作为语文教师，我们首先应该将三维教学目标理念透彻领会，并力求在具体教学过程加以体现。当然，三维教学目标的实现是一个比较漫长的过程，我们应该耐心地通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，“润物细无声”地影响每一个学生的情感，那么在语文教学中如何落实三维目标?今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
第一，教学目标要具体化。把语文学科的三维教学目标具体化，就非常便于在课堂教学中具体落实教学目标。要使教学目标具体化，主要包括以下内容:①教学涉及的对象;②学生的学习行为;③影响学生行为的条件(条件，是指能够影响学生学习结果所规定的限制);④学习行为的程度。程度由学生行为的准确性、速度和质量三个方面来确定。
第二，教学内容要问题化。俗话说:“问题是思维的开始”。因此，教师在教学中要善于给学生“提炼问题”，还要善于引导学生“提出问题、“形成问题”，把学生的学习过程变成“提出问题”和“解决问题”的过程。在教学过程中，教师要培养学生的“问题”意识，既要从整体入手，也要引导学生从细微之处发现问题。
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第三，教学评价应多元化。教学评价要“多元化”，也就是说教师的教学评价既要评价学生的知识与能力，又要评价学生学习的过程与方法，还要评价学生的情感、态度、价值观。在评价学生学习效果的反馈信息时，既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出正确答案的思维过程。
第四，课堂教学要生活化。著名的人民教育家陶行知先生说过:“生活即教育。”美国著名教育家华特做出“语文学习的外延与生活的外延相等的论断”。因此，语文课程标准根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。
2在语文课堂落实三维目标
以“过程与方法”为桥梁，落实“三维目标”
在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起，是一个有机的整体，而这个整体又是以“过程与方法”为桥梁，渗透在师生的互动与合作之中，在文本与学生的互动之中。
例如在教《狼牙山五壮士》一课时，为了让学生理解“行动描写对表现人物品质的作用。”我先安排学生从课文中找出了动作描写的词语:“斩钉截铁地说、毫不犹豫地紧跟……”正当我准备布置学生讨论这些词语的作用时，有位学生举手发言:“我认为这些行动描写表现了五壮士大无畏的英雄主义精神。”这脱口而出的正是完全正确的“标准答案”，如果我们仅仅关注结果，那么，教学目的显然已经达到了。但是，我不仅仅满足于此，接着问了一句:“你体会得非常好。你是怎么看出来的?跟大家说说好吗?”由此，从对结果的肯定转向了对过程的询问。关注过程，是三维目标对我们最有益的启示。在学习的过程中，掌握方法、获取知识，形成能力、培养情感态度和价值观，三维目标才能相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实。
以“情感态度与价值观”为纽带，落实“三维目标”
我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培养，加强人文性、情感性的熏陶和感染。把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。 “情感是语文教学的根”。教师在教学中应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华出色文化的思想感情，更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。
教师充满深情的语言对学生来说是一种激发、引导，是一种潜移默化的熏陶感染。我们应用直接的积极的情感因素来激发培养学生的积极情感。老师的每一个充满深情的微笑、抚摸与鼓励，目光中的关切与期待都会激发学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂。同时，我们应充分发挥多媒体的强大功效，以动听的音乐和直观可感的画面调动学生的情感参与教学过程。为了培养学生的语文素养，应该在“情感、态度、价值观”的这个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识’”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习“方法和习惯”。
3语文课堂教学方法
确定具体明确、相对集中的教学目标
教学目标定位，也就是通常所说的“教什么”，这是保障课堂教学效率的基本元素。也正是在这点上许多教师无所适从，导致语文课“少慢差费”的现象依旧严重存在着。总的说来，当前语文教学目标的错位，甚至目标的错误在我们的语文教学中还是存在的。例如有教师教鲁迅的《风筝》，开个“何为好的教育”的辩论会，或者展示一些工艺精美的风筝图片，引导学生回忆自己放风筝、看风筝的情景，这显然更是远离了文本。更有甚者，教《愚公移山》要来个愚公很愚的批斗会，全然不管这是一篇寓言故事。教学目标大而空，也是教学目标设计的一大问题。华东师大教育系曾对一所重点中学所展出的35份教案作过一次统计:“发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标常使用的词语是‘掌握’‘了解’‘培养’‘理解’，这些词语所表达的教学意图是含糊的。”
教学目标多而杂，是教学目标设计中的另一个问题。一般来说，一堂课最好有一个集中的教学目标，便于教师组织教学，也利于学生集中学习和掌握。有老师从三个维度来撰写教学目标，每一个维度写3～4点，合计下来超过十点，试想，一节课40～45分钟，做一个简单的除法就知道这些目标是否能够实现。目标多了固然不行，目标杂了更不可能实现，东一榔头西一棒槌，教学思路容易乱，学生也无所适从。当然，每一个教学板块可以设一个分目标，但这些小目标、分目标，都要围绕全课统一明确的贯穿线索，指向总的目标，共同形成一个清晰的认知结构。
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设计合乎学的逻辑的教学过程
“怎样教”涉及到教学过程的设计、学习活动的选择、教学技巧的运用等诸多问题。这里重点谈谈“教学过程”的设计。教学过程就是一堂课的逻辑结构，由一系列教学活动组成，就是将与课堂教学有关的教法与学法、教学内容和教学形式、教学目的与教学手段等各组成要素整合为一个以时间为维度的呈现顺序，使得一节课中一连串的行为具有课程意义。
教学过程设计，就是将上述各要素整合为一个有机的、以一节课时间为单位的教学流程图。这个教学流程，应具有一定的结构，体现一定的节奏，符合学生语文学习的基本规律。“结构”就是“把一堂课分成几个不同的板块或环节，主要板块的学习目标相对集中，板块之间有清晰的内在逻辑”;“节奏”主要是指板块或活动之间应体现轻重缓急、高低起伏的变化，以适应学生注意力和情绪上的变化。在此基础上，教师可再根据各种因素判断各个环节可能遇到的具体情况，去丰富教学设计的细节，使一堂课的教学过程由宏观框架到具体细节、由模糊到清晰，一步步趋于成熟。
4营造语文课堂良好氛围
教师的教态促成良好课堂气氛
某种程度上讲，课堂气氛的创设基本上是由教师来一手把握的。现实情境下，教师也有自己的七情六欲，有自己的交际圈子，有自己的喜怒哀乐。课前，教师可能会遇到种种或令人兴奋或令人沮丧的事情，但我们教师一走上讲台，就应该把自己的心情归入到具体的教材文本与教室环境之中，不应该受到自己在现实生活中的琐事烦扰。要知道，小学阶段的学生年龄虽小，但天性敏感，会随着教师教态的阴晴不定来察言观色，如果教师喜怒无常，不能够全身心地投入到教学课堂中去，他们就一定会偏离教材文本，把自己的思想重心放在揣摩教师的心理之上，进而影响教学效果，不能达到预设的教学目标。
另外教师的教态在语文学科中的表现就如一位艺术表演家一样，应该随着教材内容文本而或喜或悲，在讲到有关祖国取得的巨大成就时，就应当气势昂扬，蓬勃向上，透露出对于祖国由衷的热爱与自豪;当讲到相关缅怀革命先烈的时候，教师就应当韵味悠长，余韵无穷，充满对于这些革命先哲的怀念与崇敬;讲到相关屈辱的历史时，我们自然也就应当充满无限的愤懑与感慨，让学生在教师教态的影响下随着课文内容或喜或悲，让他们在文章内容的洗礼之下得到情感态度价值观方面的升华。
从不同角度灵活采用不同的教学方法，改善课堂气氛
记得有一位教育家说过，语文就是生活。既然语文就是生活，那么生活的五颜六色与光怪陆离自然会影响我们的语文教学方式，教师应该在多样性上下工夫，通过灵活多变的教学方法来改善课堂气氛，提升教学效果。譬如，在讲到《卢沟桥的狮子》一文时，教师可以适当地组织学生掐指算算泸定桥建成于什么年代，距离现在已经有多少年，并让学生根据教材文本对于狮子的情态描摹进行画画儿，看看比比谁画得最好，等等。这一系列教学措施进行下来，不仅让学生深刻了解了文本内容，而且还使学生不会感到困意与乏味，反而希望这样的课堂时间越长越好。
这就是我们教学手段多样化所带来的巨大变化，它对于改善课堂氛围十分有好处。这方面，笔者以为注重语文学科与其它学科的课程整合也非常重要，譬如，让语文教学与社会学科进行整合，讲到《三棵银杏树》这一篇文章的时候，联系社会书本上对于银杏树的介绍展开讨论，分析比较社会课本与语文课本对银杏树的不同描绘，深化了课堂效果，升华了课堂气氛。
