如何在小学语文教学中开展研究性学习?作为素质教育所提倡的“综合实践活动”重要组成部分，研究性学习是一种新型的学习方式，是一种在生活实践中获取语文知识的教学方法，是新课程改革的重点。今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法
(1)树立开展研究性学习的教学理念。民主、生活、合作、对话、活动等教学策略是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能够开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等策略强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对高中语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动策略强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，高中语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日程生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提升语文的应用能力。
(2)明确研究性学习的教学目标。在高中语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在高中语文教学中，通过研究性学习，学生体会到参与语文学科研究的乐趣，调动了学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中，有效提升学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提升学生的语文素养及综合素质。
[图片0]
(3)构建研究性学习的教学模式。目前，在高中语文研究性学普遍采用“五步走”的教学模式:第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围;第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘出作品中蕴含的深刻含义;第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固语文课堂教学;第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通;第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增加了学生参与研究性学习的信心。
2语文教学如何开展研究性学习
在小学语文研究性学习中努力开发学生的综合研究能力
研究性学习是一项综合性学科的学习活动，它包括研究者——学生对问题的分析综合能力，文献检索能力以及研究报告的编制能力等内容，而小学生在这方面的能力最为薄弱。活动伊始，我们就发现学生在时间的分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面均表现出无所适从的状态，怎样才能提高学生的综合研究能力呢?笔者认为，教师在整个学习活动中要站好位置。因为，在研究性学习中的师生之间形成的是一种极其密切的认知关系，教师要丢弃“解惑”职能，保持“引而不发，跃如也”的态势，保持一种认可与耐心的氛围，等待学生去自主地研究发现。因此，在学习过程中教师要重视培养学生的综合性研究能力。
首先，应当在课题研究的过程中，教会学生进行文献检索和资料查阅、收集的方法。如在《鲸》一课的研究性活动中，引导学生们通过相互沟通明白自己不仅能够从书店、图书馆、网上搜寻相关材料，更可以去采访自然教师或其他人获得大量宝贵的资料。其次，在对有关材料进行筛选的同时，组织学生先就选择的材料进行广泛的阅读与深入的讨论，再结合课题实际确定子题目进行分析研究。当然对问题的分析研究更应该在教师的具体指导下进行，因为我们在课题的研究过程中，会经常遇到研究内容远远超出学生的现有水平与能力的情况，这时指导教师可边教边导。一方面，通过有针对性的知识讲解，使学生的知识层次得以提升;另一方面，教师在学生研究过程中起到引路人的作用，注意从宏观上把握课题，对课题的研究深度和进度做到心中有数，加强定向引导，通过“导”的方法，让学生在具体的研究学习时发挥主观能动性去解决，当然，教师更需要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训练，培养学生的综合性研究能力，使小学生在科研启蒙阶段养成严格要求的习惯，从而形成小学生良好的研究素质。
在研究过程中注意体现学生的个人特长和整体力量
小学语文研究性学习是一项综合性的学习活动，教师必须要求学生“学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这种学习既需要学生发挥各自不同的学习特长，又依赖组内每一成员的协作学习能力。在课题研究过程中，教师要注意把学生的个人特长和整体力量协调起来。具体表现在让细致认真的学生偏重于检索文献，让思维活跃的学生偏重于对较困难的问题进行分析，让文笔流畅的学生偏重于文章的写作，让擅长电脑的学生偏重于电脑的操作;让能力强的学生承担工作量大的任务，让能力弱的学生进行简易操作的工作等等。这样既可以让学生发挥各自的长处，使每个学生在学习中有更多的表现机会和发展的机会，又能在有限的时间内充分调动学生的创造能力。
当然教师除了考虑到学生的个人特长的优化组合外，还应注意到组内学生的整体效应的体现。教师要引导学生在研究学习的过程中，必须学会与伙伴及时沟通，良好配合，形成一个能创造横向交流、团体合作的氛围;教育学生在学会责任感的同时又要学会谦让甚至牺牲个人利益，使学生体会到进退之间自有天地，体会到协作学习带来的个人力量无法企及的乐趣，高效高质地完成课题研究的任务。
3营造轻松的语文课堂氛围
及时转变教育理念，建立和谐的师生关系
小学阶段学生好奇是他们学习的最大特点，因此，在小学语文课堂教学过程中，培养学生的兴趣十分重要。兴趣从心理学层面分析，就是人们在从事某种活动过程中所出现的某种心理方面的倾向，其主要表现为人们对某种事物和某件事情的选择态度的积极的情绪反应。学生在学习过程中获得更大的进步，学生的学习兴趣就会大增，这样就减少了教师的督促和斥责，学生在学习过程中也会由主动变为被动。所以，在教学过程中，小学的语文教师要懂得培养学生的学习兴趣。在课堂教学，教师具备怎样的教学观念，就会有相应的课堂教学形式。在教学中要求教师及时的转变传统的教学观念，提高课堂教学的效率是新课程改革的重点和难点，同时也是提高教学效率的关键。
教师在教学过程中只有全面树立全新的教学观念，才能是创造出民主、轻松、和谐和浓厚的课堂教学氛围。一个良好的课堂教学氛围是激发学生生学习兴趣，发挥课堂教学活力的关键条件。在新课程标准中，要求教师要及时转变教学观念，为学生学习创造一个轻松的学习环境，并在课堂上积极开展互动教学。教师要全面尊重学生的个体想法，尊重学生的学习体验，让学生在课堂上敢于质疑、敢于发表自己的意见，只有在这样民主的教学环境中，学生才能愉快的学习，并不断启发思维能力，发挥自己的想象力。因此，在语文教学过程中，教师要尊重学生人格和权利，教师与学生要建立民主和谐的师生关系。在教学过程中不管是所谓的优等生还是所谓是差生，都应该一视同仁，保证教师在学生之间的地位不偏不倚，让学生充分的是信任教师，也只有这样才能营造一个和谐的课堂氛围，学生在这样的氛围中学习能力自然能够得到提升。
[图片1]
积极采用鼓励问题式教学
小学阶段的学生对任何事物都存在明显的好奇心，尤其是对于小学课本上的知识，他们在学习过程中会联想到很多问题，而小学语文教师在日常教学过程中却不重视学生提出的问题，认为学生听教师讲课就行了，对于学生提出了很多教师认为与教学内容无关问题感到烦躁和反感，在课堂上一味的要求学生按照自己的规矩去办事，这对于培养小学生质疑精神十分不利。因此，在教学过程中，为了更好让学生的个性得到发展，教师应该注重学生在课堂上提出的问题，并要积极的鼓励学生提问和质疑，并就学生提出的问题在合适的教学环节对学生的问题作出回答。
例如，在讲解小猫钓鱼这个课程过程中，班里的学生就对教师说过他十分不会喜欢小猫，做事情都不认真，而有的同学就从另一个角度出发，认为小猫钓不着鱼的原因是因为鱼饵不好，并询问什么样的鱼饵能够钓到大鱼。对于这些问题我们可以看出，小学生学习过程中思维十分的活跃，甚至是跳跃，这说明了学生在提问过程是动力自己的脑筋的。因此，在教学小徐课堂教学过程中，教师要积极引导学生提出自己的问题，然后由全班学生和教师共同对问题进行讨论，这样能够加深学生对文章理解，同时，在教师和学生共同讨论过程中，不仅拓宽了学生的思路，而且还活跃了课堂的氛围，从而切实提高了学生学习的积极性和教学的效率。
4怎样教会学生学习语文
明确语文学科的教学要求。
要教会学生学习语文，语文教师必须首先明确语文学科的教学要求。语文学科的真正意义上的教学要求，是培养学生读、说、听、写的能力。即学生会读，会说，会听，会写。这四会，既包含了学科知识、学科能力，又包括了学科素质。这四会才是对语文教学的最基本的要求。 高考作为选拔性的考试，主要考查的是学生的阅读、表达和写作能力。而学生具备了这三种能力，也就能够适应现代社会的需要了。
认真研究高考考试说明和高考考卷，就会发现高考试卷实际上就是三个区域，即阅读、表达、作文这三大区域，这就意味着对语文教学提出了教会学生阅读，教会学生表达，教会学生写作的具体要求(包含着对名诗名言的记识，知识累积的要求)。就阅读而言，包括社科类说明文、议论文的阅读，文言文的阅读，诗歌赏析，文学作品和实用文体的阅读。而表达则是病句识别，成语、熟语使用加上对其他有关表达方式的随机测试。作文就辽宁卷而言，是写材料作文。经过这样分析，我们觉得，对语文教学的要求是明朗化了。这就是我们教会学生学会学习语文所应遵循的。
学会运用教材文本，培养学生的思维能力。
语文教学应该以教材文本为凭借，引领学生走进异彩纷呈的语文世界中去，在完成了语文知识，文学文化常识知识的整合、记识的基础之上(这一点不能淡化，只能强化，因为厚积才能薄发)，指导学生阅读――品味――感悟，生成学科学习所具备的阅读能力。
老师怎样教呢?这是个值得研究和形成教学的共识问题。自古以来，就是“教无定法”的，我们提倡教学要“百花齐放”教师要形成自己的教学艺术风格，张写自己的教学个性。但是怎么教却无论怎么说，都应该是形成共识的问题。我认为，高中语文教师，应该在教学中侧重教给学生思维的方法，让学生学会想，即想象、联想、推断。也就是说教师要痛下功夫培养学生的思维能力(形象思维能力、抽象思维能力)。例如阅读小说，怎样理解分析环境描写的内容与作用、人物形象(性格特征)、主题思想、情节发展与矛盾冲突等等。学生具有了这些方面的思维能力，就说明他们学会了学习小说。考试就可以顺利解答出小说阅读的试题了。
