由于句式众多，并且相似度高，很多孩子在初学时候特别容易混淆，这就跟英语当中的语法一样，一旦学不好，可是大问题。今天小编给大家分享一些小学语文句型教学方法，希望对您有所帮助!
一、选准句子教学的对象是提高教学有效性的前提
纵观小学语文教材，不难发现每篇课文的题材、类型、表达方式、修辞手法等都各不相同，文章的中心及教学重难点也各不相同。为了在有限的教学时间内，使每一篇课文的教学效果都达到预期的目的，教师应该抓住一些牵一发而动全身的语句进行教学，那么，针对不同的课文，哪些语句是任课教师应该分析、讲解的呢?笔者认为有以下几种:(以下几个句子类型的分类，还要再好好考虑，彼此不能交叉。)
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1、含义比较深刻的句子
有些句子初初一看，字面意思明了如画，但含义却很深刻。如《白杨》一课中的这个句子:“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右方，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是一个前因后果的句子。后面说明了前面“微笑”的原因。但是这样理解等于没有读懂句子。爸爸这里的“微笑”是欣慰地“笑”。
孩子们关于白杨的争论，曾使爸爸微笑，而孩子将要成为白杨树一样的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白杨树”暗指含爸爸在内的扎根边疆的建设者，“几棵小树”，暗指孩子们。“迎着风沙”说明孩子们也会像爸爸那样迎着困难，在边疆扎根，茁壮成长。看到建设边疆后继有人，爸爸怎能不欣慰?
2、结构和内容比较复杂的句子
结构比较复杂的句子内容大多都比较复杂，包括比较复杂的单句和复句。如《惊弓之鸟》一课中更羸说的话:“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里害怕，就拼命往高飞。它一使劲，伤口又裂开了就掉下来。”
这个句群，句间关系比较复杂，要让学生明白这个句群的主要意思就必须一步步引导，先明白更羸是根据雁“飞得慢”、“声音惨”来判断它受过箭伤。接着讲它为什么飞得慢，为什么叫得惨。最后讲它听到弦响为什么会从空中掉下来。这都是通过句序的分析，使学生一层一层搞清楚的。这样的句序实际也反映了更羸的思维过程。学生如果能领悟这些，就自然对更羸产生了佩服心理，文章的中心也明了了。
3、和文章结构密切相关的句子
文章是由句子组成的，教学中不可能去讲每个句子的结构和作用，但有些和课文结构密切相关的句子，却应该引导学生重点理解。所谓和课文结构密切相关的句子主要是指那些反映课文脉络的句子。
例如《太阳》这篇课文讲到太阳和我们的关系时，用了一个总起句“太阳离我们这么远，但是它和我们的关系非常密切”，最后又用了一个总结句“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这两句话就和文章的结构密切相关，抓住这两句话，就很容易把课文结构搞清楚。类似这样的句子，都应引导学生重点理解。
再如《赵州桥》这篇课文第三段的首句:“ 这座桥不但坚固，而且美观。”学生只要读懂这个递进复句，就会明白:上段写赵州桥坚固，这段要进一步讲赵州桥另一个特点——美观，自然而然地就懂得了，这个句子起着承上启下的作用。
4、与中心思想有密切关系的句子
如《落花生》一课中有这样两句:
父亲接下去说:“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”
我说:“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人!”
这两句话正是课文的中心思想所在，是作者许地山的写作意图。类似这种能突出文章中心思想或对人物的思想品格有突出作用的句子，就要着力指导学生去理解，让学生真正弄懂。
5、对课文内容起概括作用的句子
这些句子一般是指文章的总起句、总结句、中心句。这些句子或者概括了某一段或全文的主要内容，或者揭示了文章的中心。有的在文首统领全文，有的在文末总结全文。如《海底世界》中的末句: “海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”
再如《颐和园》一课的首句:“北京的颐和园是个美丽的大公园。”这两句都分别概括了全文的内容。此类句子就应作为课文的重点句。
6、生动形象的句子
这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，一般都运用有积极的修辞手法，具有强烈的艺术感染力。如《桂林山水》一课中描写山的句子:“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这些句子描写生动形象，感情浓烈，要引导学生有感情地朗读，在读中理解意思，再现作者描述的意境。
二、选对句子教学的方法是提高教学有效性的关键
在语文教学中，学生的个性差异及认知水平有限，他们对文中重点句子的理解还有一定困难，从而会影响对课文整体的感知。为了让学生真正地理解课文内容，就必须讲究句子教学的方法。从学生的实际出发，灵活运用各种有效的教学策略，充分调动学生学习的主动性，才能收到较好的教学效果。从笔者多年的教学实践来看，以下几种教学方法不失为句子教学的有效切入点。
1、抓住重点字、词理解句子
在一句话中，作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键性词语之中。在讲解句子时，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。
例如《鸟的天堂》一课的结尾:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!可以先理解句中带引号的鸟的天堂指的是“大榕树”;“的确”就是“确实”的意思。不带引号的天堂是“乐园”的意思。再连起来理解，全句的意思就清楚了:那大榕树确实是鸟的乐园啊!句意明白了，再抓住感叹号，通过朗读比较，领会到这句话抒发了作者喜爱大榕树、赞美大榕树的感情。然后再联系全文，引导学生明白这句话在文章中有点明中心的作用。这样，学生就真正学懂这个句子了。
又如《跨越百年的美丽》这篇课文中，有这样一句话:“这种可贵的性格和高远的追求，使居里夫人几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。”为了让学生理解这句话，首先我让学生找出这个句子中需要理解的关键词。学生能比较准确地找出“可贵的性格和高远的追求”“伟大的自然发现、人生意义。”接着鼓励学生思考，针对这几个关键词提问，也就是解释这几个关键词。
学生联系上下文知道，“这种可贵的性格和高远的追求”是指居里夫人有“坚定、刚毅、执著，有远大、执著的追求”，“这项伟大自然发现”是指居里夫人发现了放射性金属元素镭，“人生意义的发现”是指居里夫人明白了人生的价值并不在于年轻美貌、金钱名利，而在于为科学作出贡献，为人类作出贡献。最后，让学生把对关键词的理解带入句子串起来。这样，学生就自然地明白了，居里夫人对人生和价值的认识一方面源于她的品格，另一方面源于她在科学研究中获得的体验和感悟。
2、从文章中心入手理解句子
凡是含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至直接点明中心，因此可以把句意跟中心联系起来思考，这样会使学生对句子理解更加透彻。
例如《草船借箭》一文中有这样一句话:周瑜长叹一声，说:“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”。在教学中，我先让学生联系上文说说诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面。然后引导大家讨论:周瑜到底在哪些地方比不上诸葛亮。从而使学生体会到这一句与课文开头的第一句话“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”相照应，意思是说诸葛亮具有惊人的机智，巧妙的谋略，通天文，晓地理，知人心，用妙计向曹操“借箭”成功，挫败了周瑜的阴谋，使周瑜自叹不如。
3、结合上下文理解句子
句子教学是词、段教学的桥梁，是段篇训练的基础。句意教学是句子教学的中心环节，一篇文章是由若干段落组成的，每一段又是由若干句子组成的。一个句子虽然能完整地表达意思，但是段落中的每个句子却不是孤立的。每个句子均有语境，即句子所处的上下文。因此，认真研究句与句之间的关系，联系语境讲解句意，有助于学生理解句子的含义和所表达的思想感情。
例如《怀念母亲》这篇课文中有这样一句话:“我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。”为了让学生理解这句话，我是这样引导学生的:母亲的死让作者感到无比的伤心,一连痛哭了好几天,而且吃不下饭,可见作者对母亲有多么爱。作者觉得随着母亲的死,生活变得毫无意义,一切都变得空虚和寂寞了, 脑子里一片空白,不知道该做什么,只有遗憾和悔恨一直充满心头 ,因此“寝不安席”。
我接着引导:“是啊,最亲最爱的母亲地离去,让作者内心承受着巨大的痛苦，谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪?”学生经过默读课文，有的说是因为作者六岁就离开了母亲,而且平时也很少回家,没有很好地帮助母亲分担生活的压力,所以感到很内疚。
有的说是因为母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼,心里一定也很痛苦。通过引导学生对这个句子的理解，让学生进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感，也为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。为了加深印象，我还引导学生从自己的实际出发，回忆自己的妈妈平时对自己无微不至的关怀，将心比心地让学生理解、感受母爱的伟大。
4、结合时代背景理解句子
有些文章中的句子，有它特定的时代背景，离开了当时的背景，学生理解起来就很困难。因此老师要补充介绍相关的背景资料，帮助学生弄清句子的含义。例如《我的伯父鲁迅先生》一课中的“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话学生不容易理解，教师就应该向学生交代鲁迅先生在旧中国，以犀利的笔锋抨击国民党反动派的黑暗统治，因而也就常常遭到反动派的迫害;然后再启发学生弄清“黑洞洞”“、碰壁”的意思，学生就不难理解这句话的意思了。
又如:在教学《落花生》一课时，有这样一句话:“那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在难得。”在教学时，不少学生就搞不明白了:父亲和孩子一起吃花生怎么能叫难得呢?为此，课前我特意收集了一些介绍当时时代背景的资料，学生通过阅读课外资料，很快知道了作者的父亲工作特别繁忙，平时很少和孩子在一起。这也让学生感受到:父亲能参加我们这个收获节是特别的不易。
然后，我又趁机引导:“虽然作者的父亲工作繁忙，但他与我们的父亲一样对孩子十分关爱，关心他们的成长，百忙之中抽空陪孩子们过‘收获节’。”这样，学生就深刻理解了句子的含义，也为接下来学习父亲以花生育人的句子做了铺垫。
5、结合生活实际理解句子
学生理解句子是一个从已知到新知的过程。指导学生联系生活实际理解句子，就是启发学生在已知和新知之间建立起联系。联系生活实际理解句子还有助于学生体会作者用词的准确性，特别是一些说明性比较强的文章。学生会觉得这些离生活实际比较远，学起来会很枯燥、难理解，这时就需要结合生活中常见的事物做比较。
例如《长城》这篇课文中有这样一句话:“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”教学这句话时，我以居庸关一带的长城为例，告诉学生城墙高达米，宽米，顶部宽米，内墙高1米。接着，又以学校的教学楼为例，告诉学生楼高15米，宽7米，通过比较，让学生明白从现代建筑技术来说，建造长城并不比建造摩天大厦高超。
紧接着出示问题:在古代，建造长城用的是什么设备?引导学生抓住“ 一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话进行朗读指导，并启发想象，最后学生都能从内心里发出啧啧的赞叹:长城是世界历史上一个伟大的奇迹!
6、借助多媒体理解句子
多媒体在现代教学中以它的直观性起着重要的辅助作用，适当合理地利用会起到事半功倍的效果。例如《蟋蟀的住宅》一文中有这样几句话:“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。”在教学中，如果学生没见过蟋蟀，让学生理解“前足、钳子、后足、锯”这些词，是很难的，这就影响了对句子和课文的理解。但如果能利用多媒体出示画图，图文对照，问题就迎刃而解了。
又如《称象》一课中，曹冲“以石代象”的几个句子是称象的关键，很难理解。教学时，教师如果能利用多媒体，采用动画的方法在课堂上进行演示，那么，学生一目了然，就能很快地理解句子的含义了。
小学语文教学大纲在阅读能力上强调“领会词句在语言环境中的含义和作用”，因此，阅读教学中要让学生真正学好课文，绝不能忽视句子教学。句子教学的方式方法是多种多样的，只要我们每堂课都有意识地抓住几个句子作重点分析，积少成多，就能较快地提高学生的阅读能力，从而达到培养学生语文实践能力和提高语文素质的目的。
2小学语文句段教学方法
1、识字与写字教学
【教学任务】:累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个(比原减少200个)左右会写;能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。继续巩固识字成果，理解词语。
【教学建议】:多让学生用音序检字法和部首检字法查字典、词典来识字,理解词意。尽量把识字的主动权交给学生，以培养学生有初步的独立识字能力。
由低段二年级的重点教学，到了中段教学时，词语的教学就转化为基础了，这个基础要一直延续到高段。
2、阅读教学
【教学任务】:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;初步学会默读，做到不出声，不指读;能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义;能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问;能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受;诵读出色诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容;积累课文中的优美词语、精彩句段;在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法;
【教学建议】:教师可按上面的一些教学任务，设计一些问题，创设一定的情境，引导学生完成相应的学习体验。但要注意一篇课文只围绕一、二个教学任务(或重点问题或课后的思考题)进行教学就行了，绝不能面面俱到。以段的训练为重点，理解文章的主要内容。在朗读中重点指导“有感情”。初步培养想象与联想的意境效果。
一般情况下，阅读教学教师只围绕三个目标进行:一是朗读指导与训练;二是让学生说他读懂了什么(教师可以根据上面的教学任务作必要的提示);三是让学生说他还有什么不懂的地方。当然在做这三件事时，教师要作必要的引导。
3、习作教学
【教学任务】:学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;能用简短的书信便条进行书面交流;学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号
【教学建议】:教师要有意识地引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;三年级能写好一个段(落)的文章。四年级能写好文章的主要(重点)内容。四年级(下)渗透暗示分段。
中段的主要任务概括为:①段的训练;②理解主要内容。
中段教学抓好词语的教学非常关键，因为它是最基本的语言细胞。在解决读得正确、流利的同时，在识字的基础上，对于词语的教学，主要以查字典的方法，向学生传递的是标准的解释，学生学到的是非常精确的知识，不容有半点马虎与疏忽。这样学生才能在词语的理解上规范地积淀起来。词语要放到语言环境中去理解。通过理解词语的本意与引申义，去品味词语，去品味语言，去理解句子的内涵，去理解文本的内涵，去理解文本的人文情怀。
3小学语文句子教学方法的总结
1、抓关键字、词理解句子意思。
一句话中，作者所要表达的感情或意思，往往都会蕴含在一些关键的字、词之中。抓住这些字、词进行品味，对深入理解句子的含义将起到重要作用。如《桂花雨》一文中:
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“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”句中的“浸”就是一个关键词。 “浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里指沉浸，就是说人们都陶醉在桂花香里了，由此写出了桂花的“香气味儿真是迷人”。教学时，可让学生结合生活体验进行表演，假如你就是作者，会怎样缠着妈妈呢?通过表演，学生就能很容易地理解其中的含义了。
2、通过变换句式理解句子意思。
句子中的句式多种多样，常见的有疑问句、因果句、反问句等，教学中如果能采用变换句式的方法，就会浅化内容，降低理解难度，对理解句子内容，体会情感将起到重要的作用。如《滴水穿石的启示》中的“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗?”可以引导学生把这句话改成“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的。”将两个句子比较着读一读，学生就会明白，只有目标专一，持之以恒才能获得成功。
3、结合生活实际理解句子意思。
有的句子所表达的内容和思想，与学生的认知之间存在一定的距离，但事物之间是有联系的，在教学时，如果我们善于发现其相通之处，并能引导学生利用生活实际加以理解，会使学生更好的理解作者所表达的含义。特别是在说明文中。如《秦兵马俑》一文，“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。”读完这句话，学生能初步感受到一号坑很大，但对其中具体的数字没有什么特别的印象，教学中我们可以结合学生熟悉的教室进行对比教学，如我们的教室大约60平方米，一号坑的面积大约相当于238间教室那么大。这样，学生就能深刻的体会到一号坑面积之大。
4、联系写作背景理解句子意思。
有的文章，有其特定的写作背景，离开了当时的背景，学生理解起来就比较困难了。这时我们可以通过补充相关的背景资料，使学生入情入境，帮助其弄清这些较难理解的句子的含义。如《我给江主席献花》一文中“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。”
学生对这句话很难理解，教学时，首先引导学生交流事件发生的时间是香港回归祖国的前夕，接着交流查阅到的有关香港的资料，在学生了解到香港这个“游子”在经历了百年的风雨后终于要回归祖国母亲的怀抱时，提出问题:这里“失散多年的孩子”指的是谁?“母亲”指的是谁?此时，学生不难理解“失散多年的孩子”暗指被英国人占领、统治百年的香港;“母亲的怀抱”暗指祖国这个大家庭;“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。
5、从文章中心入手理解句子意思。
在语文学习中，学生常能接触到借物喻人、借物抒情、托物言志、环境衬托等写作手法，其中的含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至点明了中心，因此可以把理解句子同中心联系起来，会使学生对句子的理解更加透彻。如《宋庆龄故居的樟树》中“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”
“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念”是理解的难点，教学时，首先引导学生交流这两棵樟树的外形特点与“可贵之处”，然后交流搜集到的有关宋庆龄的资料，启发学生将“樟树——故居——故居主人”紧密联系起来思考，找出樟树的可贵品质与宋庆龄可贵品质的相似之处，学生不难发现，写樟树实则写宋庆龄，这是一种借物喻人的写法，人们在樟树前留影纪念，表达了人们对故居主人宋庆龄同志的衷心爱戴和怀念。
4小学语文句子教学方法举例
(一)指导句子的朗读
叶老说过:“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。
在语文《新课标》中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。语感指的是使人对语言的知觉的整体感受，或是语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。
例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二自然段描写荷叶和荷花的句子就是要重点指导朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现她顽强的生命力， “展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读，第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃生机的画面，自然而然地就把喜爱赞美之情读出来。
老师可以采用多种的朗读形式，例如加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生朗读的欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词理解了，对段落的意思也清晰了。
(二)注重句子的理解
句子教学的重点是要学生掌握常见的句子结构和句与句之间的联系，要用多种方法来指导学生理解句子。在教学中，我采用的方法有:
1、抓住重点字、词理解句子
在一句话中作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键性词语之中。在讲解句子时，抓住这些词语认真理解，对正确深入理解句子的含义是有好处的。有些句子中有难懂的字词，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。例如《鸟的天堂》一课的结尾:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!可以先理解句中带引号的鸟的天堂指的是“大榕树”;“的确”就是“确实”的意思。
不带引号的天堂是“乐园”的意思。再联系起来理解，全句的意思就清楚了:那大榕树确实是鸟的乐园啊!句意明白了，再从感叹号中领会到作者抒发了喜爱大榕树、赞美大榕树的感情。然后联系全文，认识到这句话在文章中有着点名中心的作用，这样，就真正学懂句子。
2、从文章中心入手理解句子
凡是含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至点名中心，因此可以把句意跟中心联系起来思考，这样会使学生对句子理解更加透彻。例如学习《夕照》一课，“我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。”光读这句话，让人不解作者为什么感慨，为什么激动，但是联系课文，这是一篇写景的文章，作者把夕照描写地很美，正式面对这如诗的夕照，让人产生的一种内心的激动与赞美。理解了这句话，也知道它正好点出了这篇文章的中心。
3、结合上下文理解句子
句子是若干个词按照一定的语法规则组成的，能表达一个完整意思的语言单位。句子教学是词、段教学的桥梁，是段篇训练的基础。句意教学是句子教学的中心环节，一篇文章是由若干段落组成的，每一段又是由若干句子组成的。一个句子虽然能完整地表达意思，但是段落中的每个句子却不是孤立的。每个句子均有语境，即句子所处的上下文。因此，认真研究句与句之间的关系，联系语境讲解句意，有助于学生理解句子的含义和所表达的思想感情。
例如《田忌赛马》这篇文章，第二次田忌赢齐威王的原因是课文最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”，光读这句话，会让学生产生误解，是不是其他的比赛也可以调换顺序就能赢?不是的，这时就让学生联系上下文，调换顺序是要有一定条件的，要联系第三自然段孙膑的话“从刚才的情形看，他的马比你的快不了多少呀……”来理解，让学生清楚这是要仔细观察、分析得出的结果。
(三)加强句子的训练
叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三、触类旁通”指的就是学习知识重在与迁移运用。在朗读和理解的基础之上就是要加强训练，把句子教学落到实处。可以根据句子和学生的年龄特点选择不同的方式，使训练扎实有效。
1、读和抄写句子
读和抄写是引导学生认识句子的一种训练形式，这样可以让学生从感性上对句子进行初步认识。特别注意标点符号，对于不同标点如句号、问号、感叹号就有不同的语气，不同的含义。
2、补充句子
补充句子是引导学生进一步认识句子，并把句子写具体的一种训练，是学生学习造句前一种过渡性的训练形式。例如用“树叶落下来”，进行补充“( )的树叶，( )地从( )落下来。”可以让学生把句子意思表达更完整，也为习作打下基础，使文章生动具体。
3、造句
这是一个常用的训练方法，老师在学习到好的词语或者一些关联词时，会让学生练习造句。首先要让学生理解这个词的意思，再让学生读课文中的例句，体会在句子中的用法。在指导学生造句时，要注意句子是否正确，例如在用“有的……有的……有的……”造句时，学生往往容易漏掉主语“谁”;还要注意开拓学生的思路，引导学生写出内容各异的句子。
4、仿写句子
这是一个难点，出题者没有明确地告诉我们仿写一个怎样的句子，这时需要学生仔细审题，分析句子的特点，弄清楚作者到底让我们写一个怎样的句子，写时只要求模仿例句的表达形式，在内容上则应该有创新。
例如“节假日，广场上人山人海，热闹极了。”
这个例句就应该抓住“人山人海”这个词，知道这是一句夸张句。指导学生反复诵读例句，读懂句子意思，抓住关键词语在句子中所表达的意思，再动笔写话。
