在基础教育课程改革的背景下，我们应确立新的课程观，充分发挥学生积极能动的主体性，并在教学活动中采取相应的措施，让学生真正成为学习的主人。那么如何更好的进行语文教学?今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
要实现“教师教为中心”向“学生学为中心”的转变
在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的、积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练听、说、读、写能力，以达到教学的目的。
在传统语文教学中，教师是课堂的中心，教师讲，学生听，学生较被动，学习的主动性得不到发展。新课标提出:“要改变死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践并培养学生较强的综合实践能力和分析能力。”因此，语文课必须以“学生学为中心”，建立平等合谐的师生关系，建立基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，这就要求我们教师关心学生，尊重学生，相信学生，在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束，激发学生的主观能动性。
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倡导自主学习，不断提升自我
自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”、“会学”、“能学”。学生学习的动力，有外在的，也有内在的。家长的嘱咐、教师的督促、同学的竞争、学习的奖励等，都有一定的激励作用。但是，这些都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。
在语文教学中，教师通过情境引发学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。如:在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，当出示课题后，我就让学生说:“读了课题，你想知道些什么?”学生提出了许多问题，如“鲁提辖和镇关西是谁”、“鲁提辖为什么要打镇关西”、“鲁提辖是怎样打镇关西的”等等。学生每提一个问题，我就即时把它输入电脑，并在大屏幕上显示出来，最后再让学生把所有问题整理、归并，成为共同性的问题。接着，让学生带着这些问题阅读课文，看看自己经过努力能解决哪些，在解决了的问题上打勾。解决了这些问题后，学生又提出了新的问题，如“鲁提辖三次消遣镇关西有什么作用”、“在描写鲁提辖拳打镇关西时，为什么也写到了店小二的反应”等。这时，我就引导学生到课文中去寻找答案，并分析原因。在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在自主学习的过程中获得了积极的情感体验。
2在语文教学中进行积累学
注重课堂语言艺术
为让学生更好地学习语言，我每一节课都精心设计教学语言，使导语、结语、讲述、点拨能力逐渐明晰，富于启发性，具有强烈的感染力。如教学《桂林山水》这篇课文时，我设计导语:“今天我要带大家出去旅游，去游览祖国的大好河山。”学生顿时精神大悦，接着在黑板上写下桂林，学生恍然大悟，议论纷纷，我顺势引导:“桂林是著名的旅游景点，有哪些同学去过?来和大家分享一下你的经历。”有去过的学生开始情不自禁地描述桂林的山水，没去过的学生开始想象桂林美丽的风景，顿时课堂非常活跃，学生争先恐后地发言。
顺势我开始问问题:“桂林是闻名世界、令人神往的游览胜地，使读者顿生悬念:桂林山水独特在哪里?人们为什么冠以‘天下第一’的美名呢?”同学纷纷回答，仿佛这幅美丽的景色就在眼前。然后我让大家想象，如果你在桂林，那么你该如何描述这幅风景画呢?对桂林山水进行正面描绘。瞧，漓江水的“绿”——“仿佛那是一块无瑕的翡翠”;桂林山的“奇”——“像老人，像巨象，像骆驼”;桂林山的“秀”——“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”等。作者巧用比喻手法，生动逼真地再现了桂林山的千姿百态和色彩明丽，展现了山的静态美，给人如见其形、如临其境之感。
调节课堂气氛艺术
教师可以创设情境活跃课堂气氛;以表演渲染课堂气氛;赞许学生积极提出问题;把微笑带进课堂情绪;师生互动缓和课堂气氛。只有活跃好课堂气氛，才能激发学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响教学效果。而且教师上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入的角色，形成轻松活跃的气氛。
学生应该认真地配合老师教学，积极参与教学，跟着教师一起体会文章的相关情感，并在适当的时候举手表达自己的内心感受和思考，这样，同学与同学之间、老师与同学之间，不管是情感还是思想都互相感染。总之，语文不是背出来的，而是感和悟出来的，所以，先跟着书中人物和老师，或喜或悲，然后慢慢就知道悟，课堂也会因为你对语文课的挚爱而生动无比。
3语文课堂教学方法
用激情点燃课堂
有人说:激情，是教育的渴望。一堂课拥有了激情，教育将获得刻骨铭心的力量;一个教师拥有了激情，生命将因此而灿烂。尤其是语文教师更要学会以情激情。带着一股激情走进课堂，学生会因教师的激情而兴致盎然!还记的，在《行道树》一课的拓展延伸环节，我让学生在教学现场寻找我们身边的“行道树”，一位小女孩站起来，指着坐在她身边的听课老师，大大方方的说:“老师，您就是我心中的行道树，您为了我们奉献青春，起早贪黑，谢谢您!”。
请她坐下的同时我声情并茂地朗诵了 “也许讲台和黑板分割的青春，会缺少一种诗情，也许生命会如粉笔的磨损，而世界却不会因此吃惊”，但我们依然愿意做你们心中永远的行道树。接下来所有听课老师经久不息的掌声和在座学生眼中噙着的泪花，让我明白这节课我用我的激情将课堂推向了高潮，也用激情诠释了课文的真谛! 所以，面对多姿多彩的教材文本，语文教师必须使自己努力成为一个激情满怀的人，一个对悲欢离合、爱恨情仇有着敏锐感触的人。因为只有用激情点燃的课堂，才会更加魅力四射，风采迷人。
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用真爱浇灌课堂
有人说:老师的爱应该像阳光。因为阳光普照世间万物时，它并不会在意每朵花是否都会散发幽香和芬芳;它所在意的是，光线的每一个细微的部分，是不是都给了花瓣最温暖的触摸。
著名特级教师支玉恒在执教《晏子使楚》时，请一个学生上来板书课题，该生把“晏子使楚”四个字写得大小不一，台下的学生哄堂大笑，板书的学生面红耳赤，低头不语。于是支老师转身问该生:“晏子是课文的主人翁，你把‘晏子’写得很大，为什么呢?”学生说:“晏子虽然矮小，但是我觉得他很伟大!”支老师又问:“读了课文，老师猜想你是不是很讨厌楚王?”学生说:“是的。”支老师装作恍然大悟道:“难怪你把‘楚’字写得这么小了。”支老师使本来很是尴尬的一幕，化解得如此完美。这不仅源于支老师高超的教学机智，更重要的还是支老师对学生的那颗爱心。记得一位网友说过:“教育，不必装饰成豪情万丈的伟岸，我们的孩子需要的，是温柔的征服。”是呀，用真爱浇灌的课堂，一定会收别样的精彩。
4营造语文课堂良好氛围
1 情感交流法
不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。苏霍姆林斯基曾说:“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冷冰冰地进行知识发售，而没有情感的交流，是上不好课的。因此，语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生;当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。又如，说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平正、舒快;议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之或严肃，或振奋。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，从而使学生能够更深刻地理解课文。
2 动作启示法
语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发明。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待;表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织教学的作用。
3 语气导航法
听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式。语文教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换、把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。语气该舒缓则舒缓，该加快则加快，该拔高则拔高，该降低则降低。有时对于重点语句可以通过反复加重语气来“导航”。有时说到激昂处，语调铿锵;说到悲伤处，语气低沉。如果是朗读课文，声调更是关键的了。教师在课堂上范读、讲话时，应该抑扬顿挫，不应该喊一堂课或说一堂课。
