如何发掘语文教材的教学价值?作为语文教材，其目的就是要提高学生语言、思维等多方面能力，教师要以教材作为标准，引导同学们在了解文本内容的基础上思考、揣摩作者是怎样遣词造句，谋篇布局，又是如何自然、巧妙而且准确地传递情感与信息的。今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法
语文知识学习价值
对于不同的专家来说，语文知识的界定也不一，在此我们暂时取狭义理解，就是学生在特定阶段需掌握的听说读写等语文知识。在以前，因一些教师刻意回避语文知识教学，多数学习了六年语文的学生不懂拟人、比喻、反问、排比这些基本修辞手法的表达效果与特点，不知道并列、转折等段落结构特点和名称、也不了解双重否定的作用，更不清楚借物喻理、首尾呼应等写作手法和表达的效果，这样的结果便是只知道文章写什么，但不知道怎么写文章，也不知道这样写有哪些好处。在进行写作练习时，往往造成学生不能将范文中运用的表达方式应用到自己的写作中，文章大都平铺直叙，词句粗糙随意，同时没有锤炼词句的能力和意识。
针对这样的状况，教师可以让低年级的学生从了解拼音知识、字形结构知识、自字词知识、标点知识开始，同时结合阅读教学帮助他们建立基本的句子概念，对于中年级学生可以通过阅读教学让学生们从了解段落结构与基本修辞开始。如在学习《北大荒的秋天》文中第四段，作者运用总分构段方法描写了秋天北大荒的原野，并从大豆、高粱与榛数叶这三个方面来入手;而描写这些方面时所运用的修辞手法也都不相同，如“乐呵呵地演唱”“发出哗啦啦的笑声”等拟人手法，倒数第二段最后一句“双手捧出沉甸甸的宝物”运用的比喻手法，这些手法都形象地描写出了北大荒原“热闹非凡”。而面对高年级的学生，教师可以利用阅读教学使学生熟悉双重否定、首尾呼应、排比等知识，教师应有意识挖掘教材中的此类语言知识教学价值。如学习《清平乐・村居》结合“无赖”这一词，深化对词语褒贬的认识。学习《夹竹桃》时，教师可引导学生熟悉“咏物抒情”与“首尾呼应”等写作知识。这些便是教材中所蕴含的教学价值。
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语言知识品味价值
在小学语文的教材中，不乏精美语言，每篇文章因作家不同而文风各异，别具一格，或朴实恬淡、华丽精美，或细腻委婉或是大气磅礴，或凝练传神或生动形象，抑或睿智幽默，这些风格迥异的语言可以给予同学们不同程度的滋养，产生出不同程度的价值。作为教师，就要善于发现教材中的价值并加以利用，引导学生品味、学习。
如学习《青海高原一株柳》;文中语句极具特色“树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽”“它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”这些语句为读者们描绘出高原柳坚强不屈的形象与精神，使得读者如身临其境、如见其形，这些句子应得到学生们的注重，教师应引导同学们感受其强烈表达效果与鲜明特色;同时，此文用词精准，如运用“严酷”一词，非常形象地表现了高原天气对生灵的摧残;而“巍然撑立”更是为读者们描绘出一个顶天立地的高原柳形象，表现出了高原柳的坚强精神和毅力，教师在学习这一课文时可引导学生辨析、比较语义间的微小差别，细细品味语境中的丰富内涵，可帮助训练和提高学生语感。
2语文教材教学价值的发掘策略
1. 依据课程目标发掘的策略。
《语文课程标准》的第二部分“课程目标”，分“总目标”和“阶段目标(四个学段)”，从识字与写字、阅读、写作(习作、写话)、口语交际、综合性学习五个方面，详尽地论述了语文课程所要实现的教学目标。从教学价值最本质的特征来说，它也是一种课程价值。那么，依据语文课程目标去发掘语文教材的教学价值就不会偏离语文课程的特点，不会偏离课程学习的主体――学生的学习需求。
2. 依据学情发掘的策略。
教学主体是学生，教学价值只有被学生吸收才有真实的意义。也就是说，只有根据学生的学情发掘教学价值，才是真正有意义的。我们既无必要在发掘教学价值时“掘地三尺”，面面俱到，也不应该在教学时错失发掘和利用教材教学价值点的良机;我们既无必要人为地拔高对学生的要求，过早地将学生还吸收不了的“教学价值”强加在学生身上，也不应该无视学生语文素养发展的需求而放低教学的要求，简单重复那些学生早就知道，或者不难自我发掘的教学价值。教师要基于在自己的指导下，学生“跳一跳，够得着;学一学，用得上”的原则去发掘教材的教学价值。简言之，即要依据学情去发掘教材的教学价值。
3. 依据文章的独特之处发掘的策略。
有些课文文体特征很明显，这就要围绕“文体特征”去发掘教学价值。比如教现代诗歌，就引导学生关注作者是如何再现形象以求生动鲜明的，如何注重音律节奏以求琅琅上口的，如何循环反复以求突出主题的;教小说，就指导学生关注作者是如何叙述故事的发生发展以求主干分明的，如何设计故事的伏笔与高潮以求情节一波三折、引人入胜的;教散文关注作者是如何紧紧抓住情感线索的;教说明文关注作者运用了哪些说明的方法……有些文章有标志性的语段，表达上很有特色，这些语段就要着力引导学生去揣摩、品味，继而迁移、运用。
4. 依据信息处理价值优先策略。
语言信息处理价值隐含较深，教师在发掘语文教材教学价值时要优先予以考虑的。教师发掘语文教材中的信息处理价值，指导学生举一反三，学习“怎样阅读、怎样理解、怎样表达”的行为，其实也就是落实课程三维目标中的能力目标、过程和方法目标。在发掘信息处理价值时，又尤其要关注“读写结合”。如果说，读懂一篇课文是消化吸收的话，那么，领悟课文的表达方法并学以致用就是输出。表达方法可以是就全文的篇章结构，也可以是就某一片段、甚至是某一种句式的。事实证明，片段型的读写迁移训练对提高学生的习作水平帮助很大。
3营造轻松的语文课堂氛围
妙设导语，点燃学生的热情
《念奴娇・赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，上课时如何导人才能让同学们尽快把握住这首气势恢宏、笔力道劲的豪放词力作呢?我是这样导人的:“许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子登泰山而小天下。范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦锈华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自己，于是把酒临风，挥毫醉书，传世名作《念奴娇・赤壁怀古》就诞生了，在这里，他还先后写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》，这些文章震烁千古。今天就让我们一起来学习这首词，观赏词人笔下的赤壁，聆听诗人心灵的独白……”同学们为我营造的意境所感染，马上就领会了这首词，而且当堂把这首词背了下来。
妙用导语是一门学问，在导人新课中妙用导语能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处;一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，定能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。因此，教师要精心设计巧妙含蓄的导语，来激活语文课堂气氛。
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和谐师生关系，营造合作的课堂气氛
长期以来，由于传统教学模式的影响，教师在学生面前是权威，有居高临下的感觉，所谓:“师者，所以传道授业解惑也。”“一日为师，终生为父。”语文课堂教学也成为教师的“一言堂，”缺少必要的民主气氛，即使是对文学作品的理解，也是以参考书、标准答案去束缚学生。学生之间也是竞争多，合作少。这样，学生探求知识的欲望、思考问题的能力、创新思维的能力和团结协作的能力都受到了一定的限制和压抑，学生的主体地位难以体现，课堂自然活跃不起来。因此，激活课堂必须先调整好师生关系，营造一个民主、和谐、合作的课堂气氛。教学中，教师放下架子。
与学生建立起“良好民主、相互尊重、相互信任、相互平等”的师生关系。要多让学生谈自己对问题的看法，多讨论，教师可以不给出明确的答案;让同学在细读课本找答案，请一名同学回答，教师进行小结。在课堂上让学生的主体地位得以充分体现，都以学习主人的身份开展学习活动，教师以朋友、师长、参与者的身份参与学生的学习活动，共同讨论问题。在轻松的学习中，学生既掌握了课本的内容，口语能力又在不知不觉中的到提高。实践证明:良好的师生关系，民主、和谐、合作的课堂气氛围，学生拥有心理安全感、舒适感，从而抛开压抑心理，就能良好的精神状态投入到学习中，变被动为主动，敢于参与教学，乐于参与教学，课堂自然活跃。
4怎样教会学生学习语文
明确语文学科的教学要求。
要教会学生学习语文，语文教师必须首先明确语文学科的教学要求。语文学科的真正意义上的教学要求，是培养学生读、说、听、写的能力。即学生会读，会说，会听，会写。这四会，既包含了学科知识、学科能力，又包括了学科素质。这四会才是对语文教学的最基本的要求。 高考作为选拔性的考试，主要考查的是学生的阅读、表达和写作能力。而学生具备了这三种能力，也就能够适应现代社会的需要了。
认真研究高考考试说明和高考考卷，就会发现高考试卷实际上就是三个区域，即阅读、表达、作文这三大区域，这就意味着对语文教学提出了教会学生阅读，教会学生表达，教会学生写作的具体要求(包含着对名诗名言的记识，知识累积的要求)。就阅读而言，包括社科类说明文、议论文的阅读，文言文的阅读，诗歌赏析，文学作品和实用文体的阅读。而表达则是病句识别，成语、熟语使用加上对其他有关表达方式的随机测试。作文就辽宁卷而言，是写材料作文。经过这样分析，我们觉得，对语文教学的要求是明朗化了。这就是我们教会学生学会学习语文所应遵循的。
学会运用教材文本，培养学生的思维能力。
语文教学应该以教材文本为凭借，引领学生走进异彩纷呈的语文世界中去，在完成了语文知识，文学文化常识知识的整合、记识的基础之上(这一点不能淡化，只能强化，因为厚积才能薄发)，指导学生阅读――品味――感悟，生成学科学习所具备的阅读能力。
老师怎样教呢?这是个值得研究和形成教学的共识问题。自古以来，就是“教无定法”的，我们提倡教学要“百花齐放”教师要形成自己的教学艺术风格，张写自己的教学个性。但是怎么教却无论怎么说，都应该是形成共识的问题。我认为，高中语文教师，应该在教学中侧重教给学生思维的方法，让学生学会想，即想象、联想、推断。也就是说教师要痛下功夫培养学生的思维能力(形象思维能力、抽象思维能力)。例如阅读小说，怎样理解分析环境描写的内容与作用、人物形象(性格特征)、主题思想、情节发展与矛盾冲突等等。学生具有了这些方面的思维能力，就说明他们学会了学习小说。考试就可以顺利解答出小说阅读的试题了。
