只要我们不懈地努力，提高我们的教学水平，以“更好地服务于学生的发展”为宗旨，开放教学形式，为学生构建和谐、轻松地学习氛围，我们的教育教学工作将会更加轻松自如。那么低年级语文教学如何规范教学行为?今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
因材施教,区别对待
一个班级的学生,来自不同的家庭,在各种文化背景下成长,他们的心理特征、学业基础、学习能力和思维表现等都存在着差异,要提高学生的语文素养不是件容易的事!我们不能整齐划一,扼杀了学生间的差异性,我们要允许孩子间存在差异,使孩子的学习潜能充分发挥出来,使各类学生的学习人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区”得到最充分的发展,较好地完成学习任务,全面提高学习效率。
既然学生有个别差异,那么我们在教学时,既要依纲靠本,又要结合学生的实际水平,按教材重点难点,达成程度高低,学生接受能力等,合理地确定与各层学生的“最近发展区”相适应的教学目标,使每个学生经过努力跳一跳就能接到果子吃。既能使低层次的学生达到认知的理解的基本要求,又能使高层次的学生达到熟练运用和具有综合能力的目的。准确把握各层次学生的个性特点,做到因材施教。 课外辅导,对认知接受能力较差的学生着眼于打好基础,培养良好的学习习惯,指导课外阅读。
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重视打好基础,着眼于提高和发展
低年级的语文要以打好基础为起点,扩大知识面为提高能力的方案,以达到发展能力的效果,第一学期以拼音和认字为主,认读拼音,拼读音节,在四周的墙上用各种生动的图片展示一些生字,使学生随时随地学习;回家布置学生借助拼音读一些故事,既可提高拼音的熟练程度和体验到拼音的作用同时又可以借此多认识一些汉字。第二学期继续以识字为主,以阅读为辅,增设读书笔记和写日记,读书笔记可以增加学生的识字量和扩大知识面;写日记可以增加拼音和字的使用率。
智力因素在学习中的地位固然重要,非智力因素的作用也不可轻视,例如:正确的学习目的,浓厚的学习兴趣,顽强的学习毅力,实事求是的科学态度,独立思考和良好的学习习惯,这些非智力因素对学生取得成功也显得尤为重要。
2抓好低年级语文教学
实施解放教学形式
学生在课堂上充分发表自己的意见和见解，有足够的时间通过读书实践活动主动地获得知识，学生之间能够合作交流，共同完成学习任务。只要开放教学形式，学生会毫无保留的将自己的见解“释放”。我在教学人教版第二册《司马光》一文时，学生读懂课文后，我让学生分小组讨论:“你想对文中的哪个小朋友说什么?”开始，学生面面相觑，露出想说而不敢说的神色。我改变了形式:“这样吧，吧你的想法下位去告诉的最好的伙伴。”一下子，教师热闹了。
然后，我再点名(其伙伴)来说，哪怕是一年级的孩子，他们的想法可真是出乎我的意料之外。教师在课堂上为学生构建互动学习的平台，激发学生畅所欲言，敢说出自己内心的“秘密”，在这开放过程中，学生毫无顾忌地吐露真言，这让老师无比开心。求知不应局限于课堂，还应联系生活实际，将学生带到大自然或社会课堂中去，让教学空间由教室延伸到课外、校外的活动中去。我在教学人教版第二册《快乐的节日》一文中的生字“希 、祖、国、敬”等字时，我事先有意布置学生抽下课时间仔细观察校园里有标语的地方，看看你能有什么收获?在课堂上，学生学习这些字就能信手拈来了，这既省时又省力啊。
培养学生的口语交际能力
教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，尤其是在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。
此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。
3语文课堂教学方法
一、教师应熟悉教材,了解学生情况,因材因生施教,以人为本
教师对于现行的教材要根据学生的实际水平进行有效的增减,应吃透教学材料,做好充分的备课,挖掘其中的重点和难点。比如说教材中的语法部分,有些难度太大,对于大部分学生就没法有效完成相关的教学任务。此时不如找一些适合学生水平和兴趣的填词游戏。这样的活动,我在教学中经常使用,大大调动了学生的学习兴趣和积极性。在课堂教学中,有些教师为了完成教学任务,教学目标的设定脱离了学生的实际水平,课堂容量太大,学生的接受量太大,而独立思考、积极互动却严重缺乏。学生只是表面上获得了丰富的知识,但这种知识却不能让学生学以致用,这实际上是低效的教学。我们经常会看到听到一些很精彩的课,活动设计大胆有趣,学生也能积极参与，但是课后我们仍旧发现,学生没能有效地掌握教学内容。所以我们教师一定要深入了解学生的实际情况,制定教学目标,有效地上好每一堂课。
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二、教师在课堂教学中要注意严谨性,一定要注意课堂教学的最终目的是为了完成每堂课设定的教学目标
在语文教学中一节课从导入、呈现、操练、实践、总结和作业的布置中都要环环相扣,不能有脱节现象。首先教师可以让学生预想在未来的生活中会有哪些变化。然后让学生快速阅读文章，找出哪几个方面的变化。然后教师可以过渡到下一个教学任务，让学生细读文章，弄清楚这四个方面发生了怎样的变化。文章的初步授完，教师可以让学生关上课本，大致总结概括这篇文章，然后让学生充分讨论加以巩固。在这节课中，教师可以采用启发式的教学模式，层层深入环环相扣的实施教学任务，能让学生有效的完成教学目标。
三、充分发挥评价在课堂教学中的作用
小学阶段的学生正经历心理发展的特殊性时期。在语文课堂上容易走神，所以教师要把握学生的心理特点,在课堂设计上狠下功夫,并且要及时评价学生的课堂活动,激发学生自主学习的兴趣,增强学生学习语文的自信心。要经常性的进行语言的评价,例如,好、非常好、太棒了，你今天的表现太让老师满意了等等，还要有情感的激励和动作行为的激励，一个眼神，一个点头，一个微笑，这样的评价方式更具有亲和力。
4营造语文课堂良好氛围
教师走下神坛，用商量的方式营造语文课堂交际氛围
1、改变以往师生问候方式为“闲聊”式
一堂课的开端就像人们见面一样，是通过相互问候来建立交际情感的过程。传统的上课问候形式是:师:“上课!” 班长:“起立!” 师:“同学们好!” 生:“老师好!”班长:“坐下!”这种公式化的问候形式显得机械、呆板。长期如此，只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事。如果在上课开始时结合学生实际和即将要上课的内容与学生进行适当地即兴地“闲聊”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入课堂情况会大有好处。
2、教师充满殷切期待的提问方式
提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问(如“这篇文章的主题思想是么?”)，或对学生的提问做出生硬、相暴的回答(如:“不，你错了，正确的答案究竟是什么?”)，教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。
自由选择的作业形式
我清醒认识到:不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累:成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。
教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。
