小学语文是学生语文学习的起步阶段，此时奠定的语文基础以及语文思维方式将会对学生以后的语文学习产生深远影响。今天小编给大家分享一些浅谈小学低年级语文教学方法，希望对您有所帮助!
一、教师创设情境，让学生亲身参与其中
在语文阅读教学中，教师作为引导者，占有举足轻重的位置，有些阅读名作具有很强的故事性，以情感为主线，情感或舒缓或激昂，以人教版小学语文为例，在《丑小鸭》阅读教学中:
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丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。
秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
天越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭在冰上冻僵了，幸亏一位农夫看见了，把他带回家。
一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子?啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀!
该部分是应当进行文本细读的典型段落，教师应当先进行朗读，注重文本情感的细节处理，读出文本的真情实感，从而让学生从丑小鸭因为太丑受到同伴的欺负，到丑小鸭变成美丽的白天鹅的过程中感受丑小鸭的情感波动。
与此同时，教师还要鼓励学生进行想象，配上音乐，让学生想象自己正置身于现场当中，之后再对文本中的细节进行解读，让学生从这个小故事中体会大道理，感受其情感表达和语言运用的妙处，此时教师已经为学生创设了一个十分贴合的情境。
然后由教师为学生布置一个小型的话剧表演，安排适当的人物和对话，让学生以小组为单位，各自扮演文章中的角色，学生要尽量做到表情、动作、情感都到位，这样让学生亲身参与活动当中，更加能够让学生体会到文章阅读中的情感。如果让学生亲自演话剧有些难度，教师就要在班级里播放有关《丑小鸭》的视频，慢慢给学生进行引导。
二、运用问题式教学，激发学生自主思维
成功的语文课堂教学能够与学生所处年龄阶段的心理特征相符，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习知识，并充分激发学生的创造性思维，不断引发学生的好奇心和自主探索欲望，因此，小学生在课堂上是否能够提出有建设性和创新性的问题也是评价教师课堂教学质量的重要标准。在教师的合理引导下，问题式教学能够瞬间让班级学生凝聚起注意力，积极主动去思考，如果自主思维形成习惯，教师的教学将会事半功倍。
提问式教学法能够有效激发学生的自主学习能力，使学生的思维与教师、与教材保持高度一致，但从目前的教学实践来看，在小学语文课堂教学中，提问式教学法并没收到应有的效果，究其原因，最明显的就是教师所采取的引导方式并不适用于提问式教学法的运用，大概有以下几种漏洞:
1.教师教学任务过重，每节课堂都有大量的教学任务要完成，课堂内容安排过满，讲课的速度把握不好，就会导致学生对语文课堂感到厌烦，一节课下来，身心俱疲，有可能连课堂上教师讲授的内容都没完全掌握，更不会有精力去提出问题。
2.提问不能毫无章法，学生有疑才会有问，如果说“问什么”“怎么问”并不是教师的任务，那么这个“疑”就需要教师发挥能动作用去引导学生“生疑”，问题好不好，有没有价值，是跟这个“疑”分不开的，教师必须深刻认识到这一点，才能充分发挥自己的引导作用。
3.教师要在适当的时间安排提问环节，提问要恰到好处，教师要注意给学生留下思考的时间。
4.提问时的课堂秩序得不到保障，小学语文课堂大多十分活跃，学生学习积极性高涨有利于语文知识的学习，有过经验的教师都会发现，教师在提问问题让学生踊跃回答时，课堂气氛是最活跃的，但这也有个弊端，因为良好的课堂纪律是保障学生学习知识的前提，因此，教师应当安排好学生提问环节，在激发学生学习兴趣的同时，保障一个良好的课堂纪律。
总之，观察现在我国的小学低年级语文教学，许多老师都愿意采取丰富多彩的活动来丰富学生的语文知识，课外和课堂都可以采用活动性的教学方式，创设情境，学生表演话剧，以及提出问题让学生通过课外活动或者课上探讨等方式解决，都是活动性教学的体现，阅读教学是小学语文低年级教学的难题。
以活动为基础的教学适用于阅读教学，但经过实践探究，活动性教学同样也适用于识字、拼音等语文基础知识的教学，究其根源，是因为活动性教学正好与小学生思维活跃、活泼好动的年龄特征相符，再经过不断完善，必能为小学低年级语文教学创建一个高质量的课堂。
2论小学低年级语文教学方法
一、 识字教学
(一)学会汉语拼音是学习汉字的前提
《新课标》中提到汉语拼音教学要尽可能又趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。在拼音教学时用“讲故事”、“编歌诀”、 “开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“找朋友”等活动进行。
在汉语拼音教学中，学生对声母bpdq难以区分，一开始我就用“表音表形图”加上顺口溜来记，如:波浪波浪bbb，带灯笔座ddd，小猴推车ppp，打气筒qqq。可是孩子单独记得时候可以记住，但是放在一起就会混淆。我采取与数字相结合的方法，加上孩子的手势“像个6字bbb，像个9字qqq，6字反写ddd，9字反写ppp。”孩子就好多了。当孩子分不清整体认读音节yi、yu、ye、yue时和韵母时，我会用讲故事和表演的方法来帮助记忆。
选一个同学当Y，再选几个同学当韵母i、ü、ie、üe, 创设故事，Y是个很爱帮助朋友的人，当韵母在一起玩时，它来喊弟弟i回家，它们合起来变成整体认读音节，读音不变。其它的韵母就很伤心，也想变成整体认读音节，Y就热心的帮助它们，读音不变。这样孩子很快记住了哪几个整体认读音节，还学会了要帮助他人。在活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。
即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。因此，教学总是无法达到预期的效果。而兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。由此可见，小学语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。
小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。低年级学生的注意力极为短暂而有限，如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。
引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。
(二)在兴趣中学习汉字
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。汉字文化博大精深，如何让每一个汉字都激发孩子无穷的想像，让一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空，而不是枯燥的方块字。这就需要识字教学中增加趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
汉字本身起源就是象形字，从一幅幅图画演变而来。在实际教学过程中，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
1、 联系生活实际学习汉字
可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“春天来了”、“夏天来了”、“运动会”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如:学习“睛”，学生有的说“目”加“青”是“睛”;有的说把“清”三点水变成“目”字旁就是“睛”，这样很快就记住了“睛”字，并且在这个过程中又复习了“清”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
2、故事联想识字
识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
3、图文结合识字
细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。
自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习:学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。
4、儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”;“坐”——“两人背*背，坐在土地上”;“星”——“星星宝宝哪里来?太阳妈妈生出来”;“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
5、形象识字
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法:春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦!引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。
6、猜字谜识字
在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如:“非”的谜面可记为:一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为:我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为:上小，下大。“告”可记为:一口咬掉牛尾巴。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料。
二、阅读教学
阅读教学是小学语文教学的重要内容，是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础。《语文新课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。” 因而培养学生的阅读兴趣至关重要。
“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们去探求新知识，发展新能力。在阅读教学中，应依据学生的心理特征和认识规律，挖掘语文教材中诱导因素，激发学生对语文的兴趣，以调动学生学习的积极性和主动性。
1.导入诱趣
良好的开头是成功的一半。教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。通常的导入方法有:插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。
如教学《小松鼠找花生果》(苏教版小学语文第二册)一课的时候，我让孩子们复习前面学过的唐诗，先说为了奖励孩子们，特别请来了一位新朋友，用松鼠剪贴画，引出松鼠，这个小松鼠很喜欢吃一种食物，出示谜语“麻屋子红帐子，里面住个白胖子”，让孩子说说是什么，学生争先恐后地说出答案。这个故事就是小松鼠和花生果之间的故事。这样学生调动积极性，很想继续听下去。
2.设疑激趣
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花.也会随之迸发。
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的个性倾向。学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。一个人的兴趣越浓，他的观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有效。兴趣既是入门的老师，又是推动学生主动学习、积极思维的内在动力。教师要善于巧设悬念 ，以悬念激发学生兴趣。
3. 活动激趣
活泼多样的游戏、竞赛活动，寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中，动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。在语文课堂教学中引入游戏竞赛方式，进行听、说、读、写练习，能促使学生把全部精力和智慧投入学习之中，唤起学生的内驱力，同时培养学生积极向上的精神。
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游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。
如教学《蘑菇该奖给谁》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。此外，还可开展其它多种形式的活动:可以说与课文的作者或人物有关的小故事;可以辩论课堂上有争议的问题;可以唱一些文学作品相通的经典歌曲;更可以让学生编演课本剧，共同探讨一下戏剧表演，感受故事情节，体会作者的思想感情。
4.角色朗读法。朗读是语文教学的一个重要环节，有些生动而又浅显的课文，不需要教师花很多精力去讲解，只需要稍加点拨，组织学生朗读，学生就弄懂了，特别是人物对话较多和感情深厚的课文，如《这儿真好》。
5.故事引趣法。小学生最爱听故事。教师讲课时，结合课文内容适当地给学生讲一些生动有趣的故事，能激发学生兴趣。例如，教学《鲁班和橹板》，我就先讲了一个鲁班的故事，学生听完故事后，兴趣盎然，印象深刻。当然，与课文有联系的故事很多，讲解时教师要适当选择，做到有的放矢。
6. 以形象激趣 小学生容易受情绪感染，可用形象生动、富有启发性的语
言描述事物的形象，激发学生的求知欲。教师进行语言描述时，要富有吸引力和感染力。激昂时，可以急风骤雨，排空而过;深沉时，可似春雨入夜，“润物细无声”，使学生对事物有一个形象的认识。
总之，在小学语文教学中注重学生学习兴趣的激发，能够最大限度地调动学
生主动积极思维，挖掘潜能，增强语文学习能力，提高教学实效。作为一名小学语文教师只有在教学中大胆创新，不断探索，灵活运用，才能让我们的语文教学真正成为一门“愉快的艺术”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。
3小学低年级语文阅读教学方法
预习
首先新的一课学习第一步:预习。新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。但低段孩子自主预习的难度相当大，主要是在依靠家长的参与前提下，明确预习指导的要求:
1、能从课文中找出生字，并用符号标出;
2、借助拼音和字典认识生字;
3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文;
4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。每个孩子的预习效果是参差不齐的。
课堂上的学习
这就得第二步就是课堂上的学习了。心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。我国伟大的教育家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣的激发是一把开启孩子们阅读思维的金钥匙，如何激发呢?首先: 画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式，教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。
这在我听了数堂课上,欣赏到各自老师特色形式:顾老师《石榴》以谜语导入开题;徐老师《天鹅故事》小组交流学习感知天鹅们破冰的紧张、奋不顾身等心理;成老师在学生《滕王阁序》理解都督被王勃即兴之作拍案叫绝，配合拍动作惊叹……其次同时:语文课堂是教师与学生交流与对话的平台。低年级学生自控能力差，想要集中精神去上好一节课，除了不时的督促小学生日常行规，教师好的评价更能让学生思绪飞扬，激发学生的兴趣灵感，鼓励学生自信和主动性，自信的学生是夸出来的，而不是吼出来的，有了自信才有兴趣才去付出行动;再其次是反复诵读。
“书读百遍，其义自见。”反复诵读是提高学生阅读水平的直接途径。给学生充分的读书时间，让他们反复地读，完整地读，来回地读，全班齐读，小组赛读，小组开火车读等，读时要求学生读准确、流利、有感情，在读中感知、感悟，并受到熏陶，自然而然培养和提高了孩子们的阅读理解能力。顾老师《石榴》一课学习石榴长成的过程和吴老师《五彩池》形状、颜色、成因体会五彩池之美，丰富多样的朗读方式给我很大的启发和感悟。
勤于积累
第三就是课后的勤于积累。发展儿童语言是阅读教学所肩负的艰巨任务，而语言的发展离不开平时的积累。通过课内的文本学习的读、背、课外拓展性阅读，，再引导学生用上这些词语或句子说一句或几句话，让他们在不经意中学会表达。最后让他们抄写这些好词好句，彻底把积累的语气在口头、书面表达中化为自己的语言。
4小学语文低年级作文教学方法
“你能讲出来，就能写出来!”——说完整的话，写完整的句。
学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练。教师和家长要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。
如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动笔写一写，我经常对他们说这么一句话“你能讲出来，就能写出来!”反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。
在这基础上，教师和家长还要鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。
等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如:我经常利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。
“你观察到什么，就说什么!”——重视看图说话，训练看图写话。
看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。
看图说话和写话，可以是一幅图或几幅图;可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句;也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能写得好，说得好才能写得好。
在一年级下学期中，我每个星期抽出四节课的时间，指导学生进行看图说话和写话练习。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说:“你观察到什么，就说什么!”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言:“你真能干!”“你进步真快!”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。
虽然，一年级的小朋友思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语，这就需要教师和家长启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序(空间、时间)和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。
教师和家长经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为以后开始的命题作文，打下了一个较好的基础。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时真难以相信他们是一年级的学生呢!
“看的书多了，你也会模仿了!”——增加阅读量，提倡学一学。
要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课标下的小学一年级教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的识字能力，一学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个字，为他们提早阅读打下了扎实的基础。学生现在只要拿到一篇文章以后，基本上能流利地读下来。
为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。
“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。
吴增祺说:“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”如:我班有位小朋友在读完了我为他们搜集来的《天上也有动物》这篇文章以后，学习小作者的写作方法，一口气写下了《我喜欢的动物》，虽然句子不是很优美，但从中可以感受到孩子对写作发自内心的喜爱，那足以让老师感到欣慰，在学生心中的那根“作弦”终于把他拨动了。
从那以后，我经常在班级当中，把“小作家”们的“经典”读给全班同学听，这样带动了好多小朋友，自发地开始阅读，开始学写。同时，我也教育他们，模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
“相信你一定能行的!”——多鼓舞，少批评，给学生一份自信。
自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨人作文殿堂的小学一年级学生来说，更无可非议。在作文教学当中，我也经常对学生们说:“别怕，相信你一定能行的!”我在批改学生作文时，也尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗?
同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
