在小学语文教育教学过程中，古诗教学是重要的组成部分，小学生学习古诗很有必要。今天小编就和大家浅析小学语文古诗教学方法，希望对您有所帮助!
1、细细品读，感悟神韵
《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学，都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养情感。”要想理解古诗词所表达的情感，就要大量阅读，细细品读。
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这种教学方法就是将诵读与品读相结合，让学生从解读诗人入手，了解不同的古诗有不同的读法和不同的理解，不同的阅读方式也会有不同的感悟。在古诗教学中，教师要积极地教育学生借助文字想象诗中的画面，并适当地给予指导，在品读诗句的过程中，教师要将诵读、想象和体会融合在一起，让学生自己体会，进入意境，感悟情感，充分体会出诗中所表现的优美画面和意境，感悟诗中的神韵。
以《望庐山瀑布》为例，教师可以接连提出几个问题让学生思考，如“谁能在加一个词的基础上，把题目变成一句完整的话?”“朗读也有讲究，谁能按照老师的要求读好呢?在读的过程中能看出礼拜到庐山瀑布去干什么呢?”在这个问题中，教师要重点突出“望”字。“这首诗要怎么读，能看出李白望的是什么吗?”语文不是抽象的概念，是感性的。
教师将解读诗人放在课堂的开端，可以引导学生明白读题的讲究，同一句诗词，不同的读法就有不同的理解，不同的感悟。再比如，让学生品读第一、二行诗，并利用课件给学生展示图片(没有“日照”、“紫烟”的香炉峰图片)，让学生边读边看，看图中缺少什么?或者让学生看课件中的图片(有“日照”、“紫烟”的香炉峰图片)提问学生从图片中看到了什么?教师还可以让学生配乐朗读，在欣赏香炉峰美景的同时，用词汇描述自己所看到的景色。
2、丰富情感，想象意境
古诗词意境深远，语言精练，为后人留下广阔的想象空间。古诗词没有想象就是去了其中的韵味，有了想象古诗词就如同有了生命一般，生动形象。在古诗教学中，教师要基于语文课本，为学生创造意境，开发学生的想象力，让学生融入到古诗词的意境中。教师可以利用多媒体创设情境，从“生紫烟”到“挂前川”，从“飞流直下”到“落九天”，让学生充分发挥想象力，通过诗词想象这一幅幅生动的画面、立体的场景，让学生感悟诗中情。
以《望庐山瀑布》为例，教师可以让学生品读第三、四行诗，并在课件中展示瀑布的录像，让学生一起领略庐山瀑布飞流直下的壮观景象。教师可以当堂提问，如“你们通过观看录像看到了什么?听到了什么?又有什么样的感受呢?”教师可以指导学生通过朗读的方式领会水流很快，教师示范阅读，并配乐朗读，在读“飞流直下”时语速要快一些，读到“三千尺”时语速要慢，语调微扬，给人一种水流很缓的感觉。教师通过课件，学生能更直观地感受“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象，为学生朗读领悟诗中情感奠定了基础。
3、拓展阅读，综合学习
叶圣陶曾说:“教材无非是个例子。”学生对于语言的积累和运用不能只局限于教材，局限于课堂教学。教师要引导学生拓展延伸，大量阅读，这样对于理解诗词很有帮助。教师在诗词教学过程中，根据诗人李白的诗词特点，紧紧抓住“三千尺”、“疑”做适当的课堂拓展，这样不仅紧扣教学内容，而且和课外知识有机结合。
教师可以给学生提前留好课前作业，让学生提前预习，拓展学习，这样就可以将课堂教学和课外作业有效结合，让学生综合学习，拓宽学生的阅读视野，拓展古诗学习的深度和广度。教师课外作业的布置可以让学生自己选择喜欢的方式完成，比如，喜欢背诵诗词的学生可以选择将诗词背诵给家长听;喜欢画画的学生可以将自己的理解用绘画的方式表达出来;喜欢积累的学生可以再背诵几首类似的古诗词，等等。
在小学语文古诗教学中，教师要充分利用课外资源，最大限度地为学生搭建形式多样的练习平台，让学生根据自己的兴趣爱好选择练习形式，这种方式能为学生提供更多的练习机会，为学生提供更广阔的创作空间，让学生在拓展阅读、综合学习中，更好地创作，更好地理解诗词中的情感。
“语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生的语文实践能力，而这种能力的重要途径也应该是语文实践”，这是《语文课程标准》对培养学生语文实践能力的解释。教师在古诗教学中，要为学生搭建更多的展示平台，让学生多阅读，在书中感悟诗人的感情，从而受到感染和熏陶，使教材资源能够得到充分开发。教师要拓展教学内容，让学生拓展阅读，积累语言，综合学习，全面提高文学素养。
2论小学语文古诗词教学方法步骤
一、激趣导入，揭示课题
古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即:间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如:故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。
如:我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。
二、背景介绍，知晓诗人。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求:学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢?这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。
三、自主学习，弄懂诗意。
《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。
首先要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。
引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:
(1)抓诗眼
例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了;只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。
(2)抓词语
例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到:寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢?为何这样悲痛呢?一定与诗人的亲友有关。
(3)抓诗句
一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。
(4)抓诗题
有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒(欣赏风景?赋诗?)碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。
四、诵诗想象，品诗悟情。
语文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。
因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求;第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。
五、创设情境，引入诗境。
读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢?教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。
同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有时采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景;我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。
六、拓展延伸，创作诗词。
课程标准指出:小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的出色的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。
不是有这样一句话:学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境;中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
七、板书设计，简单明了
教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。我们提倡在教学过程中重视板书，更提倡教学板书的新设计和新创意。板书设计做到，围绕诗词中心，抓住关键词，简单明了，有创新。
3小学语文古诗词教学方法探究
一、教师提前布置任务，学生提早着手预习
古诗词由于距离现在历史久远，其中蕴含着丰富的人文历史知识和古汉语词汇用法知识，以及其他诸如诗词韵律、作者个人写作风格等，这些对小学生而言是生僻的，不易懂的。因此，在进行古诗词教学新课前，语文教师最好提前一周布置任务，让学生提早进入预习阶段。
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针对小学生群体的年龄特征和学习习惯，我建议语文教师布置预习任务时要尽量做到细致:将要学习哪篇古诗词、需要提前预习什么内容、预习到什么程度甚至运用什么形式进行预习都要讲清楚、说明白。
诗读百遍，其义自明，其情自见。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵，化为心中之本。
二、教师课堂精讲要兼顾与学生的互动
在学生充分预习的基础上，语文教师在课堂上要在人文历史背景、古汉语词汇用法、诗词韵律等学生感兴趣的方面做到精讲，应知应讲。但要注意，精讲要和学生互动结合起来，否则学生容易走神。
歌是情感的音乐，心灵的舞蹈，而想象是诗的翅膀。在课堂上，语文教师在古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
比如在教《山居秋暝》第二句“明月松间照，清泉石上流”时，为了让学生眼中有此美景，我出示了教学挂图，让孩子们在一幅优美的简笔画前，寻找明月、松树、泉水和石头。孩子们你一言我一语，课堂气氛甚是活跃。
在古诗词教学时，语文教师还要掌握一项技能:能针对古诗词的特点进行归纳、概括，运用游戏性质的活动，采取背诵竞赛、演小品、编故事、打擂台、改原作、拼字词等手段，掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，我引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。
三、小学古诗教学的几个误区
在小学语文古诗教学过程中，教师不可急于求成，造成以下几个误区:
一是填鸭、注入式的串讲:串讲是古诗教学的一种重要方法，不过课前要注意启发学生预习，在串讲过程中一定要引导学生思考，不能填鸭式、注入式。
二是文学鉴赏式的分析:小学古诗不排除分析，但要注意深入浅出，注意一个“度”，不能超出这个度侃侃而谈，这样非但不能达到预期效果，反而适得其反。因为小学生无法理解的这么深奥，也不能了解，毕竟他们的知识水平有限。
三是囫囵吞枣式的翻译:古诗的翻译可以帮助学生更好地理解古诗，但是教师在此要忠实而流畅的直译，尽量保持诗的原意和结构，如此才能恰到好处。
四是花样翻新式的表演:虽然一定的表演可以让学生更好地学习古诗，但是不能过分追求形式和追求新奇，而把古诗搞得不伦不类，表面上很热闹，可实质上破坏了古诗的原意，白白浪费学生和老师的精力和热情。
4小学语文古诗教学策略与方法
一、把激情带进课堂
小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。在小学古诗教学中，要以“趣”激情，无论是课前，课中还是课后，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。所以课前老师要懂得导趣，老师好比一个演员，悲欢离合，生死离别你都得要哭就哭，要笑就笑。只有你被感染了，你才能感染学生。
比如在教学《闻官军收河南河北》时，这首诗，作于唐代宗广德元年，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑、汴等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。过着飘泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。诗人多年飘泊“剑外”，艰苦备尝，想回故乡而不可能，就由于“蓟北”未收，安史之乱未平。
如今“忽传收蓟北”，真如春雷乍响，山洪突发，惊喜的洪流，一下子冲开了郁积已久的情感闸门，喷薄而出，涛翻泪涌。“初闻涕泪满衣裳”，这是喜极而悲、悲喜交集的逼真表现。 “放歌”，“纵酒”，正是“喜欲狂”的具体表现。万斛泉源，出自胸臆，奔涌直泻。这首诗有一个特点就是悲喜交加，一惊一乍。怎样把握这个教学特色，难度大。老师不仅有抓实的教学基本功，还得有表演的天赋。从悲到喜这个思想转折，老师把握这个尺度实非易事。
你不可能从文字上麻木的讲解，这个“放歌”，“纵酒”就是高兴，“涕泪满衣裳”就是悲伤。学生是体会不了作者当时的心情。这样的教学时肤浅的，也是对诗歌的侮辱。说道“放歌”，“纵酒”你就要有动作，有歌声，不要吝啬你的情感，跟着作者同呼吸，共命运，才能真正切切感动学生，学生才能明白诗句所表达的内涵。
二、走进古诗背景，看清它的“背影”
诗人所写的诗歌大都是有感而发，有它的前因后果。不是无病呻吟，糟蹋文字。每一首古诗都有其特定的写作背景，依据古诗所表达感情和疏通诗句意思的需要，老师在设计教案时很容易做出对历史背景的选择。写作背景包括历史背景、诗人经历等等。学生学起来才明白诗歌表达的原意，不会穿错鞋，走弯路，甚至张冠李戴。比如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”你不了解诗的背景，就怀疑真的有那么深吗?是不是写男女感情呢?
再如杜甫的《闻官军收河南河北》，学生看了题目就不知所云，河南河北在哪里呢?是什么军官呢?老师把它的背景介绍一下，说的是唐代宗广德元年，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑、汴等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。过着飘泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。有了这样的学习，我们才明白杜甫为什么“放歌”，“纵酒”、 “喜欲狂”、 “初闻涕泪满衣裳”那些常人难于理解的内心世界。还有，了解唐末安史之乱的历史背景，才能理解杜甫在《春望》中所表现的萧条的景象和悲凉的心情;了解了宋朝历史后，就容易理解陆游在《示儿》中的“王师北定中原日”。关于诗人经历，古诗创作，是诗人的独特经历感受、思想情感的文字化。
每一首古诗都饱含了作者对人生、对社会的态度与情感。不了解贺知章的人生经历，就很难体会《回乡偶书》中的茅舍依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，难以理解诗人热爱家乡的感情。但我们老师在教学设计时不能把写作背景当作红花，它只能是古诗教学的绿叶。更何况我们正处在网络资源极大丰富的时代，这些资料可以让孩子们自己动动手收集，给孩子们一个享受成功喜悦的机会。
可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，就用录音机放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。这样学生既把握了基调，又领悟了诗意。
又如在教学《春雨》、《画》这类古诗时，新课伊始，教师可播放相关歌曲，让学生听一听，猜一猜唱的是什么动物，这立刻引起学生的浓厚兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。课中，当学生学习疲乏时，教师可运用一些现代教学手段调节学生的情绪，重新唤起他们的学习兴趣，如巧用音乐渲染气氛，精心设计有趣的板书等。我们教学时要灵活掌握，不拘一格。
三、走出课堂，走进生活
小学生毕竟不是成年人，有点“乳臭未干”也不为过。能把诗的境界领会的透切，那是纸上谈兵。抽象思维还不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师要抓住这一心里特点，通过游戏、表演或采取演小品、编故事、仿写诗等手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习，还能起得向课外延伸的教学效果。
当然，我是更推荐诗歌生活化，就是在平时的生活中，能时不时引用诗歌来调料生活，是学诗歌的最好的机会。和朋友离别可用““桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。和家人一起在河边散步，看见杨柳依依你便想到“客舍青青柳色新”，看见水中的荷花，你就会摇头晃脑吟道“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这些充满诗情画意的诗句不是令你更有风情和洒脱吗?
