小学语文教学如何落实三维目标?语文三维教学目标的落实一定要充分发挥好它的“育人”方面的功能，正确把握语文教育的特点，要正确把握语文学科特点，建立新型师生关系，注重学生能力的培养过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法?
用生活化的方式落实高中语文三维教学目标
生活化方式的教学，就是任课教师及时捕捉生活中的知识,挖掘语文文本中的生活内涵,在课堂教学中联系生活实际,把课本作适当调整处理,采用生活化的教学形式和手段,来实现语文教学目标，促进学生全面个性化发展。既要引导学生积极观察生活，体验生活，关注生活，积累材料;又要引导学生利用图书、网络等搜集积累第二手材料。语文《课标》明确指出:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文是在生活中广泛运用的交际工具，现行语文教材中的课文多数都来自于生活，是作者的生活化体验和感悟，语文教学要尽量还原生活，贴近学生的生活实际，让语文教学与学生心灵相融，让语文课堂与社会天地融合，使语文教学 “生活化”，从而摆脱语文教学局限于课堂的现状，使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。
如《胡同文化》一文的教学，首先介绍“文化”的广义内涵:即人类整个社会活动所创造的物质财富和精神财富的总和，引导理解“文化”概念，如茶文化、酒文化、饮食文化、旅游文化、社区文化等等，再具体体会“胡同文化”一词内涵是什么，请同学们联系自己生活中的类似建筑特色去观察、搜集、分析、思考。果然，很多同学提出了贵阳的青岩古镇的石板街巷，有的还提及本地的王家巷建筑，提及周边的苗寨侗寨等，踊跃发言，课题气氛活跃，激发学生对知识的思考，注意学习的探究过程，培养对中国古建筑的民族感情，进而理解《胡同文化》封闭、忍耐、自足、安分、逆来顺受的文化内涵，实现用生活化的方式落实高中语文三维教学目标。
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用实践性的方式落实语文三维教学目标
语文是实践性很强的课程，语文能力的获得，学习方法的培养，良好的情感态度和价值观的养成，都需要语文实践，也就是语文应用的过程。语文《新课标》指出:“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”所以，要努力实践活动中培养学生的应用语文的能力，帮助学生形成自己的发展方向。要引导学生拓展自己语文实践的范围，在实践中敢于探异求新，善于尝试新的实践方法，追求思维的创新和表达的创新，不断提高学生的实践探究能力，培养学生在日常生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效运用祖国语言文字的能力。要引导学生更多地读经典，让学生在读书的过程中学会读书，帮助学生形成一个抽象化的语言模式，形成语言反应机制，培养语感。让学生通过朗读来演绎自己的理解，实际上就是让阅读、理解、鉴赏的过程更生动，更有效果。
如《荷塘月色》一文的教学，通过诵读，特别是荷塘与月色交相辉映的精彩语段反复诵读，感受作者“这几天心里颇不宁静”感情基调，展示“荷塘”与“月色”的风景风光图片视频，带领学生进入现实的荷塘月色环境之中，或者有条件时带领学生实地体验“荷塘”与“月色”交融的境界，体会作者那种想“超然”而又想“挣扎”的心迹，体会那种“热闹”之外的摆脱不了的“不宁静”现实愁思，体会那种情景交融之中的主观的、内在的、抽象的情愫，从而实现用实践性的方式落实高中语文三维教学目标。
2语文教学如何落实三维目标
转变教师角色，促进师生交往
传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教师过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位学生对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问:“他回答的对不对啊?”学生则齐答:“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性的内容，教师必须转变教师角色，促进师生之间的真正交往。
教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。
注重课堂评价
美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。如一位教师在教学《草船借箭》时，问:“诸葛亮向鲁肃‘借箭’能不能说明诸葛亮‘神机妙算’?”大多数学生认为:诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为:预见大雾，预知曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为大家都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。学生还因此激烈地争论起来
一时难分高下，最终把焦点落在了教师的评价上。这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中，而是巧妙地做出这样的评价:“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者有一千个哈姆雷特是正常。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起!”老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师总会有许多鼓励性的评价。如:“相信自己，你们会读好的。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到?你体会得太精彩了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大!”……可见，在课堂评价中有效地落实了三维目标，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
3语文课堂教学的有效性
提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，在课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。如教师在教学《雨点》一课，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语
如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与的机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为入口，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
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有效地借助现代教学媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在语文的课堂上，如果多运用现代教具，如:小黑板、挂图、录音机、电子白板等，用声音、图片、视频，就有可能最大程度地调动学生的感官，展开丰富的想象。例如，在教学《秋天》这一课时，教师利用多媒体课件展示秋天美景的图片，使学生充分直观地感知秋天的美。
如“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子”、“棉花吐絮了，露出洁白的笑脸”、“红玛瑙似的高粱点着头”、“石榴笑得咧开了嘴”这些句子如果硬生生的从字面去理解，可能对于一些理解能力一般的学生来说会较抽象、难以理解;而如果结合声音、图片、视频等，那学生就会很容易理解，课文也就在看、说、读中植入脑海。现代多媒体技术在课堂教学中的发展，使学生注入了新鲜的活力，激起浓厚的兴趣，从而提高了课堂教学效率。
4营造语文课堂良好氛围
讲究师生互动的形式，努力营造民主平等、轻松愉快和谐的课堂氛围，让学生参与课堂教学，充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发。 努力营造民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型师生关系很重要的一个方面，也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生身心和谐展，全面提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向，每个教师都应朝着这个方向努力。
在语文教学中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的权利，树立学生观，因学行教，以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满的激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，努力营造民主气氛，实现民主对话、民主交流。在和谐的气氛中，重塑教师在学生心中的形象。只有改善了师生关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好的心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，营造以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
巧用多种教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛。 兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的直接动力。要实现学生学习方式的转变，没有兴趣作保障，是绝不可能实现的。只有全方位激发学生的学习兴趣，营造积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。我们要以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火，以丰富的想象激活学生的创新思维，运用多媒体，创设情境，激发学生学习兴趣。
尤其是语文课，教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容和抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神、有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者沟通感情，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中。尤其是多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给予学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在语文教学中，如果能恰当结合教学内容创设情境，就必将大大激发学生的学习兴趣。总之，通过创设情境，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，营造良好的课堂气氛。
