如何写小学语文教学反思?随着新课改的不断深入，一个教师的教学，不仅仅是备课、上课和批改作业，还要进行必要的教学反思。经常对自身教学行为进行反思，今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法
钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。
我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
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写学生的新见解新思路
语文课堂教学过程过就其自身而言，就是师生心灵的共同交流与沟通的过程。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，而且学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。例如:一位我在导读《九寨沟》这篇课文时，有一位学生突然问:“老师，五彩池能不能游泳?”学生提出这个问题正是儿童极富好奇心的可贵天性，决无丝毫恶意。
学生们议论纷纷，但我很高兴，借机让学生围绕着这个问题展开了讨论，我说:“这个问题提得很好!确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，查资料，看看课文以及资料中有没有这方面的信息?”这样的点拨，学生就不难从课文中找到答案。这样，不仅鼓励了学生敢于大胆提好奇的问题，而且也借“疑”释疑，深读了课文，又提高了学生处理信息的能力。课堂效果很好。课后，我进行了反思并把学生的新想法、新见解做了记录，更深刻地认识到:语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，不能用自己的思维去代替学生，不能让学生跟着自己的思路走。要充分体现以学生为主体，以教师为主导的教育思想，重视培养学生创新能力和实践能力。
2语文教师写教学反思方法
总结学生的新思路、新见解:及时记下学生独到的思路和见解，及时发现学生有价值的疑问和产生问题的根源。
语文课堂教学重视过程，教学应该是师生心灵之间交流与沟通的过程。因此，在课堂教学过程中，作为主体的学生，总会闪烁出创新的火花，提出一些独到的见解。教师应当充分肯定学生的见解和大胆的发问，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的营养材料。
比如在教学鲁迅的散文诗《雪》一文时，我让学生讨论，在情感倾向上鲁迅最喜欢哪种雪时，学生们都说是朔方的雪。接着，我又追问:那么，你们呢，最喜欢哪一种雪?并说明喜欢的理由。学生结合课文，大多数都说喜欢朔方的雪:因为它旋转、奋飞、坚毅、顽强，敢于跟严寒作斗争，是中华民族民族精神的体现。这个环节结束后，我正准备进行下一个环节，讨论文章的表现手法时，一个学生站起来，说:“我最喜欢的是南方的雪。”我吃了一惊，按一般的惯例，学生的认识，易受作者情感的左右，倾向于作者的看法。不过，我还是很有耐心地追问:“你为什么喜欢南方的雪呢?”这个学生回答:“因为南方的雪滋润美艳，如处子的皮肤般白皙、柔嫩、细腻，如青春般富有活力，蕴涵着春天的气息。更重要的是雪野中的冬花惹人喜爱，雪地里还可以堆雪人，打雪仗，都是小孩子喜爱的，我有什么理由不喜欢呢!”一时间，学生们议论纷纷，但我很高兴，借机让学生围绕着南方的雪展开了讨论，这样很好的达到了课堂效果。
总结自己成功的教学经验:课后及时记下好的教学方法、课堂结构、手段措施等。
每上完一节课后，我们可以有针对性地进行反思。如在教学过程中，为达到预先设计的教学目的，引起教学共振效应而采取的做法;课堂教学中不死守预案，据实际情况得当的临时应变措施;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教学方法上的改革与创新等等，都可详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善。
比如笔者在教《诗经·蒹葭》一诗时，为了引导学生理解诗歌的意境，我设置了这样的问题:诗歌中的青年男子在什么时候来到了什么地方?他来这个地方干什么?你能根据诗句说出诗歌的意境吗?然后要求学生分组讨论。学生们经过激烈的讨论，纷纷发言，说出了自己对诗歌的理解:一个深秋的早晨，一个青年男子来到芦苇丛生的河边，准备与他心爱的姑娘相会。远远的，他看到心爱的姑娘向河对岸走来，他心情非常激动。可是，披霜的芦苇却挡住了视线，姑娘若隐若现。于是，青年男子就逆流而上，去寻找那位姑娘，可是没有找到，他又回过头来顺着河流往下游寻找，这才发现心爱的姑娘正在水中央。通过这样设置问题供学生探究，不仅加深了学生对诗歌内容的理解，还培养了学生的审美意识。课后，我把这些做法记录下来，反思成功之处，认识到:语文课堂要培养学生与文本的对话能力，引导学生走进文本，得到情感的体验和美的享受。
3营造轻松的语文课堂氛围
认真倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能做容器，等着老师往里灌东西。结果，园丁的辛勤，扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使学生变成了同一模子铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言，学生“讲”，教师“听”有三大好处:一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。教者通过“听”可发现学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言。二是通过“听”教师可以真正领悟“教学相长”的真谛。
三是通过学生“讲”教师“听”锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们展现自我的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂活力。新课程要求教师树立“自主学习和协调学习”的教育观，由传授知识向促进学生终生发展延伸。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。而这种学生多讲、老师多昕的教学模式正是“授之以渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中，学生是主角，极大地激发了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生保持良好学习状态，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
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赞扬欣赏激趣法
人类最大的渴望是被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。清代学者颜元也说过:数子一过，不如奖子一长。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上教者采用多种表扬方式:或用赞许的口吻说:“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”或用亲切的动作拍拍学生肩膀，轻轻点头，微微一笑，每节课教者尽量多地赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班。但赞赏不应是虚伪的、应付的，而应是真实的，发自内心的。
有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦，学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成有十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握能力，又要赏识学生在学习过程中的良好行为习惯，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒教育工作者:“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
4在语文教学中引导学生自主学习
实施教学民主，营造和谐的教学氛围
在教学活动中，实施教学民主，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，改变发言先举手，上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示;也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果，真正给予了学生自由，放松了学生身心 ，还给学生无拘无束的学习空间。便于学生激发灵感，发展个性。
例如，教学清代诗人袁枚《所见》一课时，我鼓励学生采用适合自己的方式学习，有的同学擅长朗诵，就让其朗诵。有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来。有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率比平时大大提高。充分证明了“兴趣是最好的老师”这一真理。
更新教育观念 ，确立主体地位
心理学家罗杰斯说过:“学习过程应始终以人为本， 应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显告诉我们:“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”这不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收录机”、“容器”、“观众”或是配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”， “教”要服从“学”，学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中的“三多”(即教师讲得多、问得多、控制得多)和“三少”(即学生读的少、练得少、自主探究的少)的弊病。最后,教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法，让学生成为真正主人的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启 ”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、 思考、理解、掌握新知。
