备课是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。今天小编给大家分享一些小学语文单元备课方法，希望对您有所帮助!
一、文本解读
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全国特级教师余映潮说:“没有深刻精致的教材研读，就一定没有好课。因为语文教师连教材都读不好，读不懂，那是不可能上出好课来的。”钱梦龙先生这样说:“为了指导学生自己阅读课文，我备课首先考虑的不是怎样‘讲’文章，而是自己怎样‘读’文章。每教一篇课文之前，我总要反反复复地读，或朗诵，或默想，或圈点，或批注，直到确实‘品’出了味儿，才决定教什么和怎样教。
所谓‘教’，也不是把自己已经认识的东西全盘端给学生，而是着重介绍自己读文章的思路、方法和心得，然后鼓励学生自己到阅读中去理解、品味。我发现，任何一篇文章，只有自己读出了感觉，才能把学生读文章的热情也‘鼓’起来。”由此可见，教师解读文本多么重要!
(一)素读文本，解读教材。
叶圣陶先生曾说过:“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书，语文老师不只是给学生讲书的，语文老师是引导学生读书的。”这里的“善于读书”绝不是拿着教参和其它资料的“对照阅读”，而应该是自然状态下的“文本素读”。因此，“素读”应是语文教师备课的起点，是教师备课中最初的一步，也是关键的一步。
“素读”教学观倡导找出散布在作品中的关键词，探寻这些词语在作者语言体系中的特殊含义。从语言最小的单元——词，到语句，到段落，到作品的节奏，逐一加以推敲，最后再把它们重新组合到一起，最终重新建构整个作品。备课时，我们首先要求教师进行文本素读，关注教材中的一个标点、一个词语、一个句子、一个段落，读出自己对文本的认识与理解。也就是弄清楚文中有什么，然后分门别类梳理教学资源:
字词类——单音节、双音节、四音节等;
修辞类——夸张、比喻、拟人、排比、重复等;
文体类-——说明文、散文、记叙文等;
写作技巧——顺叙、倒叙、插叙等;
表达方式——记叙、描写、议论、抒情、说明;
文学知识——作者、背景等。
参照研读课文的“基本水准”:1、认读理解字词;2、说清段句、句句之间的关系;3、简要概括文意;4、头脑中复现文中情境或人物形象;5、独立为教材写解说;6、提炼文中几个关键问题;7、独立完成课后练习。教师像学生一样尝试概括、做批注，读出文本最有价值的内容(最值得教什么)然后确定教学目标(学生最应学习什么)。
(二)查阅资料，归纳总结。
在文本素读的基础上，再查阅、借鉴有关资料，进行归纳总结，写出对文本解读后总的理解。
二、教学设计
遵循“语文主题学习”的教学理念，单元整合式教学设计我们从以下六个环节进行。以人教版三年级上册第一单元为例:
备课内容有:四篇课文《1 我们的民族小学》《2 金色的草地》《3 爬天都峰》《4* 槐乡的孩子》、语文园地一、语文主题学习丛书《五彩的童年》“童年故事”和“记忆中的童年”。
以上内容包含了本单元教材中的所有内容和丛书中相对应的6篇精选文章。
活动一:制定单元目标
根据课标:(具体参见学段目标)
根据学情:学生未知的/学生必须掌握的/学生未发现的
根据教材:选择教材最有特点的内容
参照以上三个“依据”我们制定了本单元学习目标如下:
1、正确读写36个生字和46个词语;
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活乐趣;激发学生团结友爱、热爱生活、热爱劳动的情感;
3、通过对重点片段的品读，学习作者仔细观察、具体表达的方法和联系上下文理解词语的方法，并积累好词佳句。
活动二:找准语用点
1、从导语中寻找“语用点”;
2、从课后题中寻找“语用点”;
3、从文中泡泡语中寻找“语用点”;
4、从语文园地中寻找“语用点”;
5、从课标中寻找“语用点”。
活动三:确定主题
老师提出了语文教学的“双主题”，指的是“内容情感主题”和“语言文字运用主题”。通过活动二和活动三，我们确定了本单元的主题。
活动四:确定课型和课时数
语文主题学习，主要有以下六大基本课型:单元预习课、精讲悟法课、略读实践课(读写结合课)、阅读拓展课、综合实践课、习作表达课。
活动五:制定每课时的教学目标
确定其中最有价值的一至两点为本课教学目标并正确表述。比如，单元预习课我们设计的目标是:
1.读课文:正确、流利地朗读四篇课文;
2.认字词:正确认读13个生字，正确抄写36个生字。正确认读45个重点词语;学习用词典查不理解词语的意思。
活动六:设计每课时的教学流程
根据课型和课时数主备教师各自设计自己所承担的备课内容，设计中注意突出课堂上学生主体性的发挥，教给学生学习方法，培养学生自学能力。做到每一环节都为教学目标服务，一课一得，扎实有效，真正让学生学有所得，学有所获!
2小学语文有效备课的策略与方法
方法一:备课不等于写教案
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
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方法二:隐性备课最重要
我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。
第一步:钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么 先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。
第二步:朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读“活”。 朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养。
第三步:正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。
第四步:认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来;要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。
如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。课文中是这样写的:“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。如:“这种冰箱究竟省不省电 ”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。
此外，隐性备课还包括查阅资料。书到用时方恨少。在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节;教《海洋——2l世纪的希望》，我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料(如潮汐发电站等)，受益不浅。
记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师回答说:“备了一辈子。”一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。
方法三:要思考教法
在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。
即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。
有人请教一位台湾的教授怎样教语文，该教授说:“跟我读。”这话真是说到根本上了。
方法四:教案一定要写
隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。当然其中包括无形的思考。但我认为，备课中最为重要的环节是显性备课。所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划”。
教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记;要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造;重要的参考资料也写下来。我以前书写较工整，为的是校长检查能得到好评。现在写得较随意，底线是自己必须能看懂。有些课文考虑得比较周密，我只写个大体教学过程。对已经教过数次的课文，我只写新的体会、新的处理方法。
我还喜欢在课本上写“教案”，美其名曰“备课于书”。我把隐形备课称为“备课于心”。我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。
总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。
方法五:讨论与自读尤为重要
钻研教材时，我喜欢和同事讨论。同事间的讨 特别是上公开课)，很有作用，有时会使我豁然开朗。自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。我的好多教学方法，是在听别人的课的时候想出来的。
人教版小语课本第八册有一篇课文叫《全神贯注》，我读了一遍，就被罗丹的全神贯注的精神所感动。当我又读了两遍后，教法一下子就产生了:我打算一开始把文章最后奥地利作家茨威格说的两句话“那天下午，我在罗丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多”提出来讲。
这一课，我备课的时间不过一个小时，教案写得很简单。只是个过程，重点记下了要抓的关键词语，记下了怎样指导朗读的办法以及自己读了之后写下的“名言”。教案虽然写好了，而且自己也较为满意，但出于习惯，我又查找了有关罗丹和茨威格的资料，这些东西虽然上课不一定用得上，但作为老师很有必要了解一下。
我之所以举这个课例，为的是想具体说明我到底是怎样“隐性备课”和“显性备课”的。
3小学语文备课方法浅谈
一、小学语文教师要“下水”，备课时，要把自己当成学生。
站在学生的位置去备课，以儿童的心理，儿童的体验，儿童的知识水平去设计备课，这样才能足履适当，符合实际。如教学一年级上册《一去二三里》。教师往往让学生直接领会童谣的意思，可是学生怎么理解“去”字，学生只能理解成“离去”。“里”在这里是表距离的单位，一年级的学生根本不知道“一里”有多远。因此，要根据他们这个年龄应有的体验，形象直观地给学生解释。
如果老师不从学生角度考虑，想当然地以我们的理解给学生讲，那么根据学生的知识水平，只能听得如云里雾中。一年级学生受图画的吸引力比较大，翻开课本，他们会把注意力首先分配给图画，越形象直观的事物，越能引起学生兴趣。备课时，教师可以考虑从图画入手，去引导学生理解字词的课文，这样设计才能合乎学生的接受和理解能力，教学效果才好。
教师要把自己当作小学生看待，想一想，如果我是一年级的小学生，我会怎样学习这一课?“下水”备课还能充分体验儿童的情感，捕捉儿童闪光的智慧火花，利于激发学生的创新思维。避免片面否定学生的不良做法。
识字教学是低年级语文教学的重要任务之一。在《一去二三里》教学中，根据学生的经验，教师可以这样设计识字教学，“一”是“一根棍”，“二”是“两根棍”，“三”是“三根棍”，但“四”往后就都不能依次类推了。要根据学生的认识规律，引导他们认真观察每个字的结构，使生字在他们大脑中转化成形象直观的影像。
备课时，不妨在这方面多加注意，把如何引导学生观察字形、音形结合、整体识记作为备课中的重要内容。学生这时候如果能够发现“三”中的“三根棍”写得不一样长，在他看来，这可是很了不起的发现，说明他用心观察了。教师切不可认为这是很容易的，轻描淡写的表扬一句。这时教师要注意发现学生的闪光点，认真保护，及时鼓励。这都是教师备课时需要考虑的。
二、教师的备课绝不仅仅是教材的摘录
苏霍姆林斯基认为，“他的课时计划里并不写叙述的内容，而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节，简短的纪事。”教师的备课是教师的教学思路，体现了教师对文本的独到的理解，以及如何让学生真正和教师一起参与教学过程，参与知识的建构过程。备课应该是教师教学智慧的集中展示，是针对一定的班级学生所设计的切合实际的教学方式和学生的学习方式的综合。因此，。教材上有的再抄到备课中，不仅是徒劳无益的，也是不负责任的一种表现。
我认为，小学语文备课是小学教学的基本功，无论是年轻教师，还是教学多年的老教师，都要把精心备课作为自己每天的常规工作，认真学习专业理论，反思教学中出现的问题，力争把自己的备课制成凝聚自己教学智慧的精品。
4小学教师语文备课方法
1、拥有渊博知识。
作为一名老师，首当其冲地就是读书学习，补充能量，每日不断，持之以恒，思想越来越丰富，视野越来越开阔，底气越来越充足，再面对所教的学科中的基础知识，就不过是入门的常识而已，看问题的高度、角度自然也更深邃丰富。
2、全面把握课标。
课标是教学的依据，是教学的归宿与方向，点出了教学的性质与特点，明确了评价的作用与方法。2011版课标的编者温儒敏教授曾诚恳地提出:每位老师至少要把课标读三遍。著名特级教师于永正习惯于将不同年段的教学目标张贴在备课本的扉页，时时提醒自己不忘教学之本;刻刻提示自己教学要务实，不逾越。
3、正确解读教材。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有整体性和阶段性的特点，各个学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。再者，每一篇课文都不是孤立存在的，它们都隶属于一个学段系统，隶属于一个主题单元。作为教者，只有切实把握准了每一学段的教学目标才能做到不盲目，不随意，才能有效地开发学生的学习兴趣，有针对性地提升学生的学习效果。
所以，每教学一课，首先要理清这篇课文所属的学段目标与单元背景，以及整个单元课文的脉络结构，所承载的教育任务，所传递的人文情怀。具体说，解读教材，首先，要关注学生的语文基本知识的获得和基本技能的提升，要把“学什么”、“怎么学”放在第一位。其次，要能从宏观的高度把握教材，领会意图。除此之外，还要考虑文本的原真意义、情感基调，历史价值，全面把握文本所传递的各项情怀。
4、准确定位目标。
拟定教学目标的基本要求是:具体、准确、可操作、关注能力。究竟该如何进行科学合理的目标设计呢?美国当代著名教学目标研究专家马杰博士认为:一个优良的教学目标应该包括三个要素:“首先，它应当描述预期的学生行为――学生必须做什么?其次，它应当列举出学生行为得以产生的条件――怎样认可或测验这种行为?再次，它应当给出一个在测验中可以接受的行为标准。”
