如何让语文教学回归生活?语文教学生活化,强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法?
运用生活素材,领悟教学知识
小学生由于缺乏生活经验,有些知识学起来令人感到吃力。这需要教师在教学这些知识之前,组织学生参观或收集生活中相应的学习素材,为学生提供感性认识。在正式上课时,学生们就会感到很轻松。中低年级中存在大量识字问题,让很多教师教得累,学生学得更累。如果教师能给学生一定的引导,让学生多留意身边的汉字信息,注意身边的吃、穿、住、行,他们就会发现超市里有语文,路边有语文,爸爸的报纸上有语文……原本感觉很难接受的知识,学生有了这些亲身体验,就会帮助他们打开思路,降低难度。
教师可以尝试把课堂搬出教室,在青青的草坪上教学,让学生在柔和的春风中感受泥土的清香。同时,诵读关于春天的诗文,寻找课文内容与学生生活的最佳结合点,尽可能地使课文贴近学生的生活,又让学生的心灵不但与作者的心灵产生共鸣,而且与周围的世界息息相通。如此一来,即使是小学一年级的学生,对朱自清等名人的作品也会有自己的独特感受。
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开发生活素材,丰富教材内容
由于受教学时间或其他因素的限制,再加上学生所处的地域不同,生活阅历不同,有的教学实例离学生的实际生活较远。因此,教师在教学中要联系生活实际处理教材,对语文教材进行二度开发,把生活中学生喜闻乐见的题材引入语文教学课堂。如让学生来到小河边的树林里,听小河的流水声,看河面的变化;发给每个学生几粒小豆,让他们带回家悉心培育,细心观察。带领学生到建筑工地,感受沸腾的劳动场面;通过当一天家长,让学生如实录下农贸市场的繁杂之音……这时学生发现,呈现在眼前的不再是枯燥无味的、没有生命力的几个词汇,而是活生生的、有血有肉的生活。这时,耳熟能详的声音仿佛变成了一个有性格、会说话的娃娃,可以和他们对话,可以和他们游戏。学生们兴奋不已,忘记了自我。
他们争着跑来告诉教师:“老师教师,很遗憾我没有听到花开时候的笑声,但是我仿佛听见花枯萎时,她伤心地哭了。”“雪花落下来的时候,落在了路灯的脸上,雪花感觉非常温暖。”小学一二年级的学生不但会说愿写,而且如此情感丰富、颇有文采,究其原因是不仅没有脱离生活,而且积极地参与了生活。学生们说自己所见,写自己所感,自然才情满溢、美不胜收,真正把“要我学”变成了“我要学”。欣喜之余我也意识到:当我们倡导课程改革新理念,寻找语文教改出路的时候,应该把目光投向另外一个更广阔的视野――现实社会生活。
2让语文教学回归生活
走进生活，感悟文本
语文中的一些人和事，由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识的不全面，甚至出现一些偏差。有的课文内容是学生常见的或者是比较熟悉的生活现象，但往往是熟视无睹或知之甚少，教学时应指道学生去留心观察通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文强化语言，提高观察和理解能力，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
苏联教育家苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践。他曾经描绘到:“宁静的夏日拂晓。我跟孩子们来到池塘边，印入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到朝霞、拂晓.闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别。”在苏霍姆林斯基那里，学生对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴趣。如在教学《夕照》一文中，就可以指导学生去观察夕阳感受夕阳的美，让学生通过观察来认识生活，结合生活来理解课文内容，这样学生学习语文时就能如鱼得，水得心应手了。
再现生活，活用文本
每一篇文章都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学就是一种在生活背景下的情景化学习，有的课文内容据学生的生活较远，给学生的学习带来困难，教学时应借助于情景的创设，再现语文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣较好的理解课文内容。生活化教学中创设生活情景的目的，往往是为了学习内容与学生体验间建立联系，使新授内容较快的纳入学生的认识结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如有个语文教师教学《西门豹》中的一个片段;“这些官绅一个个下得面如土色，跪下来磕头求饶??????”教师抓住“磕头求饶”创设一个生活情景，以实现对本文的深层解读。即课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行，如;“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊??????”随后老师趁势引导其余扮演百姓的学生;“这位大爷，您老有什么话说?”已经入境的学生很自然地学着老爷的腔调说:“哎呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官!”“我的孩子死得冤啊!今天总算报了仇啦!”在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智——既惩治了恶人，也唤醒了百姓。
3语文课堂教学的有效性
提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，在课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。如教师在教学《雨点》一课，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语
如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与的机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为入口，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
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有效地借助现代教学媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在语文的课堂上，如果多运用现代教具，如:小黑板、挂图、录音机、电子白板等，用声音、图片、视频，就有可能最大程度地调动学生的感官，展开丰富的想象。例如，在教学《秋天》这一课时，教师利用多媒体课件展示秋天美景的图片，使学生充分直观地感知秋天的美。
如“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子”、“棉花吐絮了，露出洁白的笑脸”、“红玛瑙似的高粱点着头”、“石榴笑得咧开了嘴”这些句子如果硬生生的从字面去理解，可能对于一些理解能力一般的学生来说会较抽象、难以理解;而如果结合声音、图片、视频等，那学生就会很容易理解，课文也就在看、说、读中植入脑海。现代多媒体技术在课堂教学中的发展，使学生注入了新鲜的活力，激起浓厚的兴趣，从而提高了课堂教学效率。
4营造语文课堂良好氛围
创新教学模式，尊重学生个体意识
新课标要求小学语文教学要注重学生个体意识的成长，尊重学生的个体。传统教学方式往往忽视了学生的个性，缺乏对学生个性的尊重，故而课堂效果欠佳。按照新课改要求，要想营造良好的教学环境与氛围，必需创造全新的教学方式，必需充分尊重学生的个体意识。
例如，在学习苏教版四年级下册《三顾茅庐》一文时，我改变了以往的教学方式，在课堂中，采取学生自主学习的方法，以同桌互为搭档，进行个体探究与学习。我问:“同学们，你们都看过电视剧《三国演义》吧?其中有哪些人物呢?”学生答:“刘备、诸葛亮、张飞……”我又问:“那么，你们知道刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的故事吧?”学生说:“知道一点。”我接着说:“那我们今天就来学习《三顾茅庐》，不过今天的学习老师不再讲授，而是采取分组的方式，同学们互相学习。”同学们一听分组学习，还可以自己给自己的同桌进行讲课，立马精神百倍，信心十足地开始准备。
师生互动活跃课堂气氛。
首先，学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由初中语文课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者;由初中数学课堂的表演者转为学生表演的发动者等。教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。其次，初中语文课堂中的师生互动应关注学困生和学生习惯的培养。学困生往往在初中语文课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝试到成功的喜悦，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。
在课堂中培养学生倾听的习惯、善于表达的能力和善于反省的习惯和能力。有利于培养学生耐心，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。最后，初中语文课堂师生互动以培养创新精神为目的。素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。显然，要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从初中语文课堂教学抓起。只有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，才能营造和保持良好的语文课堂氛围。
