美有助于学生人格的和谐发展，因为美能激智，美能冶情，美能育德。以美为境界，从“美”着手，体现“美”的教学内容，运用“美”的教学语言，选择“美”的教学手段，那么如何在语文教学中体现美育特性?今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
充分体现“美”的教学内容
创设情境品味意境美。“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵融为一体，这即是意境美。创设情境可以让学生很好的品味文中的意境美。如在教学陶渊明的《饮酒·其五》时，一幅幅与诗风格相近的书画作品映入学生的眼帘，一首首婉转优美的乐曲飘入学生的耳廓，加上教师神情并茂的朗读，学生便自然进入了情境。
通过“美读”把握形象美。让学生通过朗读，体会文章中一些优美的词句，把抽象的文字形象化，让学生在朗读中品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如:《春》一文，作者以看似平淡却异常细腻的笔触描绘了一卷春的图画，谱写了一曲春的赞歌。这篇美文，只有让学生去朗读品味，才能从字里行间体会到作者对春的喜爱和赞美之情。开篇盼春的急切心情，从“盼望着，盼望着”反复的语句中去品味，从一个“近”字中去感受春之将近的喜悦，从两个“着”“了”词尾中去体会那种柔和和亲切。
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善于运用“美”的语言
在课堂教学中，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对孩子的感知活动，思维活动、情感活动都起着主导作用，孩子心中的琴弦，往往是通过美的语言拨动的。富有美感的教学语言，能让学生感受到美，联想到美，领悟到美，继而想去追求美。
比如学习《关雎》，第一章君子出场，遇见淑女，心生向往之情，语言要相对平静;第二章君子思念姑娘，语言要深沉;第三章写君子的相思之苦，语言要体现痛苦相思的情状;第四章第五章写君子梦幻中与淑女一起生活的幸福之情，语言要热情、轻快。教师通过声情并茂的美妙的范读，使学生体会《关雎》的音韵美、语言美、意境美和情感美，并能由此激发对《诗经》的热爱和对中国出色传统文化的热爱。有时还不失时机地用一句“妙语”或一段小幽默调动起学生积极思考的情绪，创造一种热烈轻松、有秩序的课堂气氛，使学生情绪饱满，不知疲倦地完成学习任务。
2在语文教学中体现美育的作用
1 自然美
大自然为人类提供了生活条件,为文学艺术提供了丰富的素材,也为语文教学提供了大量的美育内容。像生机蓬勃的春天,树木葱茏的夏天,果实累累的秋天,白雪皑皑的冬天,都能给人以美的感受。教材里入选的课文中,关于自然环境描写的文章诸多。这些文章,因为经过作者的审美处理比自然美更精致、更细腻、更引人入胜和扣人心弦,因而也更给人以美感。
2 生活美
小学语文课本中入选了不少文艺性佳作,文艺作品是社会生活在作者头脑中反映的产物,但它比现实生活更典型、更集中、更具有美感。因此,文艺作品反映的社会生活美,对于人们的感染和熏陶就格外强烈。如《穷人》就是一篇美的潜在因素比较突出的课文。这篇文章,塑造了一对品德高尚、心地善良的渔家夫妇,女主人桑娜,在生活十分贫困的情况下,当邻居西蒙病故后,毅然收养了她的两个小孩儿,文章把桑娜抱西蒙两个孩子回家时的内心活动刻画得细腻入微,十分感人,充分显示了桑娜纯洁善良的心灵美。语文教学就是应该充分发挥语文的感人力量和教育作用,使儿童在思想上,心灵上受到感染,产生喜、怒、哀、乐的强烈情绪,从而形成善、恶的审美观念。
3 艺术美
艺术美是自然美和生活美的集中表现。它是语文教材中美育因素的主要内容。所谓艺术美,分内容美和形式美两方面。内容美包括题材、思想、主题、情节等的美。一篇好的作品,应该是内容美和形式美的完美结合。如《瀑布》一课,是一首写景抒情,情景交融的新诗。诗人写瀑布,先写出瀑布的声音,足符合瀑布这一事物的特点,他用了语言工整对仗的一组比喻,“好像……”、“又像……”形象生动具体。两句中叠字的使用,增添了诗的韵味,体现了作品的音韵美。接着写瀑布的远景,这是瀑布给诗人的详细印象。他用了一个十分贴切的比喻:“万丈青山衬着一道白银,”突出了瀑布的基色,写出了瀑布的近景,这是瀑布给诗人总的印象。
3 初中 语文课堂教学的有效性
做好充分的有效备课
古语有云:“凡事预则立，不预则废”。任何事情想要做好必须有充足的准备，初中语文教学中，充分有效的备课是语文课堂的先决条件，只有备好课才能使语文课堂的教学效果得到提高。要做好充分有效的备课，首先要对课程标准、教学参考以及教材有充分深刻的把握，可以说这是备好课的前提条件。在备课前，教师要以初中语文课程标准为基准，围绕教材，参考教学参考，来构思备课。所以在备课时，需要教师深刻领悟课程标准的内容和要求，对教材的单元主题以及单元主题的意义都要充分了解，之后参考教学参考，围绕单元内容和训练重点，来确定课堂教学目标、教学重点以及难点、教法和学法等。其次，要精心设计课堂教学的各个环节。
在讲授和导入上面，教师为了让学生在课堂上收获更多，在授课的过程中，要精心组织语言，设计好如何课前导入、如何对教学内容进行过度、如何导人问题以及如何进行课后总结等方面的内容，使学生更充分地吸取知识;在问题设计上，教师在课堂语文教学的问题设计上，要围绕教学的重点，精心设计问题，让学生围绕问题、围绕教学重点展开思考和学习;在课后作业上面，教师也要精心设计，让学生通过课后作业，真正达到对教学重点的理解和运用，同时，在作业设计上，不但要考虑是学生对所学知识得到巩固和提高，还要考虑学生负担。再次，要做好充分有效的备课，还需要对学习的主体有充分的了解，把握学生的能力发展现状如朗读水平、理解能力等，针对学生实际情况进行备课。从而使课堂教学的有效性得到提高。
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创设情境，激发学生的学习兴趣
在初中语文课堂教学中，通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。课堂情境的创设有多种方式，如创设音乐情境、创设影视情境、创设想象情境等，通过创设不同的情境，学生能渐入佳境，兴趣大增，教学效果也随之提升。音乐情境创设，笔者在教授《黄河颂》等具有歌曲歌词性质的课文时，与学生分享笔者自身的对歌曲的情感体验，通过与学生分享的情感体验，将学生带人歌曲情境，是学生在情感体悟中欣赏作品，获取知识。影视情境
如在教授《<长征>节选》这篇课文中，从影视视觉角度，来分析课文，使学生进入一个影视情境，一方面学生深切地体悟到红军长征的艰辛，另一方面也对电视文学剧本有一定的了解。想象情境，笔者在教授朱自清的《背影》这一课时，就采用此种情境，通过作者父亲的背影，让学生回想自己父亲或者母亲的背影，学生通过回忆想象，然后将自己回忆想象中的父亲的背影或者母亲的背影记录下来，然后相互交流，不但训练了学生的想象能力而且，使学生在参与交流中，学会自主探索和相互协作的能力。情境创设还有很多种，通过不同情境的创设，使学生学习兴趣大增，积极参与到课堂教学中来，使课堂教学效率大大提高。
4营造语文课堂良好氛围
教师充满殷切期待的提问方式。
提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问(如“这篇文章的主题思想是么?”)，或对学生的提问作出生硬、相暴的回答(如:“不，你错了，正确的答案究竟是什么?”)，教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。
以丰富的想象激活培养学生的创新思维。
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。
运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。
以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火。
古人云:“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。
