多种形式，激发学生读书的兴趣，促使学生爱读，而且每读一次，必有所获。这样，久而久之，学生便会认识到，唯有反复的读，才会有所得的理儿。以后学习时，遇到困惑，学生便会自主地去读，直到自己读明白了，才肯罢休。
其次，我们要指导学生运用不同的阅读方法读书。例如，每一个单元中的讲读课文，我重在引导学生抓重点词句，进行精读、研读，甚至品读。读出个中滋味。而对自读课文，我重在指导学生抓关键词进行速读，培养学生的迅速抓住关键词，通过关键词连接的方法，整体感知文本。
例如在教学《琥珀》时，我先让学生快速浏览课文，采用搜索关键词的方法把握课文主要内容。学生就很快地归纳出了:形成--发现--价值。从而明白了本课旨在介绍琥珀的科学知识，是一篇说明文。那么，下来研究说明方法便是学习的重点了。这样为深入地理解文章节省了时间，使得学生有了充分读书、讨论与交流的机会，大大地提高了课堂教学的时效性。
随着年级的升高，默读的比重越来越重要了，但并不是说不在进行朗读的训练。必要的时候，朗读还得坚持训练。例如，在教学《爸爸带我去爬树》一课时，“爸爸微笑着注视着我。我来劲了，在这田野里，好像心里特别想玩--我上去就爬，两只手抱紧了树身，两只脚也盘开对蹬在树干上，然后手脚一起用力慢慢往上蹭。”一句，初次学生体会作者不紧张，我让学生反复的朗读，再次体会，学生才明确虽然作者对爬树充满了好奇，但是毕竟是第一次所以他有些紧张、害怕的心理。
文章精妙处，需要精读，甚至反复的朗读，才能体察得更深刻一些。又例如《野草》一文，有这么一句“生命开始的一瞬间就带来了斗争的草，才是坚韧的草，也只有这种草，才可以傲然地对那些玻璃棚中养育着的盆花哄笑。”比较难理解。我引导学生抓住“傲然”“哄笑”两个词进行反复的品读，学生豁然明白，原来作者是在嘲讽那些见不得风雨，需要特殊抚植，苟安于舒适安逸的环境中的反动派的软弱性、依耐性与妥协的嘴脸。热情地讴歌了顽强不屈的“小草”的骨气与气节。
总之，我的体会是，整体感知文本宜粗不宜细，默读、浏览的方法比较适合;深入体察文本时，宜细不能粗，朗读甚至需要朗诵。这样方能见微知著，体察入微，达到高屋建瓴的效果，阅读才有效。
三、适时迁移、操练，形成能力。
现在的语文教材是按主题编排的。每组课文有不同的风格与特色。这利于学生不同特质的发展。因此，从不同的课文学习中，探索不同的吸收内容。可以指导学生学习作者的语言、学习作者的表达方法，从而达到一课一技。例如学习了《养花》一文引导学生采用“总分总”的结构形成习作。
《爸爸带我去爬树》可以指导学生拓展练笔，写写《 带我去 》这样的半命题作文，不仅使学生学会了如何选材，又使学生从中受到了思想教育。学习了古诗，可以设计一些古诗句运用的题目，引导学生进行迁移、巩固。例如，当新学年开始，一名出色生突然要转学了，临走时，你会对他劝勉 等等。总之，我们活用教材，便会从题海中解放出来，达到轻负高效。
只要我们有心研究教材，便会发现课文值得训练的地方很多，选择一二反复操练，时时更新，学生不但喜欢，而且开拓了学生的思维，培养了能力。又如，《琥珀》一文可以引导学生从实物中进行推测，编写故事。
总之，提高语文课堂教学的有效性，就必须给学生充分展示的平台，作为教师要在“读”和“练”上给予学生强有力的指导，而不是灌输与强迫。
2小学高年级语文议论文教学方法
首先，我们要明确议论文和记叙文的不同之处。
论点、论据、论证是议论文的三要素，《真理诞生于一百个问号之后》一课采用例证法，文本所举的例子都是很富有趣味性的自然科学故事，读来能够让学生们感觉兴味盎然。但议论文的事例不同于记叙文，议论文的特点是说理,提出观点，论证观点，总结观点,这就要求我们在教学本课时不能只注意它的趣味性，而应该把趣味性与理性结合起来。特别需要注意的是，小学阶段接触议论文，不宜在文体知识上做过多讲解，少用“论点”“论据”“论证”这样的术语，而用“作者的观点”“选用的事例”“说明的道理”这样形象化的语言便于理解。
其次，明确教学重难点。
《真理诞生于一百个问号之后》分为三大部分:第一部分开门见山，提出观点。第二部分运用三个具体事例“洗澡水的旋涡”，“盐酸会使花瓣变红”，“睡觉时眼珠的转动”，层层深入证明作者的观点。第三部分总结全文，重申观点。因为是初次接触议论文，所以我们把教学重难点定为:理解作者为什么要选取这三个事例，并学习用具体事例说明一个观点的方法。
然后，采用合适的教学策略突破重难点。
概括课文主要内容后，顺势提出核心问题:默读课文，说说这三个事例是如何证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点的。在全班汇报交流的过程中，引导学生发现，每个事例都有三部分组成，“问号”是什么，发现的“真理”是什么，从“问号”到“真理”的过程是怎样的。为了避免平均用力，第一个事例要详细交流，彻底明白后，引导学生用表格的形式理解第二、三个事例。
最后出示表格，发现三个事例的相同点“都是按照发现问题、研究问题不断发问、得到真理的过程表述”，再引导学生对比事例的不同点:事例选自不同国家，不同领域，不同层次的的人。为什么用三个事例而不是两个?为什么用这三个事例而不是其它别的事例?从而明白“一个司空见惯、两个无独有偶、三个恰到好处”证明这个观点。
最后，尝试运用表达方法。
采用拓展阅读和拓展写结合，进一步教写法。先找到三个事例的原文故事，学生通过阅读发现故事很长，议论文正是为了证明观点才从故事中提炼信息，写成的事例作为论据，再次感受这就是议论文的事和记叙文的事的不同。然后拓展另外一个国家、另外一个领域的科学精神的故事，让学生按照“发现问题--不断追问，反复实验--得出真理”的结构，把故事改编成一个证明本课观点的事例。
这样一来，小学高年级议论文教什么、怎么教的问题已经趋于明朗化。方向把准，策略有效，学生才能真正学会学习。
3浅谈小学高年级语文教学方法
1、要处理好教学中落实工具性和突出人文性之间的关系。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文教材大都文质兼美，在阅读教学中应利用这一特点，落实工具性，同时突出人文性，努力追求二者的水乳交融，促进学生语文素养的协调发展和提高。
(1)语言文字训练要和深化内容理解相结合。如学习《示儿》前两句，可引导学生抓住“万”和“但”、“空”和“悲”进行对比思考:既然人死后万事都成空，为什么诗人还只为“不见九州同”而悲伤呢?这样自然体会到陆游至死不渝的忧国情操。
又如《给家乡孩子的信》中“无论无何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔”，这里的“终于”可以省略吗?通过揣摩比较，学生就从中理解到巴金爷爷在重病缠身的情况下仍然是那么关心、爱护孩子们，从而受到感染。这样安排教学，既使语言文字的训练落到实处，又使学生理解得到深化，达到了学习语言和熏陶情感的同步和统一。
(2)朗读默读的训练要和深入体会情感相结合。朗读是阅读教学中最常见最重要的训练方式，默读是本学段阅读教学的一个重点。在进行此类训练时，应和深入体会情感结合起来。一般可先通过读来理解教材，然后再通过读来表达自己的理解和产生的情感。
例如学习《我们爱你啊，中国》第一小节，可以先让学生自由读自主理解感受，然后交流自读的感受:这里展现了我国疆域的广阔和河山的壮丽，顺势引导体会到祖国的可爱，接着激发朗读兴趣:怎么读才能表达出我国的这一特点和我们热爱祖国的情感呢?引导学生通过朗读训练传声达情。
学习《小草和大树》，可以先自由读文，然后说说最想对夏洛蒂三姐妹说的一句话，借此明确她们出色的意志品质，再通过默读全文对表现这中意志品质的语句进行重点学习体会，在交流提升以后引导通过有感情的朗读来表达各自的理解和感受。这样可以避免为读而读的枯燥和乏味，使课堂情景交融，生趣盎然，学生朗读和默读的能力也会得到锻炼和提高。
(3)学习方法训练要和把握精髓、锻炼思维相结合。在揣摩《钱学森》一文的表达顺序时，引导思考:为什么把本应该放在后面的第一自然段内容放在了文章开头?在学生理解了倒叙能引人入胜后，还应该提醒学生，这段描写的场景是钱学森爱国精神的一个定格和特写，是他伟大精神的一个生动注解。
作者这样安排有助于读者对此留下深刻印象。即使学习有关阅读指导的文章，也不应单纯的只注重学习方法的灌输和训练，而忽略其中的人文内涵。学习《学与问》，在懂得了学问结合、天才好问的学习方法后，还应借助哥白尼、沈括的事例帮助学生感悟严谨认真、努力探索真理的思维态度。
工具性使语文教学有了理性美和实用性，人文性使之有了情感美和趣味性，只有将两者有机结合起来，才能趋向阅读教学的完美境界。
2、要处理学生的独特体验和教材的价值取向之间的关系。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。外国文学欣赏理论曾指出，当作品一旦完成，它就不再只属于作者了。我国也强调“君子和而不同”的处事原则。尊重学生在阅读中的独特体验已经成为共识，这是培养自主学习能力和创新精神所需要的。在教材分析中提及的有关练习要落实这个意识，在课文理解和体会时也要如此。
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读了《船长》，你可以敬佩船长的英雄精神，他可以赞叹船队的团结协作;《小草和大树》中，你可以体会到顽强不屈、坚持不懈的价值，他可以欣赏出从实际出发、及时调整的策略·;《姥姥的剪纸》，你可从中感叹民间工艺的奇妙，他可从中被人间温暖亲情所感动·····这样的理解都应该被肯定、鼓励和尊重，至少是包容。
但是与此同时，我们在教学中还应该尊重教材本身的价值取向，我们是教学活动的引导者，给学生以美好情操和正义良知的熏陶引领是我们的职责。所以尊重学生的独特理解和个性化感受应该以此为底线，引领学生尊重作者编者意图和社会公认的良知和道德。假设学习《船长》，认为他是个“傻子”，拥有逃生的一切便利条件，却“愚蠢”地葬送了自己的生命;假设学习《示儿》，感觉陆游人已将死却“冥固不化”，嘲笑他的“迂腐”;假设学习《姥姥的剪纸》，轻视老人质朴的情感表达方式······这都是教师应该予以引导纠正的地方，不可放任自流。
3、要处理好对话过程中教师、学生和文本三者之间的关系。
课标指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在本册阅读教学中，处理好三者之间的关系，是能否落实这一精神的关键。
(1)课前教师要充分地与文本进行对话。这是一个预设过程，教师要本着“教一节课，备一辈子课”的精神，重视与文本的对话，做到三读教材:一读，以一个一般读者的角度与文本对话，主要是感受把握作者的意图;二读，以一个教师的身份与文本对话，主要理解编者的意图;三读，从学生的认知水平与文本对话，想象学生在阅读时会产生的特有体验和感受，考虑教学实施中可能遇到的难点和问题。
这样三读教材和文本进行对话，教师才能比较全面地掌握教材所蕴含的语文学习资源，所传递的作者价值取向和编者意图，然后结合学段重点和要求，根据学生的特点，进而初步确定教学目标和教学策略，这是一个从宏观到具体逐渐于想象中走向课堂教学的过程。在这个过程中，教师对教材肯定会产生属于自己的独特体验和个性化的理解，要在尊重文本的价值取向和编者意图的同时，也尊重自己的独特体验和个性化理解，并把这当作教学中的宝贵资源充分合理的利用。
(2)课堂上引导学生与文本充分对话。教师和文本的充分对话，是为了更好的引导学生与文本的直接对话，而不是代替这一对话活动。引导学生与文本对话，首先要给予充分的时间，让学生亲历阅读过程，通过阅读实践产生自己的体验和感受;其次要尊重学生在这个过程中的学习主人的地位和权利，让学生自己充分亲历一个认识、情感由浅到深的阅读过程;同时，在这个过程中教师努力激发学生的兴趣，创设对话的良好情景，并给予必要的指导，帮助学生从不会学到会学，静心、自由、充分地感受情感、体会思想和学习表达。
在这个过程中，要重视学生的体验和感悟。关于体验，就是亲身经历。所谓感悟，有所感触而领悟。这样就要求我们努力做到三点:一是注重形象性，在课堂上，我们的教师要充分展示课文展示的形象，让如闻其声，如见其景;二是注重情感性，情感是语言文字本身就有的特点，让学生捕捉到这些点，满怀激情地去读;三是注重亲历性。要重视读书了，每节课都要有琅琅的读书声。
(3)课堂上引导学生之间、学生和教师之间关于文本的对话。在师生对文本都有了感受、体验和理解之后，要积极引导学生之间、师生之间进行关于文本的交流对话，以锻炼思维、深化理解、促进发展。
交流的内容包括两个方面:一是对文本内容精神和表达方法的理解和体验，二是学生在与文本对话时自主探究的过程和方法;交流的形式多种多样，同桌间、小组内、全班上，视问题的难易，以及对问题理解和体验的多元化和独特性的情况而定。无论哪种交流，我们都强调参与的全面性。通过民主平等气氛的创设，师生之间、生生之间用智慧启迪智慧，用情感打动情感。在这个过程中，重视发展，强调教师的引导和指导，使学生在学会表达和展示的同时，也学会倾听与思考，学会调整和发展。
教师的认知和观点是课程的重要资源，要求教师敢于亮出自己的观点去点拨、指导，只是要注意时机和方式。时机最好是在学生充分表达自己的观点之后，有片面、错误、争议、不足、偏颇之时;方式要灵活委婉，幽默明确。那种对学生讲究平等和民主，而不对自己平等和民主的做法是对民主和平等的误解。
教师不应对学生的放手无限制地演变成放纵，这是对教师职责和学生发展的一种放弃。对学生的学习活动和结果“老好人”般地不置可否，唯唯诺诺，是不符合实事求是的精神的。有些问题的理解和体验、学习过程和方法，是没有高低优劣之分，但是大多则是有区别的，教师要负责地告诉孩子们更好的存在，特别要注意情感、态度和价值观的正确引导和影响。
4、要处理好宽泛性引导和指向性引导之间的关系。在对话过程中教师的引导是时时存在的。在实践中，要处理好宽泛性引导和指向性引导的关系。所谓宽泛性引导，就是问题指向不明确、答案不、“笼统模糊”的引导;所谓指向性引导，就是问题指向相对明确、答案相对集中、针对性很强的引导。
(1)尽量多用宽泛性的引导。因为这样的引导方式，有利于学生思维的自由和舒展，有利于学生个性化的学习和多元化的理解，能使学生活泼自主的进行阅读、理解和思考。比如在引入课题以后，可以引导学生:“读了课文的题目，大家想知道些什么?你有什么疑问吗?”。
在学习课文时，可以引导学生:“读了本文(或者是这部分文字)，你想说些什么吗?你有什么感受、体会或者疑问吗?”学生在这样的问题的引导下，可以充分地发挥自己学习的主动性和积极性，他们产生的思维和感受、疑问，则是课堂教学的宝贵资源，教师可以顺情而导，帮助学生经历一个积极愉悦而又生动活泼的学习过程，期待课堂上呈现一种“百花齐放、百家争鸣”的局面。这也符合张庆老师说提倡的“三多一少”的指导思想，即多一些情趣，多一些实践，多一些探索，少一些束缚。
(2)在宽泛性引导的基础上，必要的时候要灵活运用指向性的引导。因为我们的阅读教学是要落实目标，讲究效率的。当学生的理解和思维出现困难、偏差、繁杂、残缺甚至错误时，教师要运用指向性的引导进行帮助。这是教师学习组织者和引导者的角色定位所决定的，这也是实效教学的需要。
例如在导入新课激发兴趣引导质疑后，学生也许会提许多问题，其中有一些散枝末节或者没有价值的问题，教师就可以引导:“同学们提那么多的问题，很好，那么在这些问题中哪些是有价值的呢?哪些问题是和我们这节课的学习联系密切的呢?”借此对问题进行梳理，明确学习目标。在学习文字时，出现上述情况时，教师可以结合文字内容和教学目标的需要进行指向性的引导。
比如在读了《给家乡孩子的信》最后一自然段时，可以根据情况相机引导“在这一部分里，巴金爷爷最想对家乡的孩子说的是什么”，或者更直接“在这里你能体会到巴金爷爷是如何看待时间的啊”。这样就能及时的引导学生的思维集中到“珍惜时间”上来。
5、要处理好教科书利用和课程资源开发之间的关系。
阅读教材的编写为教师的创造性使用留有广阔的空间，教师课程资源开发的意识也越来越强，这是一个进步。这样可以使阅读教学和时代、实际生活联系得更加紧密，可以开阔学生视野，并且有利于学生的综合性学习和语文实践。
不过，有一个现象也值得我们在教学中注意，那就是对课程资源的开发没有目标，趋向无度，片面地追求信息含量的增大，许多“关于语文”和 “无关语文”的内容增多，语文课补充的资料太多了，得了“肥胖症”，语文教师得了“多动症”。精读时应该干什么?把编者万里挑一挑出来的文章，不用，东找一个，西找一个，这是不行的。这样冲淡了教科书的价值，也无视编者的良苦用心，而且打乱了知识学习的严谨性和系统性。苏教版编辑专家提倡的“倡简、务本、求实、有度”的理念，应该得到重视和落实。
多一些 “语文”，少一些“关于语文”，要以学生的语文素养的发展为本，以文本为本。适当的拓展是必要的，如凭借课后习题中的相关题目引导学生进行拓展性阅读。但是不可远离文本进行过度的发挥和漫游，力争真实、朴实、扎实地进行阅读教学。
6、要处理好多媒体使用和课堂实效的关系。多媒体教学手段因其形象性、跨越时空、信息含量大的特点，受到教师的青睐，这无疑是进步的，孩子们是欢迎这样生动活泼的课堂的。但是多媒体的使用并不是越多越好，越长越好。如何实用，则要从阅读教学的实际效果的角度去考虑和决定。
尤其是注意避免多媒体的使用剥夺孩子自主思维想象的权利和机会。比如学习《草原》一课，在泛泛地初读课文以后，就马上展示草原的景色;在学习《青海高原一株柳》时，反复出示那一棵孤零零的柳树。这样直接从文字到形象，缺少了学生凭借文字深刻地自主感悟想象的过程，使学生思维发生“短路”，久而久之就会养成思维的惰性，对语文的学习是没有帮助的。
即使确定的必要的多媒体资源，也要注意使用的时机。可以用来导入新课，可以用来帮助理解难点，可以用来帮助创设情景，激发诵读情感，但一般都应坚持“先文后形，先想后比”的原则，就是在阅读教学中，一般应该先引导学生和文本对话，独立想象文本所描写、创设的意境，在自己的脑海里形成具有个性化的画面，然后再让学生带着自己想象去欣赏形象。这样相同之处给学生带来了学习的成就感，有不同之处时，可趁机辨别对错，或者是鼓励孩子们独特的想象。
7、要处理好全面发展和突出重点之间的关系。
(1)扎实地落实“双基”的训练。这是语文的根本，从识字写字到理解词语、朗读能力、理解能力、收集信息和处理信息的能力等方面，都要在每节课堂教学中得到锻炼。这也是编者的一个重要的意图，这可以从课后的习题设置中得到的引证，朗读、描红、词语的理解的训练资源是非常丰富的。
(2)要突出重点，教师应该在心中记住本册阅读教材所突出的重点训练内容，就是在文章上面提到的张庆老师的四点意见。要结合本册教材的资源特点，把重点训练落到实处。
比如在情感态度价值观方面，爱国主义教育、顽强不屈的意志品格是本册阅读教材两个突出的主题，要在教学中有意识地进行大量而有效的熏陶感染，潜移默化之中帮助学生在“大德”和“小节”方面得到发展和有益的影响。在语言文字的学习中，表达顺序、词语色彩、默读浏览、资料积累等都要高度重视，不仅仅在有相关题目的课文教材中进行有关的训练，而且要在所有阅读教学中有意识地进行多次强化训练，以此螺旋上升为语文能力和语文素养。
4小学高年级语文教学方法有哪些
1、重视课前预习
培养有效的预习方法，是学好语文的第一步。它不仅可以减轻课堂学习负担，还有助于学生形成自我探究的能力，培养其学习主动性和自学能力。那么怎样才能达到让农村高年级学生有效的预习呢?古人总结说“书读百遍，其义自现。”那就是读，不断地读。记得自己上小学时，每至新学期初，新书一发下来，先用心地给课本包个封皮，然后坐下来，把一整本语文书读个遍，当然这只是囫囵吞枣式的读。
课前预习就得更用心点，最好手边随时放一本字典，在读的过程中遇到生僻字词自己查字典解决;第二步还是读，这回要带着问题读，或是课后习题，边读边在感兴趣处写上自己的理解和批注，不懂的地方做个标记，等待第二天课堂上大家一起解决:最后再带上感情的去诵读，在朗诵的过程中，文章的思想感情大抵也是可以读出来了。
2、抓住课堂，温故知新
农村条件艰苦闭塞，学生放学、放假或多或少要帮助家里做家务，甚至干农活，用来学习的时间并不宽裕，基本上所有的学习活动只能在学校里完成，更确切地说，语文学习大部分都要在课堂上完成，语文知识多来源于课堂。因此有效提高课堂教学效率最为关键。据我在小学六年级两年的语文教学实践来看，高年级学生绝大部分存在基础不扎实的问题，拼音陌生化，汉字结构不清楚，阅读题无从下手，作文更是口语甚至方言化明显。因此，这些最基本的知识必须在课堂上加以巩固、强化，而不可放任自流，成为顽疾。
经过不断的了解和摸索，我将拼音和字词作为课堂上一个重点，到了后期更是要进行专项复习，拼音字母、字词、句子、标点、修辞等都进行专门的辅导。但学生的自主学习和巩固也更为重要，所以理论与练习必须加以结合，强化训练。
3、课堂尽量精彩，吸引学生的注意力
要想课堂精彩，提高学生的学习兴趣，那么老师就得多下功夫了。首先备课一定要充分，备课要做到备教材、备学生、备课堂，更多去考虑课堂上可能出现的一些突发状况。
另外，适当的课堂拓展也是必要的。我认为语文是一门综合性很强的学科，语文老师最好博学多才，那么就要不断学习，练好基本功。语文老师自身魅力就是一种资源，仿佛清新鲜活的源头，给学生源源不断的活水来。
4，引导学生恰当合作，合理探究
农村学生由于生活环境和家庭条件限制，所掌握学习资源极其有限，而且由于与外界接触较少，他们大多羞涩、不善表达，加上小学低段期可能存在一些老师不合理的处理问题方式，学生形成了一种怕被嘲笑、怕挨罚的心理，他们习惯听老师满堂灌，不习惯自己掌握学习主动权。这时老师需小心翼翼的引导、鼓励他们，帮他们建立自信，体会通过合作探究而获得知识的快乐，千万避免华而不实、流于形式、哗众取宠式的所谓“新课改”。
5、永远阅读，鼓励写作
不管通过什么方式，尽量多的帮孩子获取阅读资源。阅读经典，永远是人类需要的。它不仅可以让我们开阔眼界、懂得更多，也提高了我们的人文价值，更可以升华我们的精神境界，使我们更豁达的面对这个世界。
在阅读中还要注意积累一些优美词句，获得更多的素材，汲取一些好的写作方法，然后试着自己动笔写一写，在不断的磨练中，提高自己的写作水平。
6、在文字教学的基础上，有效渗透价值观
无论是课堂教学、还是日常教育、亦或是阅读书籍，都要始终以培养学生正确的价值观导向为主轴。小学阶段是一个人道德和人格的养成期，小学高年级学生正是开始有了自己独立判断是非的能力，他们敏感、怀疑，好奇，可贵的一点是农村孩子接触外界少，受到的诱惑也少，他们的心地是纯洁干净的，我们在这片净土上更要小心翼翼播下真善美的种子，让它们生根发芽。
