如何在小学语文教学中有效地开展综合性学习的原则?语文综合性学习是语文知识的综合运用，致力于听说读写能力的整体发展，实现语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法
一、综合性学习不一定有专人来教
教师的有效指导是综合性学习课程成功实施的基本条件。从指导内容而言，综合性学习课程的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。从指导方式而言，综合性学习课程倡导团体指导与协同教学。不能把综合性学习课程的指导权仅仅只赋予某一学科的教师，或班主任或专门从事综合性学习课程指导的教师，而应通过有效方式将所有教师的智慧集中起来，对综合性学习课程进行协同指导。这是综合性学习课程整体性的内在要求。
二、综合性学习要注重小组的有效组合
教师提醒学生根据实际情况选择开展哪些活动，每一成员要明确活动的时间、内容、方式、分工等等，一般情况，准备时间与活动时间相差一周为宜。教师对学生自由组合小组的情况及时了解和关注。有的学生由于个性或家庭的原因孤独不合群，可能没有小组愿意接纳他;有的小组人数过多或过少;有时农村和城镇学生各自为阵;有时男女分组成青一色;有时常常出现成绩差异不大的同学组成一组等，这样的小组不便于开展活动。教师根据学习活动内容，与小组代表协商，适当进行协调，抓住每一个学生的闪光点，让学生各尽其责，根据每一个学生的兴趣、爱好、个性特长、知识能力水平，引导学生在小组中承担适当的角色。比如有的学生善于绘画，可以建议他们利用图片资料，展示学习成果等;有的学生比较内向，可有意地让他去做社会调查，与人交流;有的学生用字能力不佳，就请他去搜集班上或校内的出色的作业。这样，不但让每一位学生有了用武之地，也在各种能力方面得到发展。
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三、综合性学习要求全体学生参与活动
综合性学习有一种深层的教育民主的追求。综合性学习绝不以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的常模，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性。教师把注意力集中在一部分人身上，却把大部分学生撇在一边，这一现象应该扭转。教师先要明确倡导新型学习方式的立意所在，然后注重培养全体学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。综合性学习课程植根于儿童的本性，尊重每个儿童的个性与具体性，因此，它必然是面向全体学生，而不是少数“尖子”学生的;它必然秉持多元价值标准，而不是划一标准。
2开展小学语文综合性学习
依据儿童生活实际，担当角色，参与表演，使综合性学习“活”起来
综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。针对综合性学习这一特点，在教学《晏子使楚》这篇课文时，我请学生自行设计和组织活动。这篇课文的特点是可以进行分角色朗读，也可以进行课本剧的表演。在表演过程中，学生把握住了晏子和楚王的神态、语言、动作，揣摩了他们的心理活动，把人物表演得很逼真。虽然不能像专业演员那样技艺高超，但是他们演得很投入、很认真，积极性特别高。在担当角色、参与表演的过程中，学生不知不觉受到了教育，达到了语文学习事半功倍的效果。
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重视实践性，“语文的外延和生活的外延是相等的”
语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。例如，在低年段学生中开展“生活中的语文”综合性学习活动。低年段学生识字量很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认自己在生活中见过的字。如食品包装纸、同学的名字、商店名称、学习用品、路牌站台上的字。利用身边的语文学习资源，学生养成时时识字、处处识字的意识，及向人人学字的习惯。在高年段学生中开展搜集广告语、网络语言、店名门牌、产品说明书的活动，选择一个主题，分组完成。学生进入生活中的语文世界后发现，原来生活中语文是无处不在、无时不有的。只要我们走进社会，关注生活，就会发现生活中的语文是活生生的，在生活中学习语文，其乐无穷。只有生活中的语文才如此的鲜活生动、丰富多彩。
落实课后实践性作业，进行综合性学习活动
综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。现行小学语文教材在课文后新增了一些实践性作业，体现了《课程标准》中提出的“语文是实践性很强的课程”，应着重培养学生的语文实践能力，而培养能力的主要途径也应是语文实践的思想。让学生在实践中谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做、找一找，在完成作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从而增长知识，增加才干。
3营造轻松的语文课堂氛围
妙设导语，点燃学生的热情
《念奴娇・赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，上课时如何导人才能让同学们尽快把握住这首气势恢宏、笔力道劲的豪放词力作呢?我是这样导人的:“许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子登泰山而小天下。范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦锈华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自己，于是把酒临风，挥毫醉书，传世名作《念奴娇・赤壁怀古》就诞生了，在这里，他还先后写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》，这些文章震烁千古。今天就让我们一起来学习这首词，观赏词人笔下的赤壁，聆听诗人心灵的独白……”同学们为我营造的意境所感染，马上就领会了这首词，而且当堂把这首词背了下来。
妙用导语是一门学问，在导人新课中妙用导语能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处;一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，定能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。因此，教师要精心设计巧妙含蓄的导语，来激活语文课堂气氛。
创设情境，引起学生的共鸣
语文课堂教学要活，“感情丰富”是必不可少的。从某种角度讲，语文课堂便是“情感场”，教师要像磁石吸针般地吸引学生“忘我地投入”，使其潜能能够得到最大限度的发挥。比如我在讲解《荷塘月色》一课时，我采用幻灯、录像、录音等电教手段来精讲课文重点，攻破难点。当电视画面上出现优美的荷塘之景，配以凝练的画外音朗诵，一下子就抚平了学生纷乱的心绪，进入到情景交融的境界。当老师在课堂提出问题后，学生思维踊跃，气氛热烈。很好地把握住了重点、难点。如教《山居秋瞑》时我对经典名篇名诗示范美读，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如觅其人，如临其境，情到深处，先声夺人。
当我讲解完此诗时，一部分学生可以背诵下来。如复习古典诗歌的艺术创作手法时。《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳。长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。
4怎样教会学生学习语文
明确语文学科的教学要求。
要教会学生学习语文，语文教师必须首先明确语文学科的教学要求。语文学科的真正意义上的教学要求，是培养学生读、说、听、写的能力。即学生会读，会说，会听，会写。这四会，既包含了学科知识、学科能力，又包括了学科素质。这四会才是对语文教学的最基本的要求。 高考作为选拔性的考试，主要考查的是学生的阅读、表达和写作能力。而学生具备了这三种能力，也就能够适应现代社会的需要了。
认真研究高考考试说明和高考考卷，就会发现高考试卷实际上就是三个区域，即阅读、表达、作文这三大区域，这就意味着对语文教学提出了教会学生阅读，教会学生表达，教会学生写作的具体要求(包含着对名诗名言的记识，知识累积的要求)。就阅读而言，包括社科类说明文、议论文的阅读，文言文的阅读，诗歌赏析，文学作品和实用文体的阅读。而表达则是病句识别，成语、熟语使用加上对其他有关表达方式的随机测试。作文就辽宁卷而言，是写材料作文。经过这样分析，我们觉得，对语文教学的要求是明朗化了。这就是我们教会学生学会学习语文所应遵循的。
让学生化被动学为主动学。
我在教学实践中认识到，要让学生学好语文学科，就要耐心教育学生认识到学好语文学科对他们将来的意义，从而化被动学为主动学。首先，我让学生通过生活中生动而真实的个案示例来认识学好语文对他们将来的重要意义。如走上社会工作环境中的写稿、演讲、做报告乃至人与人之间的对话交流，都是语文功底的体现，都是终生受用的知识储备。其次，我还从学生学习偏科现象出发，有的放矢地找学生谈心，对他们进行学习目的、意义的教育。让学生认识到了学语文有用，语文分同样是分，不可忽视。从而让他们能够主动、积极、有意识地学习语文。 这其实也就是我们常说的“变你让他学习为我要学习”。这可不是个简单的理论问题。为了促成这种转变的发生，教学中，我们必须多下功夫，不惜苦口婆心。这种教学情感的投入和时间的投入不是用语言可以说清楚的，这是一个艰苦付出的过程。不经过这样的一个过程，是不会取得理想的教育效果的。这也正是我们语文教学工作者会深切体会到的什么是“苦中求乐，教中求乐”。教学同样“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香?”
语文教学绝不应是硬性要求，硬性要求谈不上培养，反而会适得其反。用学生气老师的话来说，你让我写、让我背，我就不写、就不背，你能把我怎么样?是啊，我们能把他们怎么样呢?我们相信，教育是爱心产生耐心，耐心和恒心总会有所收获的。所以教学就得对学生有爱心和耐心。我们要用一次次的热情鼓励，用一次次真情的表扬，用一次次师生记忆互动、朗读互动、改错互动、总结互动、搜集材料互动，用一次次的师生课堂比一比、看一看谁写的好，谁说得好……来让学生喜欢上语文，变被动学为主动意识上的学。
