阅读教学在小学语文教学中历时最长，课时最多，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使学生掌握阅读的方式方法，形成阅读能力，今天小编给大家分享一些部编小学语文课外阅读教学方法，希望对您有所帮助!
1、激发学生对课外阅读的兴趣
若想促进小学生积极主动的进行课外月，教师就应当在作文教学中采取多种有效的教学方法来激发学生的课外阅读兴趣。在作文教学过程中，教师可以应用情境教学法结合教材内容设置相应的情境，组织学生进行分角色朗读，促使学生能够积极主动的参与到课外阅读教学中，分角色朗读不仅使学生对所阅读的文章内容产生了好奇心，而且还在一定程度上实现了学生合作学习，加强了学生之间的沟通和默契。
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同时，教师也应适当的布置一些课外阅读任务，并要求学生在随笔本中写下自己的读后感，进而段落学生的写作阅读能力，促进其语文指导得到丰富积累。
2、营造良好的阅读氛围
在作文课外教学中，教师可以为学生设置课外阅读课，和安里小学就采用了“共读一本书”的活动，充分调动了孩子们阅读的积极性，全体同学以小组的形式围绕阅读内容展开讨论，鼓励学生发表自己的阅读感想，分享自己的读书心得，以思维导图、手抄报等多种形式展示，这样也培养了学生口语表达的能，从而提升写作水平。
3、为学生讲解阅读技巧
培养学生养成良好的课外阅读习惯是小学语文作文教学中较为重要的任务，教师更应当加强对学生良好阅读技巧、阅读习惯的培养。教学需要围绕文章内容为学生讲解阅读技巧和写作技巧，使其能够之前、快速的把握文章中心主旨，促进其对文章主要内容进行更为深刻的理解。
例如:在课外阅读教学开展的过程中，教师可以让学生用不同颜色的笔将文章中的关键词和关键句标注出来，还可以让他们准备一个空白记事本，将自己喜欢的诗句和语句随时摘抄下来。通过在日常学习中不断积累文学知识来丰富写作素材，近来达到提高自身阅读写作能力的目的。
总之，学生的阅读能力不但对学生的语文学习非常重要，还会给学生的其他科目学习以及思维发展造成重要影响。在小学语文作文课外阅读教学过程中，上述三种策略都具有一定的实效性，对于小学生的写作及阅读有所帮助。
2小学语文课内阅读教学方法
一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内
找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。
1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。
在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。
比如六年级《闻管军收河南河北》一诗的教学中，学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到，此时，将安史之乱的历史故事及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。
2、以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度。
这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、升华，让教材成为学生“课外阅读”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。
如在六年级有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的，课本中涉及了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等和鲁迅相关的文章，“资料袋”“日积月累”中还介绍了鲁迅和鲁迅相关的作品和名言，整个单元学习完之后学生对鲁迅这个人物形象已经有了一个初步的认识和了解，这个时候推荐阅读《守望百草园和三味书屋》《逝去的锐利》等书籍，学生也会兴趣十足。
3、以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。
在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入相关文章或书籍，激发学生课外阅读兴趣。如在《临死前的严监生》一文的教学中，课堂上再讲到严监生吝啬的特点时，教师可以将《临死前的葛朗台》这篇文章让学生进行对比阅读，教学之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引导学生课后进行整本书的阅读。
学了《将相和》，让学生阅读《史记》中的其它故事;学了《草船借箭》，让看过的学生讲讲其它体现诸葛亮才智过人的故事，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
4、以教材中文章的作者为衔接点，由一篇课文走进一个作家的作品。
教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果老师能掌握这个元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。如在四年级《蟋蟀的住宅》一文选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学完此文后学生对虫子的世界充满了新奇，就可以推荐学生阅读《昆虫记》。
二、利用课内时间及时反馈，定期交流，使学生保持课外阅读的积极性
开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，将课外所得感悟于课内及时交流。
1、全班同学“同读一本书”，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。共读一本书结束之后，还可以让学生谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。
2、自助式阅读，根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的(自由选择内容、根据实际选择数量)阅读，教师随时、了解学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。利用课内阅读时间，开展“好书推荐”“故事会”等活动，通过介绍，同学之间可以交换阅读。
3、开展“师生共读、亲子共读”活动。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。父母和孩子共读，营造家庭的阅读氛围。
4、定期进行“阅读小明星”“书香家庭”评比活动，进一步激发学生的阅读积极性，使家长认识到阅读的重要性，保证孩子课外阅读的时间。
总之，只有语文老师用心在课内外阅读的衔接上下功夫，课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，一定能引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务，让他们的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。
3小学语文中年级阅读教学方法
创设情境，情趣导航，使阅读成为一种享受
兴趣是最好的老师，学生一旦有了阅读的欲望和激情，就会调动所有感官参与学习活动，在情感的驱使下，让学习过程进入认知与体验的和谐统一的轨道。所以在教学中，教师要通过运用多种手段，创设情境和悬念来调动和激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。
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可见，以“情趣”作为语文教师教学设计理念上的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶;只重机械分析，不重情感体验的死板的语文教学，既激发了学生的求知欲望，又增长了学生感悟的灵性，语文素养便随之提高。对老师而言，“情趣”体现在充分挖掘教学内容中的情趣因素，运用恰当的语言艺术，创设激发学生求知欲望的教学情境。
对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是:觉得阅读内容有意思，乐于朗读;老师说话有意思，愿意倾听;阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试;阅读结果有意思，愿意记诵;阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。
例如:在教学《七颗钻石》时，我从北斗星的形成，导入新课，让学生迫不及待地想阅读整个神奇的故事，在自由朗读全文后，提出了三个统领全篇的的问题，全文主要要写了谁?围绕什么事情展开，课文中有什么神奇的变化?让学生思考，从而把握了全文的脉络，然后通过创设情境，让学生在情境的驱使下，自主阅读感悟，从水罐的一次次变化中，感受到爱心的神奇力量。感悟到小姑娘博大的爱，体会到爱能创造奇迹，爱能改变一切。水到渠成，突破了教学难点，这都源于情境的创设，情趣的驱使。
重视朗读，方法得当，在朗读中培养语感
阅读教学要处理好课文的整体和部分的关系。一般来说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。然后，根据需要明确哪些是课文中的重点、难点，再进一步研读，用恰当的教学方法引导学生抓住重点、突破难点。
第一，要加强朗读的指导。重视示范朗读和个性化朗读体验，中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”,因此，教学中遇到长句子或不容易读好的句子，教师要发挥示范的作用，而更多的句子可以在理解感悟的基础上加以点拨指导，让个性化的朗读体验代替讲解。例如:教学《七颗钻石》的第一自然段时。我首先让学生看图片了解当时旱灾造成的后果后，让学生齐读，感知旱灾的可怕，然后通过重点词语感受到当时灾情的严重，再让个别学生朗读，学生在感悟的基础上，自然而然地读出了感情，读出了韵味，起到了示范的作用。
第二，朗读要有层次性，由易到难，循序渐进。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、通顺，知道课文主要讲了什么;细读课文要在理解的基础之上读出感悟;赏读课文要达到有感情地朗读，读出特色。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。教学《七颗钻石》第二课时，第一遍自由读后，我设计了三个问题让学生思考，理清文章脉络。然后提出核心问题:让学生默读，勾画重点词句，自读自悟，最后在交流的基础上，感情朗读，读出感悟，读出个性化理解和感受。
第三，教学中还要重视加强默读的指导。默读是学生钻研文本，走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。中年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边勾画思考的习惯。读后要有自己的感受和体会，对课文中不理解的地方提出疑问。
默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。例如:《七颗钻石》的教学，在解决核心问题:是什么力量使水罐发生了一次又一次神奇的变化时，我让学生默读二、三自然段，勾画使水罐发生神奇变化的句子，认真体会，最后通过交流感受，学生很容易的理解了“爱能创造奇迹，改变一切”的教学难点。
加强词、句的训练，提高运用语言的能力
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。训练中需要做好三方面工作:一是理解，二是积累，三是运用。首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。中年级段，用词的准确，近反义词的区别和运用，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三。
例如:《荷花》中的“冒”，《争吵》中的“挨”的妙用，要让学生体会;“有的…有的…有的”的句式要学会运用;《翠鸟》中比喻句的妙用，总分写法在习作中的运用;《七颗钻石》中近义词“干涸”、“干枯”和“焦渴”要让学生区别它们的不同，以达到准确运用。
其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解，例如:《七颗钻石》中“喜出望外”的意思就应该联系上文，在久旱无雨的季节。人和动物面临死亡，小姑娘为生病的母亲到处找水都没找到的情况下，意外的得到了一灌水，体会小姑娘此时的心情是何等的兴奋和惊喜，从而深入理解“喜出望外”的意思。再次，要重视语言的积累。课文中出现的的优美词语、精彩句段，要让学生背诵，摘抄，逐渐内化成学生自己的语言，并在习作中运用。
运用教材，启发想象，提高写作能力
语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识的重要载体。在教学中，教师要注重挖掘课文中可以培养学生想象的间隙，让学生在想象中遨游，使学生的阅读理解和语言表达能力、作文水平得到提高。
在教学《七颗钻石》时，我引导学生进行了两次想象:第一次是在小姑娘为生病的妈妈找水，哪儿都找不着水累得倒在沙地上睡着了，让学生想象她可能到过哪些地方?遇到过哪些困难?唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而让学生体会小姑娘找水的艰辛，进一步感受到小姑娘对妈妈的爱是何等的伟大。
第二次是小姑娘把水让给过路人后，从水罐里跳出七颗很大的钻石，涌出一股巨大而又新鲜的水流后，让学生想象:当这股清泉流入人间后，会带来怎样的变化?学生通过读文感受了童话丰富的想象力，此时有了强烈的想象欲望，所以，发言比较踊跃，想象也比较丰富，在说的基础上，我安排了课文续写，让说和写紧密结合，提高了学生写的质量。
总之，教学有法，但教无定法。作为语文老师，我们必须遵循阅读教学的基本规律、重视激发学生的阅读兴趣、采用恰当的方法引导学生品读感悟、不断提高学生朗读能力和运用语言的能力，最终使学生获得良好的语文素养，真正将阅读教学落到实处。
4小学低年级语文阅读教学方法
一、读与看相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样由图像信息转化为文字符号，对理解课文内容是很有帮助，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。
二、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考犹如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小柳树和小枣树》一文时，我就采用了以读代讲、以读促思、在教学中感悟的方式，首先让学生自读课文，然后自由争论，你喜欢谁，为什么，最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
三、读与说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语言课程标准》指出:“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。
四、读与演相结合
情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。比如，我在教学部编教材一年级上册《雪地里的小画家》这一课时，在学生读熟课文的基础上，鼓励他们带上动作表演读，读出小画家的兴奋之情，读出诗歌的节奏和韵味。学生们乐读愿读，兴趣很浓。
五、读与画相结合
这里讲的“画”有两层意思:一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然，阅读教学的结合并不仅仅就这六个方面，只要我们教师有心有意，最终能培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。
