如何提高小班化语文教学?小班化语文教学激活了每一个学生的成长潜能，培养了每一个学生的语文素养，完善了每一个学生的人格品质，张扬了每一个学生的个性风采……行进在小班化教学之路上，我愿一路领略小班化语文教学的风光，今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法
构建环境培养学生的语文素养
小班化教学的理念是“面向全体，尊重个性，使每个学生都获得充分的发展”。由于学生人数的减少，学生活动空间的相对增加，因此使学校小班化教学环境的创设与小班化教学理念的融合成为可能。 学校立足小班，将经典阅读与小班化教学有机结合起来，营造浓郁的书香氛围。一进学校大门忠孝长廊让人一下子跌入古代，沉浸在浓浓的文化气息之中，学生从这些图文并茂、浅显易懂的故事中积累了写作的素材，陶冶了美好的情操，培养了忠孝的品格。而另一边色彩淡雅、造型精美的橱窗则是每个班级学生的智慧结晶。橱窗里有学校最近开展的读书活动的海报，有评出的每个班的读书之星，有读书之星推荐的好书新书，有学生制作的读书小报……这些对提高学生的语文素养起到了潜移默化的作用。
教室是师生活动的主要场所，也是小班化语文教学的重要教育资源。我尝试将语文主题文化与教室布置结合起来，先后开展了以“莲文化”“年味”“一叶知天下”等为主题的活动，并以书法、绘画、摄影、手抄报、写作等显性形式落实到教室的布置上，锻炼了学生听说读写多种语文能力。教室一角的“怡情书吧”集聚了学生和教师带来的好书新书，周围还安排了一圈舒适的椅子，同学们可以在这里随意挑选心仪的图书，或课间或午后，或坐或靠，或独自欣赏或伙伴间交流……知识的涵盖、精神的内蕴、色彩的协调、画面的导向使置身教室的学生产生各种情感共鸣，汲取无声的信息，获取许多课堂以外的资源。可见，构建小班化的教学环境，不仅可以强化语文教学的功能，还可以丰富学生的精神世界。
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俯下身子让学生做课堂的主人
小班教学的组织形式有别于大班，小班环境给师生彼此提供了更多时空。教师不再高高在上，而是俯下身子与学生“等高”，与学生建立朋友、伙伴式的师生关系。小班课堂也不仅仅是传授知识的场所，而是师生沟通、交流、合作、共进、共享、共赏的乐园。这在新授课的语文课堂上得到了充分的体现。在上小说《我的叔叔于勒》一课时，我首先挑选两个小组的代表以小教师的身份给同学们讲解生字词，而自己则走下讲台坐到学生中间，给学生以心理上的安全和自由感。在“研读称呼把握主旨”环节，我尽量用赏识的眼光去鼓励中等偏下的学生发言，“你的发言真精彩”“你真细心，找到了许多同学没有注意的细节”“你的想法有新意”“真棒”等，在赏识的过程中激发学生的潜能、开启学生的心智，实现师生心灵和精神上的相融相通。
在“深入探究人物形象”环节，我采用小组合作的方式，给学生自主交流的空间，让学生的思维得以释放，自己则巡视和参与到学生的讨论中。我发现把自己当做学生的一分子，给学生一种朋友般的踏实感，有利于小组讨论的有效推进和创造性展开，也容易捕捉到一些即时性信息生成新的课堂资源。在“金钱与亲情之我见”环节，有个学生由于普通话不是很标准，加上心里紧张，一连说了两遍同学们还是没听懂他的意思。我一直没有放弃地给予纠正和引导，终于到第五遍时，同学们完全听懂了。看着他脸上成功的喜悦，我觉得这样的等待“值”。等待是对学生差异性的理解和尊重，小班化的语文课堂更需要这样的等待意识。在等待中，学生会多一点纠正和完善自我的空间，会更添一分思维的深度，会更添一份成功的把握，会更添一分对老师的喜爱。在这样宽松和谐的小班化课堂氛围里，学生真正成为了课堂的主人。他们各抒己见、畅所欲言，随时可见思维碰撞的火花，连平时内向、自卑、不上进的学生都能参与到其中，全班32人发言次数达71次，平均每人发言次。美国心理学家、教育家罗杰斯曾说过，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。在小班化语文教学中，亲切友好伙伴式的师生关系更有助于互动学习的顺畅展开，更有利于学生口语交际、阅读和创新能力的培养。
2小班化语文教学的实践
善用教材
阅读能力训练可以借助教材，在语文教学中同步进行。两者相互促进，并不冲突。教材是一份非常适合学生的读物，无论是文章质量还是难度，都是为学生量身定制的。比如在讲《人生礼赞》这篇文章时，先让学生自主阅读，做一些批注，标出存在疑问的地方。先不急于讲解，以免学生形成思维定式，影响他们的思考。让学生相互交流一下自己的阅读感想，尝试按文章大意分段，写出段意。之后再逐一为学生解决阅读过程中产生的疑问在小班条件下不会占用过多时间。利用板书向学生展示正确清晰的文章脉络，给出准确分段。再次让学生阅读，总结段意，得出的结论会比之前好很多。最后告诉学生参考答案，但仅限于参考，阅读是一种主观的、个性化的行为，本就没有固定的答案，应鼓励学生保留不同的观点。教材中收录的文本涉及内容广泛，形式多样，可以开阔学生的视野，对学生的阅读能力提升帮助很大。
有充满哲学思想的散文:《野草》、《生命奏鸣曲》，也有具有教育意义的个人传记:《詹天佑》、《苏武牧羊》，还有简单有趣的说明文:《绿色千岛湖》、《古罗马斗兽场》……可谓包罗万象，想对学生进行任何方面的训练都可以借助教材。正是这种全面性和文章本身的高质量，让教师可以教授给学生各类文本的阅读技巧，掌握如何迅速有效地阅读不同种类文章的精髓。每种文章的写作目的不同，侧重点、表现形式也存在很大差异，教师的示范必不可少。所以这是教材编辑智慧的体现，也是对语文教师的潜在要求。不需费心搜罗各种文本给学生做阅读训练，教材就是最好的资料。善用教材能体现教师对教材的掌握程度，教学水平的高低，平时要注意做好备课工作，多专研一下课本内容。
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因材施教
相对于传统的大班，小班的学生人数要少很多，每个学生得到的关注也更多。小班化的教育理念以个体发展为主，看重每个学生的个人进步。教师精力的相对集中，也让“因材施教”变得更具可行性。这要求教师对自己的学生有充分的了解，对每一个学生都有准确的认识。因材施教的前提是了解自己的学生，针对他们的特点制订训练计划。平时的课堂表现，各科学习情况，阅读练习的完成情况，都可以作为参考。
此外，单独的阅读心得交流必不可少。阅读是很主观的，每个人的情况都有差异。安排时间了解每个学生的阅读情况才是最主要的参考标准，制订具有针对性的训练计划由此而来。注意培养良好的师生关系，和学生打成一片，因为了解学生的性格特点也是必不可少的步骤。喜欢看小说的学生多给他们推荐一些时文精粹，逐渐改变他们的阅读偏好;阅读习惯不好的学生着重纠正他们的习惯，督促他们多做读书笔记，写写读后感;阅读能力出色的学生引导他们去尝试一些名著，如《百年孤独》、《在人间》之类的。这些有一定思考性的书籍虽然对小学生而言难度很大，很考验人的理解能力，但一直让阅读能力出色的学生阅读一些毫无难度的儿童读物，进步空间不大。虽然说小班化教育给教师减少了任务量，但要真正做好因材施教，并不比大班教育轻松多少。
3营造轻松的语文课堂氛围
更新语文教学观念，提高教师业务素质
教师和课堂活跃程度有密切关系。教师有扎实的基本功，有较高的教学水平，教学时就能从容自如地操纵教学的每个环节。“要给学生一杯水，教师须有一桶水”。很难想象，一个张口就是白字，举手就是错字的语文教师能够激发什么兴趣，学生对老师有什么感情更难想象，一个不懂教育理论，不会处理教材、不能按教学规律组织教学的老师，怎能让课堂活跃起来。所以，教师要不断提高自身素质。首先，教师要有正确的语文教育观念。
明确学习的主任是学生，学生主动参与教学活动场所才是成功的教学活动。正如著名教育家布鲁纳所说:”知识不能像杯子里倒水一样灌进学生头脑去，相反，是学生在求知和探索动机驱动下通过主动选择和发现获得的。“我们语文教师应把学习的时间、主动权交给学生，不要以”教“代”学”。其次，语文教师要树立终身学习观和语文实践观。不断地积累知识，更新知识。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
运用多媒体教学法。当今社会提供信息快、知识更新快、观念变化快。
且现代中学生一出生就被现代工具所武装:电视、影碟、录音机、录像机、照相机、电脑等是他们的伙伴和导师，置身于这样的环境，课堂教学中，学生就更易于接受现代教学手段了。特别随着计算机多媒体的发展，多媒体教学系统已成为目前开发和应用的热点。它集声音、符号、文字、图像于一体，并兼有了幻灯录音、录像等媒体的特点，使教学内容图文并茂，生动形象，是一种“无尘”教学，是传统电教媒体的飞跃。教学中，有效地发挥多媒体教学的作用，能充分挖掘学生潜能，发挥主体作用，达到激活课堂。例如，在语文复习课中，如果按照传统的教学方法，教师按单元按篇目“炒冷饭”，照本宣读，学生没有主动参与，必然感到枯燥无味，没有劲头。
但是，如果利用多媒体手段创设教学情境，教师根据复习的知识点设置形式多样、生动活泼的抢答题、答辩题等，采用自测、改错等形式，有利于引导学生疏理知识要点，多角度思考问题，鼓励学生勇于探讨，使学生在复习过程中成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，从而激发学生的参与与意识，增强学习的动力。教师又通过提问辩论、质疑探究等形式，使学生在活动中体验学习的过程，思维的质量也得到了相应的提高。只要我们的教师树立“一切为了学生，为了学生的一切”的育人思想，就能够找出切实可性、学生乐于接受的教学方法。更好发挥学生的主体作用，激活课堂。
4怎样教会学生学习语文
明确语文学科的教学要求。
要教会学生学习语文，语文教师必须首先明确语文学科的教学要求。语文学科的真正意义上的教学要求，是培养学生读、说、听、写的能力。即学生会读，会说，会听，会写。这四会，既包含了学科知识、学科能力，又包括了学科素质。这四会才是对语文教学的最基本的要求。 高考作为选拔性的考试，主要考查的是学生的阅读、表达和写作能力。而学生具备了这三种能力，也就能够适应现代社会的需要了。
认真研究高考考试说明和高考考卷，就会发现高考试卷实际上就是三个区域，即阅读、表达、作文这三大区域，这就意味着对语文教学提出了教会学生阅读，教会学生表达，教会学生写作的具体要求(包含着对名诗名言的记识，知识累积的要求)。就阅读而言，包括社科类说明文、议论文的阅读，文言文的阅读，诗歌赏析，文学作品和实用文体的阅读。而表达则是病句识别，成语、熟语使用加上对其他有关表达方式的随机测试。作文就辽宁卷而言，是写材料作文。经过这样分析，我们觉得，对语文教学的要求是明朗化了。这就是我们教会学生学会学习语文所应遵循的。
学会运用教材文本，培养学生的思维能力。
语文教学应该以教材文本为凭借，引领学生走进异彩纷呈的语文世界中去，在完成了语文知识，文学文化常识知识的整合、记识的基础之上(这一点不能淡化，只能强化，因为厚积才能薄发)，指导学生阅读――品味――感悟，生成学科学习所具备的阅读能力。
老师怎样教呢?这是个值得研究和形成教学的共识问题。自古以来，就是“教无定法”的，我们提倡教学要“百花齐放”教师要形成自己的教学艺术风格，张写自己的教学个性。但是怎么教却无论怎么说，都应该是形成共识的问题。我认为，高中语文教师，应该在教学中侧重教给学生思维的方法，让学生学会想，即想象、联想、推断。也就是说教师要痛下功夫培养学生的思维能力(形象思维能力、抽象思维能力)。例如阅读小说，怎样理解分析环境描写的内容与作用、人物形象(性格特征)、主题思想、情节发展与矛盾冲突等等。学生具有了这些方面的思维能力，就说明他们学会了学习小说。考试就可以顺利解答出小说阅读的试题了。
