唐诗宋词是我国文化长廊中的两颗璀璨的明珠，遨游于其中真的是一种艺术的享受，所以对于诗歌的教学就要细细欣赏，品味它的魅力。今天小编就和大家浅谈小学语文诗歌教学方法，希望对您有所帮助!
一、粗读通文本。
简要介绍一定的背景知识后，让学生齐读诗歌。学生在粗读的过程中，很容易暴露出对某些词语读音或意义上的把握不准，教师要因势利导，引导学生查阅工具书来完成疑难字词的理解。
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二、范读赏诗音。
范读是学生对诗歌认识加深的一个重要环节。范读的对象可以是名家的诵读，也可以是教师自己的示范，甚至还可以是学生的范读。在这一环节中，要让学生感受诗歌的节奏美，从而增强他们学习的兴趣。
三、细读解诗意。
这一阶段要引导学生比较深入地阅读文本，以理解诗歌的大意为基本任务。以《琵琶行并序》为例，教师可以在细读之前布置阅读任务，让学生带着任务去阅读。同时，这一阶段读的形式可以多样化:个体读、齐读、散读等。
四、悟读体诗情。
对诗歌情感的把握和体味，是诗歌教学的重点和难点，如何突出教学重点，突破难点，教师要在学生诵读的“导”上下功夫，要授之以渔，引导学生抓住诗歌的关键词语或句子来进行体味。
五、精读析诗艺。
对诗歌艺术手法的分析，是把握诗歌主旨的一个重要手段。只有抓住了艺术手法来分析，才能更准确地理解诗意，更深入地体味情感，更全面地读懂诗歌，体会诗歌的美感。
2小学语文诗歌教学方法探析
一、诗歌教学的四个方向
学习诗歌要总体了解、理解诗歌的内容;要体会诗人的感情(外在情感和内在真实情感);要了解体味诗歌创造的意境;要了解、体会、再现诗的音乐美。要完成上述教学目标，诵读法无疑是一种良好的教与学的方法。著名教育家叶圣陶曾说过:“不该只用心与眼来学习，在心与眼之外，加用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳齐用的一种学习方法。”在课堂上正确运用诵读教学法，可以充分调动学生的口、眼、耳、心各种器官参与学习活动，可以训练学生的语感能力，加深对所学内容的理解与记忆，可以激发学生学习的兴趣。
在诗歌教学中，面对生活体验少，理性分析能力弱，感情丰富的初中生，我们应尽量避免疱丁解牛式的细致入微的分析而冲淡对诗的总体把握，应注重对诗的读与品，注重诗歌的节奏性、音乐性。做到“美听”、“美读”、“美赏”、“美写”。这样，诵读贯穿教学活动始终，兼配之以品读教学，使学生的感性认识和理性认识有机结合，从而提升他们的认知审美水平。
二、如何用诵读法教学
在我的教学实践过程中，我以诵读法为主线，配合点拨、讨论、赏析、创作四种辅助教学法，简称“七步四介入”。具体操作如下:
第一步，初读。在课堂导入、解题之后，先听课文录音或由教师范读，也可由学生直接阅读。要求学生在阅读时处理好字词的读音，注意(标出)不会写的字词，注意诗歌的韵脚以及节数。
要求学生静听范读时注意在不同句子、词语上轻重缓急的变化。初读应包括两个环节，即范读(或听录音)和学生诵读，可在听完范读后要求学生诵读课文2～3遍。使学生听清、看准、读对，并大体上对诗歌有一个了解。
第二步，听范读。把握意象及色彩，体会作者感情及全诗基调。“语言半是事物的代名词，半是精神和感情的代名词。”在把握意象的同时，来感受诗歌的意境.
第三步，读自己喜欢的句子。在前面两步总体把握的基础上，要求学生读自己喜欢的句子，并说明理由。此步激发了学生的兴趣并培养了他们的探究精神。学生们可以各抒己见、自由发挥。
第四步，读不太懂的诗句。当学生已经初步适应和掌握了披文、缘景、入情这一诗歌分析的基础模式，并有了一定感受之后，可由学生把诗中一时不太懂的语句指出来，就其有代表性和普通性的语句先组织集体(或分组)讨论，然后再进行讲解。此步意在培养学生“寻难质疑”的能力。
第五步，理解诗的主要内容和主题思想。在前几步从总体到细部的把握、分析基础上，再结合相关知识来理解诗歌的主要内容和主题思想应是不成问题。
叶圣陶、朱自清说:“吟诵的时候，对于讨究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容和理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终身受用不尽。”此步重在引导学生整合信息。可以让学生以前后桌(4～6人)为单位(也可让其自由组合)，推举一人发言，其他人做补充说明，这样效果会很好。
第六步，诵读并体会诗歌的音乐美、绘画美、建筑美、意境美、情感美，把握诗歌的特点。所谓“音乐美”指诗的音节美，旋律美;“绘画美”指词藻的选择和运用要体现中国象形文字状形绘声的优点;“建筑美”指的是诗节的对称和诗句的均齐;所谓“意境美”即作者为我们营造的情境氛围的美妙;所谓“感情美”即作者所表现出的人生感悟和人文关怀的真实动人。
在诵读中可以体会意象及其色彩所营造的画面、意境;可以分析诗歌怎样起、承、转、合，怎样蓄势、过渡、衔接;可以把握诗歌的写作特点，或是象征、或是反讽、或是口语、或是民歌等等。这是品读和赏析的阶段，是对诗歌有一个深入的、理性认识的阶段。“从理解水平来说，一般都要经历直观过程和概括过程，由感性认识上升到理性认识。” “感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。”因此，这一阶段可以让学生在鉴赏过程中融入个人的生活经验和体会。
在这一阶段，教师要充分发挥作用。我们可以给学生提供相关的参考信息。教师在这里起了一个向导和助手的作用。这样才能更好地发挥学生的主动性，让他们自主进入文学殿堂。
第七步，自由诵读。学生在基本掌握了整首诗之后，可以自由诵读，加深理解、记忆。有必要的话可以背诵、默写。也可以根据课堂教学情况指导学生模仿写作。比如在周记或课前演讲中锻炼学生的鉴赏能力，在周记或作文中培养学生的诗歌创作能力。
由上文不难看出，诗歌教学不能只是反复的诵读，教师必需发挥其主导、调控作用。他要适时介入。这种介入大体可分为点拨、讨论、赏析、创作四种。点拨，即适时提供相关信息，如介绍诗歌流派、写作背景、作者经历、写作风格等等，以便帮肋学生理解掌握课文。讨论，即在有疑难、有争议的地方组织学生讨论，集思广益，找出症结所在，激发学生兴趣。赏析是必不可少的一环。
它是学生由感性认识上升到理性认识的必由之路，是学生展示自己、体现学习效果的平台，此环节应防止学生流于表面或钻牛角尖。创作，即根据学生的能力和兴趣，鼓励、组织学生模仿创作，不必过分强调创作水平，只要参与此项活动就好。以上四种辅助教学法只有与七步诵读法结合使用，才能相得益彰，效果显著。
总之，诗是形象化、感性化的语言艺术，诗是情绪化、凝练化的语言艺术，所以学诗要注重诵读、品味、体悟;要注重与诗人的对话和交流;要有自己的想法和体会。因而，诵读是学诗的关键，品评是学诗的要旨。学诗要读，不读不能体会诗的情感和音韵;学诗要品，不品不能全面领悟诗的意境和气氛;学诗要议，不议不能化人言为已语，形成自己的认识和理解。
在课堂转型的大背景下，诗歌“七步四介入”的教学模式，无论是在学生的“乐思、勤议、多说”等小组合作学习，还是对于教师“少讲、多听、善识”的适时点拨，都可以说是行之有效的教学方式。
3小学语文诗歌鉴赏教学方法
鉴赏古代诗歌中的形象
古代诗歌的形象主要指诗歌的意象和意境。意象是带有作者强烈思想感情的人物、事物、景物等，意境是诗人的思想感情和生动的客观事物相结合而产生的情景交融、形神兼备的艺术境界。
l、古诗中的“形象”大致分为以下几种类型:
(1)豪放洒脱型:如大诗人李白的诗大多表现出豪放不拘、傲岸不羁、豁达大度的风格。
(2)忧国忧民型:如爱国主义诗人杜甫的诗大多表现其对人民苦难生活深深的忧虑和同情。
(3)归隐田园型:如东晋诗人陶渊明诗中描写的多是悠闲自在、安贫乐道的隐居生活。
(4)寄情山水型:如唐代诗人王维诗中描写的山村风光和朋友聚会的场面，俨然是一幅山水画。
(5)儿女情长型:如李商隐的诗表现的离别忧思和对爱情的忠贞不渝。
(6)保家卫国型:如岳飞的《满江红·怒发冲冠》塑造了一个精忠报国的英雄形象。
(7)边塞风光和戍边生活型:如岑参、高适的诗大多表现边塞的风光和戍边将士的思乡之苦。
2、古诗塑造形象的方法:
(1)细节描写:通过人物的语言、动作、神态来刻画人物形象。
(2)烘托:通过感觉、视觉、听觉以及其他事物对诗歌中所描绘的人物进行烘托。
(3)对比衬托:运用对比、类比来刻人物形象。
(4)比兴手法:如自居易的《长相思》运用了《诗经》的比兴手法，上片以流水和高山比喻恩妇怀远之情，下片直述念远恨别的情怀。
(5)抒情方式:运用直抒胸臆、情景交融、寓情于景等方式抒发自己的思想感情。
3、鉴赏形象的技巧:
对诗歌形象的鉴赏，可以从以下几个方面人手!
(1)借助诗歌的形象，深入领会诗人的思想感情。
(2)借助诗歌的形象，分析诗歌意境。
(3)借助诗歌的形象，分析诗歌中的哲理。
鉴赏古代诗歌的语言
鉴赏诗歌的语言包括准确理解有关词语的特定意义、比喻意义、隐含意义、暗示意义，包括准确理解重要词语的深层含义和言外之意，赏析诗歌语言在描绘形象、表达情感、创造意境方面的艺术效果以及语言风格。
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1、诗歌的语言分为以下几种:
(1)意象语言:如松、竹、梅、菊等被人们赋予特定象征意义，象征人坚强、高洁、清高等品格。
(2)情感语言:如“悲”、“喜”、“孤”等直接表露出诗人的情感。
(3)象征语言:有些诗句本身含有一定的象征意义，有些是全诗通过具体事物来说理。
(4)特定称谓语言:如“杨 柳”喻指分别;“秋水”指眼睛;“盗泉”指不义之财;“鸿雁”指书信等等。
2、语言特点:
(1)风格特点:主要包括“平淡、工丽、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、洗练、沉郁”等。
(2)结构特点:主要包括“叠词、倒装、意象词语罗列”等。
古代诗歌的表达技巧
表达技巧包括比喻、比拟、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反语、反复等修辞手法的运用;包括借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬、烘托、欲扬先抑、以小见大、动静结合、以动写静、虚实结合、比兴、直抒胸臆等表达方式方法的运用。
l、修辞手法:
在古代诗歌中，经常运用各种修辞，以加强表达效果。如:比喻除了使诗歌所描绘的意象更加生动形象外，还可以体现出意象的情态特征。反语、双关等修辞能委婉含蓄地表达出诗人的情感。排比、反复等修辞能表达诗人强烈的情感等等。
2、表现手法:
(1)象征:象征是诗歌惯用手法，主要作用是用物象征人的品德节操。如以“梅”象征高洁、清秀、淡雅、素朴;以“菊”象征高洁、傲霜斗雪的坚强等等。
(2)托物言志:是作者借助物的象征义来表达个人胸怀心志的一种艺术手法。
(3)注重写景:诗歌贵在含蓄，因此常用借景抒情手法，写景方式主要有侧面烘托、以景衬情、静动结合、虚实结合、卒章显志等。
3、结构:
诗歌的结构安排常见的有层层渲染铺垫、首尾照应、结构对比等。
诗歌的内容和作者的观点态度
“文学作品的思想内容和作者的观点态度”包括作品的内容与主旨、作者的思想感情与态度、作品的意义(包括作品的积极意义与局限性，社会意义和现实意义)、审美趣味与感情基调等。要准确评价“诗歌的内容和作者的观点态度”，主要是把握诗歌的思想主题。
古诗中常见的主题包括以下几种:
l、思乡主题:如赞颂壮丽河山;抒发羁旅愁思;思念家乡等。
2、咏人主题:如同情劳动人民;反映离乱痛苦生活;思念亲友;依依惜别、情深意长等。
3、慰己主题:如抒发凌云壮志、施展才华抱负;悲叹年华早逝、壮志难酬;怀才不遇、仕途失意:告慰生平的喜悦等。
4、报国主题:渴望建功立业;保家卫国的决心;报国无门的感叹:山河沦丧的感叹;揭露统治者的昏庸腐朽等。
5、伤世主题:昔盛今衰的感慨;借古讽今的情怀等。
了解了诗歌的主题思想。就能把握诗人的观点态度和所寄托的情感，进而深刻理解作品的意义，为更深一层地鉴赏古诗奠定坚实基础。
4小学语文诗歌教学方法策略
一、初读诗文，了解作者
诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗歌的 内在节奏。节奏是诗歌的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过 程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读 中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。
整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例:《回乡偶书》中“少小离 家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai"，但古读音应 该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美;例如杜牧《山行》:“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xia.，而现在用汉语拼音读xi4，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。
二、精读课文，了解诗意
读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，诗歌都 会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生 采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探 究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自 己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。
三、研读诗文，体会情感
(1)了解背景:在小学阶段学习的诗歌中，有不少的诗歌，它 们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别"主题来说， 有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感 情之深;有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江 之水喻友人之间感情绵绵不绝;有王维的《送元二使安西》，王维以
酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋 漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。 再比如:翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自 然、对劳动人民的赞美。
同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭 山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独"、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白 才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压 抑孤独的心境。
(2)想象力的培养:
亚里士多德说过:“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。"没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。诗歌具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和 领悟，去联想、补充和创造，以构想诗歌中的画面。例如:《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。
(3)课外拓展的必要性
从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。
送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情……诗歌虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。
总之，古典诗歌是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。
出色诗歌是小学教育的重要资源，优美的诗歌，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
