阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径;能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力;使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。今天小编给大家分享一些小学语文课文精读教学方法，希望对您有所帮助!
一、重视字、词、句的训练。
我们应该为精读打好基础，也就是加强字词句的训练，俗话说万丈高楼平地起嘛，作为教师应该充分认识其中的利害。字词句是文章之根，也是精读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开精读的大门呢?字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢?这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。我们不可以“忘本教学”，就好像“空中阁楼”一样危险。哪么如何进行字、词、句教学为精读服务呢?
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(一)、认真、灵活抓好“听写 ”:
也许在很多教师眼中“听写”是并不起眼的，也是比较容易的，所有作业中也是学生正确率最高的。要是学生达不到老师的要求还可以反复听写直到符合要求。可我却很喜欢在“听写”上大做文章，几届学生下来一开始都十分害怕我的听写，因为往往得不到漂亮的分数，有些学生还认为比考试还难。
每当在开学初我就会反复强调听写的要求，我改变了以往只听写几个简单的词语的方法，在听写中有可能会让学生根据听写的词语造句、解释带点字，有时还需要写出整个词语的解释。另外还可以让学生对几个词语进行辨析，说出其共同点和不同点，甚至还可以让学生多义字组词或多音字组词。
这样一来一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查，学生摒弃了以往存在的一种侥幸心理，逐渐就会养成一种认真的学习习惯，对整个语文教学都非常有利。当然在听写之后教师要认真指导订正，因为学生的正确率不高。
这样才能真正做到积累的作用。几次下来学生的心中就有了一定的充实感，对听写也就产生了兴趣，端正了态度。另外，非常重要的是要是要经常鼓励学生，以免他们遇到困难而失去信心、兴趣，甚至产生厌恶的情绪。在这个学习过程中我班的学生明白了一个道理:积累的重要性，我们不是为了分数而听写，要看自己学到了多少知识并能合理运用。
(二)学会利用工具书:
许多工具书的知识非常丰富，有字词释义、造句、多音多义词、词语辨析等等。只要让学生真正利用好了身边的工具书---字典、词典等就够了， 对于利用工具书我在上课的过程中是十分重视的，每课都必须让学生利用工具书自己预习字词。学生发现奥妙养成习惯，自然也就认真，这就是他教不如自学吗!
(三)抓好诗词与句的训练 :
掌握了字词，要是成不了句那也是“瞎子点灯，白费蜡”。在学习字词的同时我也不忘培养学生写句子的训练，像造句、解释等。这里要讲的是古诗词及句子的练习。抓好次项工作就是做好学生句子的积累工作，为精读打下基础。 古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对精读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，所以我要求每一个学生背诵古诗 70 首，这也正是 《语文新课程标准》中所要求的。
当然我们的学生不但要会读句子，还要对一些病句、不同形式之间句子的转换如:反问、陈述、双重否定三者之间的互改或修改。这就需要一些专项的训练了，因为书上一点点练习难以使学生真正搞懂。值得注意的是我们不能把句子的训练题海战术化，那样学生只是机械地记忆，不会真正地理解，那不是我们的目的所在。同样诗词与句子的教学也是为了更好为精读“积累”，不要过多地去追求分数，但对诗词与句光“积累”已经不够了，我们还要教会学生去理解、去分析、去辩解。
二、注重语段教学。
抓好语段教学，学好精读初步的方法，为整篇文章的精读找到开启钥匙。 有了扎实的基本，就好有了精致的零部件，我们就要学会运用，所谓“巧妇难为无米之炊”同样有了“米”没有巧妇是不行的。那么，语段教学正好就是我们精读的起点。可学生对语段分析的恐惧要远远大于作文，因为作文要是写上几句字数还可以，不离题多少是有点分数的，可语段就不同了，特别是课外语段有些学生是无从下手。试想短短的一个语段都无从下手，更何况一篇文章了，所以要让学生掌握精读的方法还得从语段教学入手。
三、 创设良好的精读环境。
对精读的方法有了初步了解，学会了零碎的精读，我们就应该对精读进行整合，学会从整体来精读，真正学会精读、感悟精读。语段的教学是为了文章的精读作好准备工作，它的方法自然同样适用于整篇文章的精读，语段精读教学成败与否直接决定着文章整体精读的成败。但是语段精读始终是零碎的我们的学生还需要整体的精读能力，这就要让我们老师花一番心思了。
那么，在最后我们就要为学生的精读创设良好的环境，教给学生整体精读的方法，指导好学生的精读，充分拓展学生的精读实践。所谓“精读”就是我们既要教好学生“阅”的能力，也要教好学生“读”的能力。另外，我们不要过多地强调精读的成绩，我们的目的是要在精读中积累。
精读是一种积累，也是一门艺术。真正落实学生学习的主体地位，让他们在精读的世界中去博览群书、翻阅工具书、探索、去思考、去讨论、去争辩、去发现问题解决问题。陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。那么就让我们的学生在精读中学会积累，在积累中学会创新。还孩子们一个自由、舒适的精读环境，让孩子们在精读的天空里自由翱翔，展翅高飞。
2小学语文略读课文教学方法
一、什么是略读
1、学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基,养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。(叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》)
略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”(李德成主编《阅读词典》)
学习略读，粗知文章大意。——第二学段课程目标
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息——第三学段课程目标
2、略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读能力培养十分重要。
略读能力可以通过多种途径来培养:教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。
3、教师容易把略读课文上成精读课文的原因:由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃;由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文;由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略了阅读能力的培养这个主要目标。
4、当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向:语文知识取向、阅读能力取向、和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。
5、略读课文教学的三个关键词:粗略(抓大放小，有所侧重)、应用(以点带面，迁移运用)、自主(放手阅读，体现个性)。
二、略读教学做什么，不做什么
1、略读课文教学的基本任务:了解“写了什么?”;说说“有什么感受?”;看看“哪些地方给你的印象特别深?”
1)把握大意。把握大意涉及理解能力、思维(概括)能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。
2)交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。
3)重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点;可以赏读内容，也可以赏读表达方法。
当然，教学过程中，并不一定要按此步骤进行，可以结合课文特点，学生情况而定。
2、不做什么?
1)生字认识就行，词义大致理解即可，不必细究。
2)默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导;(关于此点，大安老师介绍说是有争议的，可以和大家一起讨论，但是，他还是表达了自己的观点:1、有感情朗读在日常阅读过程中并不常用;2、朗读固然重要，但我们也不要无限制地放大了它的作用);
3)一般不做模仿写作的练习(这里的模仿写作区别于一般的写感受和体会，主要是指结构、篇章、写作手法等方面模仿)
三、略读教学有哪些程序?
1、略读课文中的“三读”:一读知大意，二读抓重点，三读谈感受;
2、充分利用略读课文之前的“连接语”，明确略读的重点。
略读教学模式举例:
常规模式一:《槐乡的孩子》a、读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。b和同学交流一下读后的感受。c把喜欢的句子多读几遍。
常规模式二:《世界地图引出的发现》a魏格纳发现了什么?b魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的?c把你阅读课文的感受讲给同学听。
【忠告】:略读课文教学有一定的模式，但是又要避免模式化。教师应根据课文特点做到:常中有变，让略读课文教学也富有情趣。
四、略读课文教学可做哪些练习?
练习举例
《妈妈的账单》:让我们也来自己的妈妈写下一张账单。
《刷子李》:曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化?你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗?
《乌塔》:一个14岁的女孩，独自一个游欧洲，你赞成她的做法吗?我们开个辩论会吧!正方:乌塔独立生活能力强，值得我们学习。反方:乌塔做法太冒险，我们不能学她。
怎样练习:
1、写下大意，写下感受，写下自己对内容或者语言的看法;
2、选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型;
3、扩展阅读，提升能力。限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息。如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。例:《刷子李》群文阅读，《泥人张》《张大力》《苏七块》《大回》等文。
3小学语文长篇课文教学方法
一、精选教学内容
精选教学内容是指:在认真研究教材，熟悉教学目标，明确重点、难点的基础上，选择教材中的关键和核心内容，指导学生学习课文的精华和要点。一篇文章，特别是长篇课文，要讲要学的内容很多，是否都要教给学生呢?回答是不必要也是没可能的。我们知道，教一篇课文，如果面面俱到，一律求全，“胡子眉毛一把抓”，学生不一定能够掌握得多。
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相反，由于头绪多，内容杂，还会导致学生分不清重点非重点，甚至主次颠倒，轻重不分，“抓了芝麻丢了西瓜”，结果，教师吃力不讨好，达不到教学目标，无疑降低了课堂效率。而集中精力，取其精华，找准突破口，使学生深入理解，牢固掌握，这样日积月累，学生反而可以学到更多的东西。尤其在长篇中突出精讲精华部分用时少而收效大，使教学效率有了明显提高。
例如《葫芦僧判断葫芦案》，这篇课文通过贾雨村徇私枉法，胡乱判断人命官司的情节，深刻地揭露了封建社会官僚豪绅依财仗势，互相庇护，狼狈为奸的罪恶，揭露了当时官场的黑暗和腐朽。课文篇幅较长，头绪较多。
我在讲授这一课时，就精选了三个部分的内容:1、贾雨村初接案子时的表现;2、贾雨村最后对案子的了断;3、“护官符”内容及门子对它的解说。这三个部分内容加起来共有300多字，上课时老师选择这个部分来精讲，其它内容则是让学生在老师指导的基础上通过讨论、分析、比较、归纳来完成。我的具体做法是:
首先让学生找出文中贾雨村初接案子的描写:
“雨村听了大怒道:‘哪有这种事!打死人竟白白走了拿不来的!’便发签差公人立刻将凶犯家属拿来拷问。”
再找出贾雨村最后对案子了断的描写:
“雨村便徇情枉法，胡乱判断了此案。”
在学生将这两部分内容找出后让他们比较一下。问:“如果将最后判案概括为‘胡乱判案’，那么最初判案该怎么概括?”学生经过比较后回答:“公正判案。”问:“二者有什么不同?”学生回答:“两种判案方法完全相反。”问:“导致贾雨村由想公正判案到最终胡乱判案的原因是什么呢?”我利用这个问题很自然地引导学生来学习第3个精选内容——第4段的“护官符”，通过对“护官符”秘密的揭示来分析人物性格，揭示课文主题。
精讲课文一定要做好对教学内容精华的选择，因此要求上课前教师应做好充分准备，对教学内容的学习目标、重点难点了如指掌，这样在选择安排精华内容时不会发生偏差。精华部分的选择一定要能揭示人物性格，表现课文中心，具有代表价值。如《鲁提辖拳打镇关西》要精讲打郑屠部分;《范进中举》要精讲范进喜极而疯一段。
二、精心设计教学过程
精心设计教学过程，就是要求教学过程要精炼。如果精选了教学内容而教师讲起来缺乏科学性和艺术性，课堂组织不当，语言没有感染力，教学效果还是难以提高。取消无效的教学活动，精化教学过程，才能有效地提高教学效率。一般说来有以下方法和要求:
1、课前布置学生预习，使学生对教学内容有初步了解。学生只有经过预习，才能感知教材，熟悉教材，而只有在此基础上才能发现问题，提出问题，解决问题。布置学生预习一定要提出预习要求。预习要求不能随便提出，一般要着眼于有利于突出课文学习目标，重点、难点，有利于激发学生求知欲和学习兴趣。预习要求不能太多，一篇课文2—3个即可。
2、设计精妙问题，调动学生积极性，引导学生主动参与对课文的研读。无论是课文的导入还是文中具体内容的分析，设计一个精妙的问题启发同学思考，无疑是一个非常有效的方法。例如:《孔乙己》中“除了孔乙己之外，还写了哪些人?他们对孔乙己态度怎样?”
《范进中举》中“范进中举前后有何变化?”《竞选州长》中“马克·吐温共遭到哪几次诬陷?得到哪些罪名?”……设计这样的问题无疑能引导学生去课文中寻找答案，去研读课文。
3、避免使用逐段串讲法，积极使用跳跃阅读法。跳跃阅读法是让学生带着问题去阅读课文中与问题相关的内容，对于与该问题无关的内容则一跳而过，这样使阅读具有针对性，从而节省课堂时间。例如在教《范进中举》时，讲到胡屠户这个人物，我引导学生采用跳跃阅读法重点阅读第2段和第9段。这两段集中表现了胡屠户对范进前后不同的态度。通过对这两段的阅读和比较，学生对胡屠户有了深刻的印象。
三、利用精当的教学手段
在长篇课文教学中运用精当的教学手段，可以收到事半功倍的效果。
1、设计精妙的板书。板书是课堂教学的一种必要手段，在教学过程中运用精妙的板书可使长篇内容概括化，人物分析形象化。进行板书设计要力求简洁明了，富有概括性。
2、生动有趣的课堂情境设计。在教《范进中举》时我让学生上台当堂表演范进发疯过程，全班没有一个同学不被吸引入这个情境中。学生通过“亲眼目睹”范进的疯态，加深了对其人物形象的认识。情境的设计能起到语言表达起不到的作用。
除此之外，还可以运用先进的电教手段，或使用挂图、实物展、简笔画等使教学直观形象、生动有趣，最大限度地唤起学生学习的热情，充分发挥其“主体”作用，从而提高课堂效率。
4小学低段语文课文教学方法
一、找准教学目标，理清课文脉络
部编新教材的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，把人文性放在很重要的位置，教材在知识体系的建构上，课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。具体到每一课目标的设定，一堂课的目标是该课的灵魂，所有的教学环节都是围绕教学目标的达成服务的。而首次执教低段阅读课《小公鸡和小鸭子》时，教学目标是:复习“也”等生字，并根据关键信息填写故事梗概;并初步运用联系上下文、联系插图、联系生活的方法理解“吃得很欢”“急得直哭”“偷偷地”“飞快地”;创设情境读好小公鸡和小鸭子的对话。
试讲后发现，目标中用复习生字词的说法显然是不恰当的，因为带着孩子初步理解课文时，孩子要理解、运用这些词语;而学生在填写故事梗概时，学生接受度有明显差异，为学生以后的归纳课文打基础，这里的目标改为运用巩固生字词，在老师的引导下讲出故事的大概内容(学生表达的是完整的句子即可)。另外，在教学中发现，本课有一个由扶到放的训练点，就是使句子表述更清楚、生动的“偷偷地”“飞快地”。
第一次试讲后发现，孩子在掌握分析方法以后，能把自己的理解和感受表达地十分清晰。所以，修改后的目标是:掌握“偷偷地”的分析方法，自主分析“飞快地”，并学会运用“......地”这样的词语。最后因为这一课的对话朗读是重点，对话后还有人文的价值，便增添目标:在朗读中，体会小公鸡和小鸭子相互帮助得到的快乐及出色品质。 调整好目标，一节课的脉络主干就基本清晰了。
二、立足部编教材，充分用好教材
新教材中有众多创新之处，书中的插图更精美有文化气息，一年级下册还首次出现了泡泡话，语文训练点在课后习题清晰体现，笔画和新偏旁均在生字旁用红色标注，园地中不仅要巩固旧知，还要掌握新知识。利用好新教材的创新点，才能真正用好新教材。利用好插图对教学会有很大的帮助。
而《小公鸡和小鸭子》有两幅插图，分别是它们一起在草地里欢乐地捉虫子的和谐画面、小鸭子背着落水的小公鸡飞快地游到岸边的友爱画面。而且在第一幅图中，小公鸡和小鸭子的生理特征很明显:小鸭子嘴巴扁扁的，脚趾有脚蹼;小公鸡嘴巴尖尖的，脚趾是分开的。利用插图、联系生活，小朋友就能很快理解小鸭子捉不到虫子，小公鸡不会游泳的原因。
之前在《树和喜鹊》中，第一次出现泡泡话的形式，“读了这一段我理解了孤单的意思”。立足教材，我们应让学生掌握通过联系上下文的方式理解词语的方法。理解词语在以前的一年级没有提出明确的要求，但现在新教材中可以明显看出对于词语理解的要求。所以，立足教材，制定目标，才能真正提升孩子的阅读能力。
三、改变教学方式，掌握学习方法
理解词语的方法很多，如何层层推进呢?在《树和喜鹊》中，孤单是这样慢慢渗透的:一是通过联系生活理解孤单的意思，什么时候觉得很孤单，强调一个人的时候。二是读一段，勾画哪些词语让你知道孤单的意思，突出“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”;再联系插图、生活，读关键词语，假如你就是那只喜鹊，你会有什么感觉? 让学生掌握了理解词语原来有那么多种方法。
延伸到《小公鸡和小鸭子》中来，理解词语“吃得很欢”中的“欢”字，运用了联系插图、生活经验、上下文理解:为什么吃得很欢?一是找到生理区别，小鸡嘴巴尖尖的，二是联系上下文，小鸡捉到了许多虫子，吃得饱饱的，自然就会开心;三是联系生活，学以致用:顺势引导，吃得很开心可以说吃得很欢，那玩得很开心是玩得很欢，游泳游得很开心是游得很欢，孩子们的表达欲望一下子被点燃，不仅全班都有话可说，而且是回忆开心的事，课堂氛围十分融洽。
另外由扶到放的教学方式，也是阅读教学中要引起重视的。教学“偷偷地”时，原话是“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面”，引导学生感受加上偷偷地有什么不同。
一是“偷偷地”是什么意思?二是加上“偷偷地”你有什么感受?孩子自然想到害怕小鸭子担心，害怕被发现，甚至不需要引导也能说出没有“偷偷地”会是什么感受。然后将方法梳理，小组讨论“飞快地”好在哪里。学生掌握了方法，自然知道先从意思谈起，然后谈有“飞快地”的感受和没有“飞快地”的感受。由扶到放，学生真正掌握了学习的方法，成为学习的主人，感受到学习的快乐。
